（目標(biāo)管理）語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達成王榮生

1、（目標(biāo)管理）語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達成王榮生8 / 8語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的達成王榮生新世紀(jì)的語文課程和教學(xué)改革,正于向縱深發(fā)展。語文課程和教學(xué)研究的重心,當(dāng)下應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。九年義務(wù)制語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,樹立了體現(xiàn)時代精神的語文課程和教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。盡管標(biāo)準(zhǔn)研制和目標(biāo)的制訂仍有壹個完善的過程,但目前的中心任務(wù),無疑應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的實施。實施,意味著要獲取成功；而成功的標(biāo)志,是目標(biāo)的有效達成。如何達成目標(biāo),則關(guān)系到語文課程和教學(xué)的內(nèi)容問題,也就是“教什么”的問題。壹方面,語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指引著、蘊涵著課程和教學(xué)內(nèi)容,語文實驗課件于課程內(nèi)容建設(shè)方面正于做f

2、t努力,語文教師于實踐中也摸索了壹些適宜的教學(xué)內(nèi)容。另壹方面,語文課程和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè),至今仍未引起足夠的重視,許多模糊甚至錯誤的認識仍沒有得到澄清和糾正,語文課程和教學(xué)內(nèi)容的種種嚴(yán)重的問題仍明顯地存于著。有人以為,確立了總目標(biāo)和階段目標(biāo),語文課程和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)似乎也壹且完成了。這種想法實于要不得；因為它混淆了目標(biāo)和內(nèi)容這倆個有區(qū)別的范疇,也模糊了語文課程目標(biāo)和其他課程的壹個十分重要的差異。語文課程和教學(xué)目標(biāo),從總體上見,屬于“能力目標(biāo)” 或者叫“素養(yǎng)目標(biāo)”,這和地理、歷史、物理、化學(xué)等課程的“內(nèi)容目標(biāo)”有很大的不同。壹般說,“內(nèi)容目標(biāo)”往往較為具體、較為直接地含概著乃至規(guī)范著課程和教學(xué)內(nèi)容,

3、比如歷史和社會課程標(biāo)準(zhǔn)“選擇中外不同時期典型的國家管理形式,描述其主要特點”,這里所說的“典型的國家管理形式”就有確切的所指,即中國歷史上的分封制度、君主專制制度、古代東方的君主制、古希臘的民主制、近代歐美國家的民主制和君主立憲制等。而能力或素養(yǎng)目標(biāo),往往且不直接、具體地規(guī)限課程和教學(xué)內(nèi)容,對期望學(xué)生達到結(jié)果的描述（即目標(biāo)“是什么”）和為達成目標(biāo)而選擇的課程和教學(xué)內(nèi)容（即“教什么”）之間,存于著種種較為復(fù)雜的關(guān)系。比如“耐心專注地傾聽,能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等,理解對方的觀點和意圖”,比如“于通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句于語言環(huán)境中的意義和作用”,要達成這

4、些目標(biāo)該“教什么”？參考答案是需要研究,需要根據(jù)學(xué)生的情況來選擇或研制合適的課程和教學(xué)內(nèi)容。這就好比是登山,登上山頂是既定的目標(biāo),選擇什么方式登上山頂組成活動的內(nèi)容。如果有人就住于山頂上,那么對他來說,就不需要付ft額外的努力；如果有人選擇徒步攀巖, 那么就需要做諸如挑選鞋子、熟練攀巖工具等工作；如果有人決意纜車前往,那么就需要做和裝載纜車相應(yīng)的壹系列工作；如果有人想駕駛直升飛機降落到山頂,那么他所要做的工作就和前面幾位有根本的不同?！澳托膶Ｗ⒌貎A聽,能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等,理解對方的觀點和意圖”,達到這個目標(biāo)該“教什么”,存于著多種選擇的可能性和必要性?；煜繕?biāo)和內(nèi)容、模糊能力目標(biāo)和

5、內(nèi)容目標(biāo),導(dǎo)致的結(jié)果往往讓學(xué)生處于樸素狀態(tài)做自發(fā)的嘗試?！澳托膶Ｗ⒌貎A聽,能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等,理解對方的觀點和意圖”,那好,就讓學(xué)生大量地接觸大量的現(xiàn)象,然后期望學(xué)生于接觸中“感悟”,“于游泳中學(xué)會游泳”,正如俗話所說的。于游泳中學(xué)會游泳,道理固然有很對的壹面,離開了游泳的實踐當(dāng)然和學(xué)會游泳無緣；可是恐怕也不能做這樣理解,以為把學(xué)生扔到水里任他們撲騰, 就是我們語文課程的樣子,甚至是唯壹的樣子。又有人以為,語文課件的選文就是課程和教學(xué)的內(nèi)容。這話需要好好地辨析,因為有太多似是而非的地方。語文教育研究的早期,就有人提ft“讀文”和“讀法”的區(qū)別,語文教育研究專家壹直于呼吁,希望能注意

6、到“教課文”和“教讀課文”的差異。對于語文課件中的選文,王榮生最近仍鑒別ft四種不同的效用類型。簡單地說,語文課件中有壹類選文, 是組成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經(jīng)典作品（定篇）,它們確實是語文課程和教學(xué)的內(nèi)容,而且是極為重要的內(nèi)容；另有壹些選文,于教學(xué)中主要把它們當(dāng)作聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度學(xué)習(xí)的例文或樣本；仍有壹些選文,實際上不是讓學(xué)生去“學(xué)文”,而是利用文中所涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事和之關(guān)聯(lián)的聽說讀寫實踐活動（用件）。那主要發(fā)揮后三種效用的選文,且不是語文課程和教學(xué)內(nèi)容,而只是教學(xué)的壹種依附,我們稱之謂“課件內(nèi)容”。比如,選文是雨中登泰山,教的是游記的寫法“按游蹤的線索組織”（

7、文章知識）,或者是閱讀的策略“閱讀游記要抓住游蹤”（閱讀知識）,那么于這個例子中,雨中登泰山只是“課件內(nèi)容”,是即定的課程和教學(xué)內(nèi)容文章知識或閱讀策略的壹個例子。自然,雨中登泰山作為例文完全能夠教別的內(nèi)容,它也能夠做樣本或做用件來處置,因而仍能夠發(fā)揮別種效用,比如從文中的某句話引ft壹場辯論的活動。即使是作為課程和教學(xué)內(nèi)容的定篇,其實教的也不是混沌狀的選文,選它作課文,這本身就是壹個塑造的行為,帶有強烈的“教”的意愿?！敖獭焙汀案小笔遣煌?于壹般的情況,學(xué)生對作品是處于壹種“感” 的狀態(tài),他對作品的理解和感受,是憑自己的“閱讀經(jīng)驗期待視野”于跟作品的全方位接觸中進行和完成的；而于語文課,作為

8、壹種“教什么”的選擇產(chǎn)物,經(jīng)典作品是作為課程和教學(xué)內(nèi)容的方式存于的,當(dāng)然需要“感”的沉浸,當(dāng)然非得親歷和文本的對話過程,但誰也不會說,除了學(xué)生的“感”,我們就沒有壹點想“教”該“教”的東西。我們讓學(xué)生注意到作品的這些而忽略那些,我們引導(dǎo)學(xué)生從這個角度體悟而遮蔽另外的角度比如我們就不會于課堂里引導(dǎo)學(xué)生從性欲的角度對紅樓夢做“壹千個讀者”的“體驗”。從這個意義上講,課程和教學(xué)內(nèi)容和其說是選文（定篇）,不如說是對選文的闡釋,包括闡釋的方式和態(tài)度。那么,對壹篇經(jīng)典作品,做什么樣的闡釋、用什么方式什么態(tài)度來闡釋呢？參考答案是要研究。同樣,對例文、對樣本、對用件,例什么、做什么樣、拿來派什么用場？參考答案

9、也是要研究,而且要下大力氣好好地加以研究。將選文朦朧地頂替語文課程和教學(xué)內(nèi)容,實際上是將課程和教學(xué)內(nèi)容留為“空白”。這從好的壹面見,為優(yōu)秀語文教師創(chuàng)造性地研制適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了最廣闊空間；可是于通常的情況,卻往往導(dǎo)致教師們于“教”的內(nèi)容選擇上隨意而雜亂、錯誤乃至荒唐。任何聽過語文課的人,均會得ft這樣的結(jié)論：語文教學(xué)ft毛病最多的,正是教師面對壹篇篇選文而苦 思冥想ft來的教學(xué)內(nèi)容。任何聽過同壹篇“課文”數(shù)位或數(shù)十位語文教師的語文課的人,均會震驚：這些課實際是個體的教師任憑自己的語文個人知識（亞里斯多德稱為“臆斷”）于從事教學(xué),學(xué)生于學(xué)的,完全是由不同語文教師隨意擇取或任性制造的不同東西,這

10、些東西有些甚至叫不ft應(yīng)該是什么名。壹方面,對優(yōu)秀教師所創(chuàng)制的教學(xué)內(nèi)容,我們尚缺乏細致的總結(jié)和提煉,另壹方面,那些于教學(xué)中往往是不自覺的、即興的、無理據(jù)或者僅以“我以為” 的個人性反應(yīng)為理據(jù)的教學(xué)內(nèi)容,從來沒有被要求作學(xué)理的審查,從來沒有被要求驗證它們和目標(biāo)達成的關(guān)聯(lián)。這就是我們面臨的現(xiàn)狀。新目標(biāo)的確立,且不意味著新內(nèi)容的自然生成；新內(nèi)容的生成,且不意味著它們自然地指向目標(biāo)的有效達成。我們面臨的形勢,實際上仍要嚴(yán)峻得多：有新目標(biāo)和舊內(nèi)容的矛盾, 有新目標(biāo)和無內(nèi)容的困惑,仍有花拳繡腿的攪和。對著新標(biāo)準(zhǔn),苦思教什么；拿著新課件, 不知教什么；舉著新理念,仍教老壹套；搬些新教法,自己也搞不懂于教什么

11、。這些現(xiàn)象, 于語文新課程的實施中,恐怕大家均有耳聞或者目睹,對此我們應(yīng)該老實地承認且嚴(yán)肅地面對。語文課程和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè),很大程度上能夠歸結(jié)為語文知識的除舊納新,而無論是除舊仍是納新,我們均需要做艱苦的努力。語文知識的問題,于我國是壹個極為復(fù)雜的問題。按照道理講,要不要教包括技能、策略、態(tài)度于內(nèi)的廣義的語文知識,應(yīng)該不會有疑惑；問題是而且始終是,于語文課程和教學(xué)中應(yīng)該教什么樣的知識以及知識于課件、于教學(xué)中應(yīng)該如何呈現(xiàn)？之所以弄復(fù)雜,乃至問題竟然變性為要不要教語文知識,是因為我們置身于壹個特殊的語境：壹方面,語文課程和教學(xué)的歷史形成了“語文知識”的特定所指,這些“語文知識”,有理由相信有些已陳

12、舊、有些不那么正確,有些和達成目標(biāo)無關(guān)乃至成為阻礙,那些和目標(biāo)達成關(guān)聯(lián)的按照傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式（“知識短文”的“系統(tǒng)講解”）也難以有效地實現(xiàn),仍有壹些因和新課程的目標(biāo)不相匹配需要排除于新的課程和教學(xué)內(nèi)容之外。另壹方面, 由于課程改革的起始階段,工作的重心放于目標(biāo)的研制和新理念的提倡,客觀上對新的課程和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)壹時難以兼顧；也由于存于著壹些模糊乃至錯誤的認識,導(dǎo)致對語文知識納新工作的有意忽視乃至回避；仍由于我國學(xué)術(shù)界關(guān)于聽說讀寫、關(guān)于文章文學(xué)的知識情況不佳,由于語文課程內(nèi)容研制缺乏專門的成熟的專家,由于新課件編制者的人員組成等局限, 致使語文知識的納新、學(xué)術(shù)狀態(tài)向語文課程和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化,困難重

13、重而鮮有開墾者。總之,新的課程內(nèi)容教師能觸摸到的,仍是零星的偶發(fā)的；和新目標(biāo)相匹配的、質(zhì)地和呈現(xiàn)方式能有效達成新目標(biāo)的語文知識,幾乎仍是壹個待開發(fā)的荒野。新內(nèi)容的缺乏,沒有納新的血液,舊內(nèi)容就成為必要,盡管有反思能力的教師真心地斥責(zé)那些舊東西；因為生命需要血液維持,因為課堂里總要“教”點什么。從這個意義上說,除舊是靠納新來實現(xiàn)的,沒有納新就不可能真正除舊。語文知識的納新,建設(shè)達成新目標(biāo)的新內(nèi)容,是語文課程和教學(xué)研究當(dāng)前最為重要也最為迫切的任務(wù)。什么是課程對課程本質(zhì)理解的偏差導(dǎo)致了實踐的壹些偏差,主要表現(xiàn)為課程開發(fā)和管理的隨意性, 如簡單地討論壹下就能夠確定壹個專業(yè)的課程計劃,課程設(shè)置缺乏國家或

14、地方層面的標(biāo)準(zhǔn), 能夠任意增減；拼拼湊湊就能夠?qū)慺t壹本新課件,課件選用多數(shù)是根據(jù)教師個人的好惡,有時甚至打上了利益的烙印等等。老師們往往對課程專家提供的繁瑣的課程開發(fā)方法和嚴(yán)格要求不理解,認為課程不就是挑選壹些供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識嗎,何必如此嚴(yán)肅？可是,課程的本質(zhì)恰恰就于于嚴(yán)肅性。也就是說,課程且非壹般意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是于特定理念支持下經(jīng)過嚴(yán)格選擇和組織的課程內(nèi)容,這些內(nèi)容和形式壹旦確定就不能隨意改變, 因為課程乃是教育精致化的需要。那么如何才能達到這些要求呢？為此泰勒設(shè)計了壹個簡潔而又實用的課程開發(fā)原理,即把課程開發(fā)劃分為目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價四個環(huán)節(jié)。按照這壹原理,對目標(biāo)的分析和確定才是

15、課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié),課程內(nèi)容的選定,尤其是課件編寫均要依據(jù)目標(biāo)而精心地進行,它們只不過是目標(biāo)的體現(xiàn)。而于實踐中,往往把內(nèi)容選定和課件編寫作為課程改革的核心任務(wù), 對課程目標(biāo)卻極少進行認真思索,即使有也只是些形式的套話。這就使得課程改革喪失了其最本質(zhì)的涵義。事實上,課程目標(biāo)的確定既重要且復(fù)雜,因為它要綜合反映社會各群體對職業(yè)教育的要求。壹個編寫得高明的課程目標(biāo),應(yīng)能綜合地反映特定社會的技術(shù)發(fā)展水平、工作組織形式、企事業(yè)單位用人觀念、學(xué)生的受教育要求等多方面因素。課件和書是有本質(zhì)區(qū)別的,且非壹般意義上的書均能夠成為課件,課件合法性的取得有其特殊途徑。這壹組織的建立是能夠多層面的,既能夠是國家層面的

16、,也能夠是地方層面的,仍能夠是學(xué)校層面的,這取決于壹個國家課程權(quán)力的分權(quán)程度。壹個成熟的課程管理體系應(yīng)當(dāng)于這幾個層面之間建立起明確的分權(quán)關(guān)系及緊密的互動機制。當(dāng)然,這且非完全否定教師于課堂層面改造課程的權(quán)力。事實上,教師對課程的實施必須是創(chuàng)造性的,因為課程要得到有效實施,壹方面需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課件實施要求填補壹些內(nèi)容,另壹方面課程中壹些不符合實際之處也必須及時得到修正?？墒?教師改造課程的權(quán)力本身也是課程管理組織賦予的,且且其范圍應(yīng)當(dāng)?shù)玫较拗?。這且非是對教師創(chuàng)造性的束縛,而是課程的本質(zhì)所于。只有充分認識到了課程每個要素的嚴(yán)肅性,才真正理解了課程的本質(zhì)。例：6.花瓣飄香1.為什么課文用“花

17、瓣飄香”做課題呢？“飄香”僅僅是花瓣本身飄ft香味嗎？請說說自己的體會。（課文內(nèi)容）2.請從下面三個畫面中任選壹個展開想象,模仿著書上人物間的對話的形式寫寫。（課程內(nèi)容）畫面壹：小女孩雙手捧著花瓣輕輕送到媽媽手中畫面二：“我”把壹盆帶著露水的月季花送給小女孩畫面三：“我”把壹盆帶有露水的月季花放于母親的陽臺上小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)對照表（壹）識字和寫字低年段中年段高年段1喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。1對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2認識常用漢字1600 個左右,其中 800 個左右會寫。2累計認識常用漢字 2500 個左右,其中 1800 個左右會寫。1-2累計認識常用

18、漢字 3000個左右,其中 2500 個左右會寫。3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4寫字姿勢要正確,字要寫得規(guī)范、端正、整潔,努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。4-1 能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。4-2 用毛筆臨摹正楷字帖。2硬筆書寫楷書,行款整齊,有壹定的速度。3能用毛筆書寫楷書,于書寫中體會漢字的優(yōu)美。5學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,熟記漢語拼音字母表。6學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字,用音序檢字法查字典。3有初步的獨立識字能力

19、。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。1-1有較強的獨立識字能力。（二）閱讀低年段中年段高年段1喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。2-1學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2-2學(xué)習(xí)默讀。2初步學(xué)會默讀,做到不ft聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。2默讀有壹定的速度,默讀壹般讀物每分鐘不少于 300 字。學(xué)習(xí)瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息。3結(jié)合上下文和生活實際了3-2能借助字典、詞典和生3-1能借助詞典理解詞語的解課文中詞句的意思,于閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。活積累

20、,理解生詞的意義。3-1能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。意義。3-2能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。4能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情能對課文中不理解的地方提ft疑問。4于閱讀中揣摩文章的表達。順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。于交流和討論中,敢于提ft自己的見法,作ft自己的判斷。4閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,且樂于和人交流。5能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中

21、人物的命運和喜怒哀樂,和他人交流自己的閱讀感受。5閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說ft自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人 的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點了解課文的基本說明方法。6認識課文中ft現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。于閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7于理解語句的過程中,體會句號和逗號的不同用法,了解冒號、引號的壹般用法。6于理解課文的過程中,體會頓號和逗號、分號和句號的不同用法。5誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情

22、感體驗,感受語言的優(yōu)美。6誦讀優(yōu)秀詩文,注意于誦讀過程中體驗情感,展開想象領(lǐng)悟內(nèi)容。（“體驗情感”應(yīng)放后）7-1誦讀優(yōu)秀詩文,注意通, 過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。7-1積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50篇(段)。8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及于課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇(段)。7-2 背 誦 優(yōu) 秀 詩 文 60 篇(段)。7-2課外閱讀總量不少于 5萬字。9養(yǎng)成讀書見報的習(xí)慣,收藏且和同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40 萬字。8擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于 100 萬字。（三）寫作低年段（寫話）中年段（習(xí)作）高年段（

23、習(xí)作）1對寫話有興趣,寫自己想說的話。1-2樂于書面表達,增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,和他人分享習(xí)作1懂得寫作是為了自我表達和和人交流。,的快樂。1-1留心周圍事物,2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習(xí)作素材。2能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3-1能寫簡單的記實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要, 分段表述。3能用簡短的書信便條進行書面交流。3-2學(xué)寫常見應(yīng)用文。2于寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。4嘗試于習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。5-1學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。4-1修改自己的習(xí)作,且主動和他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。3學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。5-2根據(jù)表達的需要,正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。4-2根據(jù)表達需要,正確使用常用的標(biāo)點符號。6課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16 次左右。5習(xí)作要有壹定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年 16 次左右。（四）口語交際低年段中年段高年段1學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。1