八年級生物上冊第五單元第二章第三節(jié)社會行為教案2

1、八年級生物上冊第五單元第二章第三節(jié)社會行為教案2教學目標知識目標：（1）舉例說出動物的社會行為，描述動物的社會行為的主要特征，闡述分工合作對于動物 生存的意義。（2）舉例說出動物群體信息交流的方式，闡述動物群體中信息交流的意義。（3）認同合作與交流的重要性。能力目標：（1）培養(yǎng)分析和運用資料的能力（2）運用已有的知識經(jīng)驗進行推理和假設(shè)，嘗試設(shè)計實驗探究螞蟻的通訊行為。（3）加深對“生物由于物質(zhì)流、能量流、信息流與環(huán)境形成了一個統(tǒng)一的整體”的認識， 培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點，用普遍聯(lián)系的方式去分析問題、解決問題。情感態(tài)度和價值觀目標：（1）認同群體的力量大于個體，群體中合作交流的重要性，生物與環(huán)

2、境是一個整體。（2）培養(yǎng)對生命科學的興趣和探索精神。（3）通過不同形式的教學方法，激發(fā)學生對生物的學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度。重點難點重點：（1）動物的群體生活對個體及種族延續(xù)的意義、（2）運用已有的知識和經(jīng)驗進行推理和假設(shè)，設(shè)計并實施實驗。難點：（1）社會行為形成的本質(zhì)和意義。（2）探究問題的提出、方案的設(shè)計與實施。（3）動物是如何傳遞信息的。教學過程【創(chuàng)設(shè)情境，引入課題】視頻播放不同動物的相關(guān)行為：同學們在片中都看到了哪些動物？這些動物中有哪些是群 體生活的？你們還知道別的群=體生活的動物嗎？群體生活動物與獨居的動物相比有哪些優(yōu) 越性呢？教師小結(jié)后引入新課，板書課題.（第三節(jié)社會行為）

3、任務(wù)一：社會行為的特征【問題引導，自主探究】1.聯(lián)系生活實際，說出群體生活動物與獨居的動物相比有哪些明顯的特征？2、白蟻的群體生活有什么特點？雌蟻、雄蟻、工蟻和兵蟻的職能分別是什么？3、狒狒群體中的首領(lǐng)有什么特點？為什么它會成為首領(lǐng)？它有哪些特權(quán)？4、狒狒群體生活的動物與獨居的動物相比有哪些特征呢？5、為什么許多動物都要群體生活呢？群體生活對動物有何意義？ 【展示交流，釋疑解惑】1、引導學生觀看多媒體資料，.并與同學交流對動物社會行為的認識。2、在閱讀課文的基礎(chǔ)上，認識白蟻和狒狒群體成員的分工，他們各行其職，共同繁衍。3、利用白蟻和狒狒群體成員的分工圖，引導學生具體分析，并總結(jié)動物社會行為的特

4、 征：群體內(nèi)部形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。設(shè)計意圖：從白蟻群體的生活入手，利用白蟻模型的直觀性讓學生充分觀察、討論，這有 利于激發(fā)學生的研討興趣。接著，在討論過程中，引導學生分析.白蚊的身體結(jié)構(gòu)，是要建 立“生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一科學認識觀點和技能，讓學生用這一觀點去分析其他 生物。“狒狒的群體生活”的教學，一是拓展白蟻群體的社會行為，也就是說每一個物種 都可能具有社會行為。狒狒有，白蟻有，鹿群也有，猩猩也有等，從而引申到人類的社會 行為：二1r是通過觀察、理解首領(lǐng)狒狒的地位和權(quán)利、職責，引導學生拓展到人類早期、中 期、晚期和現(xiàn)今社會行為的發(fā)展，讓學生明白

5、：.人類越進步，就越發(fā)展得好，就越需要每 個人自覺遵守社會秩序和努力為社會做貢獻。研討交流過程中，培養(yǎng)自學、分析、團結(jié)協(xié) 作及表達交流能力質(zhì)疑：群體中的分工合作需要隨時交流信息。那么動物是怎樣傳遞信息的呢？任務(wù)二：群體中，的信息交流【問題引導，自主探究】1、群體生活的動物是依靠什么來進行交流的呢？是怎樣進行相互交流的呢？舉例說明。2、閱讀書P56-57,參考其中的探究活動，小組合作找到本組感興趣的動物，提出問題， 探究動物間是怎樣進行信息交流的。3、除螞蟻外，你還知道那些動物的通訊方式？通訊在社會行為中有什么意義？4、生活中人類如何利用干擾動物間的通訊來誘殺農(nóng)業(yè)害蟲？5、你能說出人類的社會行為

6、與動物的有什么相似和區(qū)別嗎？【展示交流，釋疑解惑】1、指導學生聯(lián)系生活實際舉例說出群體生活的動物之間的信息交流方式：動作、聲音、氣 味。2、引導學生提出問題，指導完善探究方案，提示學生注意減少實驗的誤差和注意事宜： 巡視并對探究過程予以適當?shù)狞c撥指導。學生根據(jù)課本提示分組討論：螞蟻是怎樣交流信息的？總結(jié)如下：提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的？作出假設(shè)：假設(shè)螞蟻之間是靠氣味進行信息交流的。請根據(jù)假設(shè)，參考課本的資料制定實驗計劃，并完善它。制訂并實施計劃做好記錄:學生閱讀課本的實驗內(nèi)容，并進行探究實驗方案設(shè)計。以四人小 組的形式，將制定探究的方案寫在紙上。執(zhí)師及時提醒：制定計劃時要注意的問題，并巡視

7、，及時進行指導。教師強調(diào)實驗中注意事項：飼養(yǎng)螞蟻應(yīng)注意為螞蟻提供一定的空間和造穴營巢的條件，適 宜的溫度和濕度。根據(jù)不同食性的螞蟻，提供不同的食物，肉食性的提供昆蟲的尸體、肉 塊等，草食性的提供種子、莖、葉等，雜食性的提供種子、肉渣等。預(yù)期結(jié)果：四人小組將預(yù)計會觀察到的現(xiàn)象寫在報告紙上。得出結(jié)論：學生甲組：實驗方案預(yù)期結(jié)果：工取出來后，只在紙片上來回爬動，卻找不到食物，重新 將紙片按原位置擺放好。工蟻很快就沿著紙片過去找到了食物。說明偵察蟻在紙片上留下 了氣味，螞蟻是靠氣味進行聯(lián)絡(luò)的。學生乙組：實驗方案預(yù)期結(jié)果：噴灑香水（也可以用其他有氣味的東西）時，螞蟻可能亂成 一團，待香水味散去，螞蟻可能恢復(fù)隊伍。表達與交流組織各探究小組匯報交流。交流時及時給予激勵評價，對獨到的見解和少數(shù)的做法要給予 肯定與激勵，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。設(shè)計意圖：教師利用教材第56頁中的探究資料引導學生提出問題，讓學生明確可以從不同 的角度提出問題。.提出的問題不同，作出的假設(shè)也不同，實驗的方法和步驟自然也會有區(qū) 別。教師在學生設(shè)計實驗方案時應(yīng)提醒學生盡量減少誤差的出現(xiàn)。教師在生物實驗時倡導 探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于