地理復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、 高三地理專題復(fù)習(xí)的策略和看法福建連城二中 陳立新近年來(lái)高考地理試題以問(wèn)題為中心，提供材料或以圖像為背景來(lái)設(shè)置情境，以考查學(xué)生的地理能力和技巧，為此專題復(fù)習(xí)顯得很重要，但過(guò)去在專題復(fù)習(xí)中存在一些問(wèn)題，值得大家去思考和探討。 一、應(yīng)該明確地理專題復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn) 1.要針對(duì)高考的要求，強(qiáng)化專題和綜合訓(xùn)練，在實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程中提高解題能力，并要準(zhǔn)確分析復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，并借鑒高考學(xué)生在答題中存在的問(wèn)題，來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行地理專題復(fù)習(xí)。 2.歸納教材的知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，理清綜合化的思路。專題復(fù)習(xí)一定要圍繞主干知識(shí)來(lái)進(jìn)行?？梢詫⒅鞲芍R(shí)分

2、解成幾個(gè)大專題，再細(xì)化成幾個(gè)小專題。具體復(fù)習(xí)時(shí)可按照“基礎(chǔ)知識(shí)的梳理整合、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析理解、習(xí)題訓(xùn)練與檢測(cè)”三步的方式進(jìn)行。 3.進(jìn)一步有序地記憶知識(shí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為運(yùn)用是關(guān)鍵，從而在解題過(guò)程中能夠有效地提取已有的知識(shí)，進(jìn)而生成新的知識(shí)和能力。 4.要研究分析歷年高考試卷、準(zhǔn)確把握高考趨勢(shì)。在復(fù)習(xí)每一專題時(shí)，首先要了解和分析本專題近年以來(lái)在高考中的考查情況，尤其要關(guān)注歷年的綜合試題(各省份文科綜合、春季考題和上?？碱}等)。通過(guò)做高考典題，認(rèn)真分析命題的方式、特點(diǎn)及其規(guī)律，掌握各種題型的答題技巧，并由此確定該專題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和次重點(diǎn)，以做到有目

3、標(biāo)、有側(cè)重地復(fù)習(xí)。 5.由于近幾年的高考試題大都與學(xué)科熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)地理為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的特點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)，為此復(fù)習(xí)中不僅要重視課本中的主干知識(shí)和學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，也要注意關(guān)注和參與社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的探討，積極尋找課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，來(lái)確定新的地理專題。 二、應(yīng)該明確地理專題復(fù)習(xí)的策略和目標(biāo)要求 （一）構(gòu)建適合考綱和學(xué)生要求的復(fù)習(xí)專題。地理專題復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)考綱的要求，以核心的基礎(chǔ)知識(shí)為重，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高能力，掌握方法，因此進(jìn)行專題設(shè)計(jì)可圍繞以下幾個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行。 1.圍繞區(qū)域地圖，進(jìn)行專題整合。2.圍繞知識(shí)聯(lián)系，

4、進(jìn)行專題整合。3.圍繞地理簡(jiǎn)圖，進(jìn)行專題整合。4.圍繞思維難點(diǎn)，進(jìn)行專題整合。5.圍繞學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行專題整合。6.圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行專題整合。7.圍繞地理規(guī)律，進(jìn)行專題整合。8.圍繞圖像系統(tǒng)，進(jìn)行專題整合。 根據(jù)以上思路可制定出以下一些專題：等值線圖判讀及其地形剖面圖的繪制、經(jīng)緯網(wǎng)圖判讀及其比例尺運(yùn)用、地球運(yùn)動(dòng)圖判讀及其區(qū)時(shí)和正午太陽(yáng)高度的計(jì)算、天氣與氣候要素圖判讀及其繪制、海洋與人類活動(dòng)、水與社會(huì)發(fā)展及其中國(guó)的調(diào)水工程（如三峽工程、南水北調(diào)工程）、地質(zhì)地貌和生物土壤、資源和環(huán)境問(wèn)題及其可持續(xù)發(fā)展、能源與社會(huì)發(fā)展及其中國(guó)的跨地區(qū)能源調(diào)配（如西氣東輸工程、西電東送工程）、人口和城市問(wèn)題

5、及其解決途徑、人類的生產(chǎn)活動(dòng)和地域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展及其中國(guó)國(guó)土的整治與開(kāi)發(fā)（如西部大開(kāi)發(fā)）、世界重點(diǎn)地區(qū)（世界熱點(diǎn)地區(qū)有：中東地區(qū)、克什米爾地區(qū)、巴爾干半島、土耳其海峽、朝鮮半島、歐盟東擴(kuò)、湄公河流域開(kāi)發(fā)、泛亞鐵路；中國(guó)熱點(diǎn)地區(qū)有：環(huán)渤海地區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)、珠三角地區(qū)、成渝經(jīng)濟(jì)圈、中原城市群經(jīng)濟(jì)隆起帶、港澳臺(tái)）和世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局、高考典型題型分析與解法提煉、地理圖像系統(tǒng)的判讀、氣溫鹽度等分布規(guī)律的應(yīng)用等專題。 （二）專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生主動(dòng)參與總結(jié)歸納知識(shí)聯(lián)系，并讓學(xué)生建立主干知識(shí)的聯(lián)系線索。 從近些年高考地理試題來(lái)看，主干知識(shí)突出，知識(shí)來(lái)源于課本，但如果對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)

6、系不熟悉，則很難進(jìn)行知識(shí)遷移和進(jìn)行靈活的理性思維。為此在進(jìn)行地理專題復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)該圍繞知識(shí)的聯(lián)系來(lái)加以進(jìn)行。例1.關(guān)于地形的復(fù)習(xí)，可圍繞地形知識(shí)的聯(lián)系線索來(lái)進(jìn)行：形成原因地形類型地質(zhì)條件地形特點(diǎn)地勢(shì)起伏特殊地貌對(duì)氣候的影響對(duì)水文的影響對(duì)生產(chǎn)的影響水能資源地質(zhì)災(zāi)害人類對(duì)地形的改變。例2.關(guān)于工業(yè)的復(fù)習(xí)，可圍繞工業(yè)知識(shí)的聯(lián)系線索來(lái)進(jìn)行：工業(yè)部門布局類型區(qū)位因素工業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)需求工業(yè)原料動(dòng)力、水源廢物處理勞力與技術(shù)生產(chǎn)特點(diǎn)發(fā)展歷史等。 （三）專題復(fù)習(xí)要把空間分布的落實(shí)貫穿復(fù)習(xí)始終。 從近幾年全國(guó)地理試題的分析來(lái)看，對(duì)考生運(yùn)用地圖獲取地理信息能力的要求提高了，充分體現(xiàn)了地圖語(yǔ)言在地理

7、學(xué)科的重要性，如果學(xué)生不能根據(jù)圖像進(jìn)行空間分布的準(zhǔn)確判讀，如果對(duì)空間分布和空間聯(lián)系不熟悉，要順利準(zhǔn)確完整地答題就有一定的困難。為此在地理專題復(fù)習(xí)中，應(yīng)該以區(qū)域分布為主線，以圖形、案例為呈現(xiàn)方式，并選擇或設(shè)計(jì)出一些典型習(xí)題及訓(xùn)練題，進(jìn)行空間分布的定位訓(xùn)練。例如，在專題復(fù)習(xí)中，可利用區(qū)域地圖作為知識(shí)的鋪墊，并結(jié)合地理原理的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 1.根據(jù)經(jīng)度和緯度(以一些重要的經(jīng)緯線作為參照)確定大體位置；2.根據(jù)輪廊界線，如國(guó)界線、省區(qū)界線、海岸線等判斷具體地區(qū)；3.根據(jù)等高線及山脈走向、河流流向確定地形類型、地勢(shì)起伏；4.根據(jù)交通線、城市分布、資源分布等分析發(fā)展特點(diǎn)；5.利

8、用以上各項(xiàng)地理事物并結(jié)合其他提示的信息(如數(shù)字、文字注記)綜合分析區(qū)域特征；6.結(jié)合區(qū)域特征分析發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件或限制性因素等。 由于區(qū)域地圖從單項(xiàng)趨向綜合，不僅地圖信息量在擴(kuò)大，而且地理能力的要求層次也大大地提高，因此綜合利用各種信息，分析、判斷其各種影響，對(duì)地區(qū)特征的描述、概括，對(duì)空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程的闡釋，不但能夠提高辨識(shí)地圖的能力，學(xué)生的綜合分析能力也能夠得到很好的培養(yǎng)。 （四）突出地理專題訓(xùn)練，重視分析和反思做題時(shí)的思路方法和答題上的不足。在地理專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該重視專題知識(shí)與專題練習(xí)的結(jié)合，同時(shí)在完成練習(xí)后，還應(yīng)該思考習(xí)題所考查的知識(shí)有哪些？知識(shí)是如何聯(lián)系

9、的？應(yīng)該從哪個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析？解答中在解題思路、思維的全面性、提高解題能力等方面還存在哪些問(wèn)題？等等。例如，從近幾年高考地理學(xué)生的答題情況來(lái)看，學(xué)生丟分多在綜合題部分，深入分析其原因可知，主要是考生在考慮問(wèn)題時(shí)思路不清、思維全面、表達(dá)不準(zhǔn)、方法欠缺等，為此在專題復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。比如，在地理專題復(fù)習(xí)中，就可設(shè)立區(qū)位因素專題，從中總結(jié)區(qū)位分析的思路：1.區(qū)位專題主要包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通區(qū)位等；2.主要區(qū)位因素為自然因素、人文因素；3.（1）農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素：自然：地形、氣候、水源、土壤；人文：市場(chǎng)、交通、政策等。（2）工業(yè)區(qū)位影響因素：自然：土地、水源；人文：原料、燃料

10、、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、技術(shù)、政策、環(huán)境等。 （3）城市區(qū)位影響因素：自然：地形、氣候、河流；人文：資源、交通、政治、軍事、宗教、科技、旅游等。（4）交通區(qū)位影響因素：自然：地形、地質(zhì)；人文：經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、國(guó)防安全等。通過(guò)專題梳理和總結(jié)，通過(guò)專題訓(xùn)練和應(yīng)用，在遇到區(qū)位因素分析的試題，學(xué)生也就知道分析的思路，懂得答題的方法了。 從對(duì)近幾年高考試題分析和平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析看，在各學(xué)科試題中學(xué)生認(rèn)為難度最大、得分率最低的是地理試題，因此在專題復(fù)習(xí)中如果能夠解決好專題復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和策略問(wèn)題，及時(shí)消除學(xué)習(xí)中薄弱點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，地理復(fù)習(xí)的效率將會(huì)得到很大的提高，學(xué)生在高考中取得理想成績(jī)也就指日可待

11、了。高三學(xué)生地理復(fù)習(xí)的問(wèn)題分析和策略反思福建連城二中 陳立新05年文綜全國(guó)卷36題：右圖為我國(guó)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)一個(gè)小區(qū)域的平面圖及地形剖面圖。據(jù)此回答下列問(wèn)題。（1）簡(jiǎn)述三個(gè)剖面圖分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的整體地形特征。（2）根據(jù)所給信息，說(shuō)明該區(qū)域土地利用潛力及其利用中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。（3）扼要說(shuō)明該小區(qū)域水能開(kāi)發(fā)的有利因素。答案（1）AA剖面顯示的是山地（低山、丘陵）中的一個(gè)寬闊河谷（盆地）。BB剖面顯示的是山地中的深切（“V”形）河谷（峽谷）。CC剖面顯示的是丘陵地中的河谷。該小區(qū)域是山地（低山、丘陵）中分布著寬窄相間的河流谷地。（2）有發(fā)展耕作業(yè)、林業(yè)、果樹(shù)業(yè)和開(kāi)發(fā)水能的潛力

12、。開(kāi)發(fā)中應(yīng)避免坡地墾荒（過(guò)度開(kāi)墾），防止水土流失（保持生態(tài)平衡）。（3）降水較多，有（足夠）匯水面積。河流有較大落差。（在剖面線BB附近）有峽谷，（形成較好壩址）。此題關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)，突出反映人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生的原理掌握程度和讀圖技能的熟練程度，所考查的知識(shí)如“地形剖面圖、水庫(kù)壩址的選擇、土地利用和利用中應(yīng)該注意的問(wèn)題”，都是中學(xué)地理的基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，試題關(guān)注區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)，使得地理長(zhǎng)效熱點(diǎn)與地理原理巧妙結(jié)合，應(yīng)該說(shuō)此題是一道精彩的能力型和應(yīng)用型兼?zhèn)涞脑囶}，這類試題代表著高考改革的方向，凸顯著高考的命題原則，這種試題的設(shè)置，明顯地為“擅長(zhǎng)題海戰(zhàn)術(shù)”、

13、“愛(ài)好盲目猜題壓題”和“刻意追求所謂熱點(diǎn)”者敲響了警鐘，如果在今后的地理復(fù)習(xí)中還不改變復(fù)習(xí)方式，如果今后的復(fù)習(xí)不以能力培養(yǎng)為目的，不重視地理基礎(chǔ)的夯實(shí)，則很難取得復(fù)習(xí)的應(yīng)有效果。應(yīng)該說(shuō)36題難度不大，但得分卻拉開(kāi)檔次，明顯地反映出學(xué)生在答題中存在的一些關(guān)鍵性問(wèn)題。（一）基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。此題的解答雖然看似容易，但從學(xué)生答題情況看并不理想，此題考查的知識(shí)都是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，都是中學(xué)地理的主干知識(shí)，但由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不熟悉，對(duì)原理理解不深入，對(duì)概念了解不全面，對(duì)地理概念的內(nèi)涵與外延不理解，因而思維受到制約，從而影響學(xué)生的得分。例如、第1小題由于學(xué)生對(duì)地形類型的概念不明確，所以對(duì)地形特征的描

14、述也就抓不住要點(diǎn)，不知該從哪些方面來(lái)說(shuō)明，同樣的第2小題學(xué)生對(duì)土地利用的概念不理解，也無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)明該區(qū)域土地利用潛力，因而得分不理想。（二）思維能力不全面。此題思維含量高，對(duì)能力的要求高，因此學(xué)生在解答時(shí)覺(jué)得較吃力，其實(shí)試題難度并不大，由于學(xué)生的地理能力不全，地理能力弱甚至有缺陷而造成思維難以展開(kāi)。例如、第1小題要簡(jiǎn)述三個(gè)剖面圖分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的整體地形特征，就必須有較強(qiáng)的讀圖能力、提取信息能力、綜合概括能力和文字表達(dá)能力，并且這幾項(xiàng)能力缺一不可，但是由于學(xué)生能力的薄弱與缺陷，使得在具體答題時(shí)抓不住關(guān)鍵詞，文字表達(dá)不清，從而雖得分容易，但難以得到高分。而第2小題，由于一些學(xué)

15、生不能根據(jù)三個(gè)剖面圖中河床的海拔高度的變化，推斷出河流有較大落差，因而不能完整地說(shuō)明該小區(qū)域水能開(kāi)發(fā)的有利因素。（三）文字表達(dá)不準(zhǔn)確。許多學(xué)生由于審題不認(rèn)真，表達(dá)不準(zhǔn)確，加上沒(méi)有應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而難以表達(dá)出準(zhǔn)確的含義，難以按照試題的要求答題，當(dāng)然不可避免地造成不應(yīng)有的丟分。例如36題第1小題，學(xué)生沒(méi)有抓住地形特征的關(guān)鍵詞如“山地中的寬闊河谷”、“山地中的深切河谷”、“丘陵地中的河谷”，而一些學(xué)生在描述地形特征時(shí)沒(méi)有應(yīng)用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)如山地、河谷等，從而在答題中造成不必要的丟分。（四）答題規(guī)范不到位。一些學(xué)生由于粗心大意或?qū)忣}不認(rèn)真而忙于動(dòng)手答題，答題丟三落四，要點(diǎn)和層次不清楚，而還有一些學(xué)生答題又

16、沒(méi)有規(guī)范性，從而影響得分。例如第1小題的答題，按照題意應(yīng)該是先分別簡(jiǎn)述三個(gè)剖面圖分別顯示的地形特征，在此基礎(chǔ)上再綜述該小區(qū)域的整體地形特征，但一些學(xué)生就只簡(jiǎn)述該小區(qū)域的整體地形特征，而沒(méi)有分別簡(jiǎn)述三個(gè)剖面圖分別顯示的地形特征，加上字跡不工整、回答不全面、層次不嚴(yán)密、答題不嚴(yán)謹(jǐn)，從而造成許多不必要的失分。學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中由于很少去觸及考綱，很少去領(lǐng)會(huì)高考試題的命題原則，因而沒(méi)有把握地理命題的方向和趨勢(shì)，沒(méi)有圍繞以能力培養(yǎng)為中心，沒(méi)有把著力點(diǎn)放在原理的領(lǐng)會(huì)、能力的提升、思維方法的掌握，從而一些學(xué)生出現(xiàn)答題的思維方式與高考命題原則和考綱精神相背離的現(xiàn)象。針對(duì)試題的命題特點(diǎn)和學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，在復(fù)

17、習(xí)中學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真反思和透徹深究問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（一）復(fù)習(xí)的主攻點(diǎn)不夠明確。36題以能力立意是其最主要特征，36題的答題是很難從書本上照搬現(xiàn)成答案的，它要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)圖象和文字信息進(jìn)行有效的提取和加工，并結(jié)合試題的具體要求，對(duì)所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化、重組和歸納，如果學(xué)生不能夠從三個(gè)剖面圖判斷出地形特征，也就很難綜合分析和推斷出該小區(qū)域的整體地形特征，而如果不熟悉地形特征、土地利用潛力、該區(qū)域的空間分布、區(qū)域特征和區(qū)域自然條件之間的聯(lián)系，則難以正確回答該區(qū)域土地利用潛力及其利用中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，因此試題對(duì)學(xué)生的地理能力要求是很高的。由于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)高考復(fù)習(xí)方向不明確，對(duì)考綱的精神和命

18、題原則沒(méi)領(lǐng)會(huì)，加上對(duì)高考試題的研究缺乏足夠的重視，使得地理復(fù)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有以提高地理能力為主攻點(diǎn)，因而復(fù)習(xí)的有效性必然大打折扣，因此今后的復(fù)習(xí)要牢牢樹(shù)立“能力是復(fù)習(xí)的主旋律”的意識(shí)，要把提高地理學(xué)科能力作為地理復(fù)習(xí)的必然和內(nèi)在的追求。（二）復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)不夠扎實(shí)。高考地理試題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的考查，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)該抓住地理主干知識(shí)，尤其是抓住一些重要的地理規(guī)律和原理。立足課本，用好課本，以課本知識(shí)為載體，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)關(guān)，應(yīng)該說(shuō)這是地理復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)。一些學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，往往將課本與復(fù)習(xí)資料相脫離，將課本與地理練習(xí)相脫離，而盲目地死做練習(xí)，盲目地最求做練習(xí)數(shù)量的最大化，這

19、種低效率的復(fù)習(xí)方法，容易造成知識(shí)的零亂破碎，一造成知識(shí)的殘缺和不全面，使得出現(xiàn)“重點(diǎn)不突出、知識(shí)不全面”的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)地理知識(shí)的盲點(diǎn)和死角，例如、36題的解答，丟分的主要原因之一，就是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在漏洞，對(duì)地理概念掌握不牢，對(duì)地理原理理解不深，對(duì)于每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，只滿足于“是什么”，而沒(méi)有去搞清楚“為什么”和“怎么樣”，因此在回答第2小題“根據(jù)所給信息，說(shuō)明該區(qū)域土地利用潛力及其利用中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題”時(shí)，就顯得困難。鑒于此，對(duì)地理基本概念、原理、規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過(guò)程中，一定要吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，從而達(dá)到深刻地理解和掌握知識(shí)的目的

20、，為此今后地理復(fù)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)化“基礎(chǔ)的夯實(shí)是復(fù)習(xí)的前提和保障”的意識(shí)。（三）知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)不夠熟悉。教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，僅僅停留于對(duì)知識(shí)掌握的層面，而沒(méi)有上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上來(lái)加以理解的高度，那么這種復(fù)習(xí)方式必然造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)的不熟悉，從而使學(xué)生所獲得的知識(shí)很難成為深入思考、探究應(yīng)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如、36題第3小題的解答，由于學(xué)生不能夠根據(jù)圖象信息和試題要求而靈活地從知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取“區(qū)域降水、區(qū)域地形（河流落差、峽谷）、河流徑流”等有關(guān)知識(shí)，因而也就無(wú)法順利和完整地解答問(wèn)題，從答題中可反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌

21、握是零散的，知識(shí)之間的聯(lián)系也是不熟悉的，從中很好地反映出學(xué)生在復(fù)習(xí)中僅僅滿足于簡(jiǎn)單的記憶，沒(méi)有去挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、沒(méi)有弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，因而影響思維的深入進(jìn)行，為此在今后的復(fù)習(xí)中一定要重視挖掘知識(shí)，特別是要挖掘主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，必須在對(duì)基本概念、基本觀點(diǎn)和原理的掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)界限，形成教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系，并通過(guò)總結(jié)歸納、概括特征、建立聯(lián)系、對(duì)比異同、歸納類型等過(guò)程，使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。（四）解題的薄弱點(diǎn)沒(méi)有消除。學(xué)生在高考中存在的諸如“基礎(chǔ)知識(shí)、地理概念、地理能力、文字表達(dá)、答題規(guī)范”等方面的問(wèn)題，學(xué)生在答題中問(wèn)題的存在，說(shuō)明

22、學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)自己的薄弱點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)常性的自我反思和總結(jié)，因而對(duì)于自身的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)和有針對(duì)性的解決，從而在考試中老是重復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，因此在今后的復(fù)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)反思，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策，尤其要對(duì)于每考必失誤的“弱點(diǎn)”知識(shí)即常考常錯(cuò)、長(zhǎng)考長(zhǎng)混的知識(shí)，除加強(qiáng)相關(guān)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還必須針對(duì)“弱點(diǎn)”進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練。例如、36題的三個(gè)小題都以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)，但是許多學(xué)生由于文字表達(dá)的能力弱，因而出現(xiàn)文字不簡(jiǎn)潔分明，層次不嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，從而造成學(xué)生覺(jué)得試題不難，題目會(huì)做卻得不到高分的局面，其實(shí)這是學(xué)生平時(shí)不注意文字表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果。為此，有“文字表達(dá)、答題粗心、審題能力、答題規(guī)范、考試心理”等方

23、面弱點(diǎn)的學(xué)生，平時(shí)要經(jīng)常進(jìn)行弱點(diǎn)的強(qiáng)化與清除訓(xùn)練，從而不斷地消除弱點(diǎn)，以減少高考時(shí)不必要的失分。通過(guò)對(duì)學(xué)生答題情況的總結(jié)以及對(duì)復(fù)習(xí)策略的反思，可以加深對(duì)地理復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的方向性和有效性。重視基礎(chǔ)提高能力科學(xué)訓(xùn)練2005年高考試題的啟示福建連城二中 陳立新2005年全國(guó)卷文綜地理試題，體現(xiàn)了穩(wěn)中求變、求活創(chuàng)新的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)試題的分析，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、主干性強(qiáng)試題側(cè)重考查學(xué)科的主干知識(shí)，例如、36題通過(guò)區(qū)域圖和地形剖面圖，形成新的問(wèn)題情景，設(shè)置新的設(shè)問(wèn)角度，但所考查的內(nèi)容，“地形特征、區(qū)域發(fā)展中的問(wèn)題小區(qū)域水能開(kāi)發(fā)的有利因素

24、”等知識(shí)，以及39題關(guān)于“喀拉喀托山山頂與圖示最低處相對(duì)高度的計(jì)算、圖中A城市名稱、圖示范圍內(nèi)板塊界線的類型及板塊名稱”等，均是地理學(xué)科的主干知識(shí)，考查內(nèi)容并沒(méi)有脫離中學(xué)所學(xué)知識(shí)的范圍。二、創(chuàng)新性強(qiáng)試題重視運(yùn)用了圖表與文字等多種信息傳達(dá)形式，在命題的思路和形式上有新的變化，從多角度、多層面來(lái)設(shè)問(wèn)，以考查學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的解題能力要求在提高，要求學(xué)生具備綜合分析判斷和發(fā)散思維的能力，這種通過(guò)試題創(chuàng)新來(lái)激發(fā)考生的思維活力、提高思維質(zhì)量的命題趨勢(shì)，體現(xiàn)了文綜高考創(chuàng)新性的特點(diǎn)，符合考綱和新課改的發(fā)展要求。三、應(yīng)用性強(qiáng)學(xué)以致用是地理新課標(biāo)的基本要求，試題的命題思路正是通過(guò)新情境來(lái)考查學(xué)生靈活應(yīng)用所

25、學(xué)的地理知識(shí)和原理解決實(shí)際問(wèn)題。例如、36題的設(shè)置要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的原理和地理的觀點(diǎn)來(lái)描述地形特征、評(píng)價(jià)土地利用潛力和分析水能開(kāi)發(fā)的有利因素、以及在土地利用中應(yīng)該注意的問(wèn)題，從而突出了文綜的實(shí)用性。四、人文性環(huán)境問(wèn)題是人們普遍關(guān)注的重大時(shí)事熱點(diǎn)，也是地理學(xué)科的長(zhǎng)效熱點(diǎn)，多年來(lái)在試卷中的重現(xiàn)率高。例如、36題關(guān)注人類與環(huán)境的關(guān)系，重視人類在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，第（2）小題“說(shuō)明該區(qū)域土地利用中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題”，反映出對(duì)環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的重視，它要求學(xué)生用地理學(xué)科知識(shí)去透視和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注人與自然的和諧、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的和諧發(fā)展，具有明顯的指向性和很強(qiáng)的

26、人文性。通過(guò)對(duì)2005年文綜試卷的分析，把握其試題特點(diǎn)、命題方向變化能夠?yàn)橄乱粚酶呖紡?fù)習(xí)提供一些有益的啟示。一、突出能力培養(yǎng)地理試題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性明確，緊扣考試大綱的目標(biāo)與能力要求，突出素質(zhì)教育的能力目標(biāo)與具體要求，對(duì)學(xué)生的解題能力的考察以及思維的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)程度等思維理性提出了較高要求。從學(xué)生的反映來(lái)看，覺(jué)得會(huì)做，但得高分有一定的難度，其實(shí)難就難在學(xué)生思維能力和文字表述能力的薄弱甚至是欠缺，這說(shuō)明學(xué)生在平時(shí)復(fù)習(xí)中沒(méi)有對(duì)考綱和高考題進(jìn)行密切關(guān)注、深入研究、體會(huì)要旨和真正落實(shí)。其實(shí)高考題考查的是常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練中所應(yīng)具備的基本能力，比如36題和39題考查考生圖表判讀能力、綜合分析能力、地理評(píng)價(jià)能力、文字

27、描述能力等，試題很好地把理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成對(duì)能力素質(zhì)的具體要求，因此今后的復(fù)習(xí)應(yīng)該把握高考的試題導(dǎo)向，針對(duì)考綱的能力要求和學(xué)生的能力缺漏，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)自身努力去解疑析難、排除障礙和解決矛盾，從中得到地理各項(xiàng)能力的有效提高，在能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該多應(yīng)用現(xiàn)實(shí)中的一些案例，來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)各項(xiàng)地理能力以及形成科學(xué)的地理觀點(diǎn)。二、突出基礎(chǔ)夯實(shí)試題雖然以能力立意，所涉及的內(nèi)容并未超出中學(xué)的知識(shí)范圍，但并不意味著學(xué)生能通過(guò)死記硬背就能回答問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注地理主干知識(shí)的夯實(shí)，要特別重視對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的把握，如、日照?qǐng)D的判讀、時(shí)區(qū)的換算、正午太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算、氣候類型圖的

28、判讀、根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判斷經(jīng)緯度位置、比例尺的換算、地球上方向的判定、常見(jiàn)圖例的判讀、等值線類地圖的判讀、世界典型區(qū)域的空間位置、范圍的判讀、根據(jù)氣壓判斷氣旋與反氣旋及天氣特點(diǎn)、自然帶和洋流的分布、根據(jù)地層的新老關(guān)系判斷地質(zhì)構(gòu)造、區(qū)位類原理，以便為全面認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科知識(shí)的主旨奠定基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)該理解主干知識(shí)、用足教材，要敢于突破教材的章節(jié)的界線，敢于突破高初中知識(shí)的界線，通過(guò)某個(gè)案例、某個(gè)問(wèn)題（如熱點(diǎn)問(wèn)題）、某條線索、某個(gè)區(qū)域，從不同的側(cè)面、不同層次、不同角度來(lái)分析知識(shí)，這樣才能更深刻理解地理概念、原理和規(guī)律，如果對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系不熟悉，則很難進(jìn)行知識(shí)遷移和進(jìn)行靈活的理性思維。三、突出學(xué)科特性從36題

29、和39題來(lái)看，試題以圖表來(lái)呈現(xiàn)信息，特別是突出對(duì)局部區(qū)域圖的考查，區(qū)域范圍越來(lái)越具體，因此靈活運(yùn)用地理學(xué)工具，進(jìn)行各種類型的地圖、地理圖表的判讀、繪制、分析能力是地理高考的重點(diǎn)，在這種情況下讀圖訓(xùn)練必須常抓不懈。由于學(xué)生的空間概念弱，空間定位往往不準(zhǔn)確，知識(shí)的空間聯(lián)系不緊密，從而影響解題的深入，這已經(jīng)成為學(xué)生解題的一大障礙，因此在平時(shí)應(yīng)該進(jìn)行空間定位的專題復(fù)習(xí)與專題訓(xùn)練，可以通過(guò)整體與局部等區(qū)域圖的變化進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上還可以經(jīng)過(guò)單項(xiàng)與綜合、平面與剖面、同類地理事物的不同分布、同一空間不同地理事物的組合等方式進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，從而有利于對(duì)區(qū)域“位置、特征、成因、問(wèn)題、措施”等的掌握，在此基礎(chǔ)

30、上要強(qiáng)化對(duì)中國(guó)和世界各區(qū)域位置的判斷，還可以借助一些空白區(qū)域圖，進(jìn)行判讀的限時(shí)專題訓(xùn)練，以提高空間感和增強(qiáng)判讀的準(zhǔn)確率。四、突出科學(xué)訓(xùn)練地理試題情境新、設(shè)問(wèn)新，易得分，難得高分，如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)的思維方式、沒(méi)有形成良好的思維習(xí)慣，要充分發(fā)揮出自己的真實(shí)水平則顯得困難，因此平時(shí)應(yīng)該重視思維方式的養(yǎng)成、規(guī)范答題的習(xí)慣的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中還要重視練習(xí)方式的創(chuàng)新、要重視專題訓(xùn)練和歸類訓(xùn)練、要重視規(guī)范訓(xùn)練和練后反思，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}和答題習(xí)慣，從而做到盡可能減少非水平性失分。針對(duì)高考試題特點(diǎn)和學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)，相信學(xué)生一定能夠取得實(shí)效，在高考中也一定能

31、夠取得理想的成績(jī)。地理解題中的創(chuàng)新思維方法高考地理試題突出能力立意，重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和潛能的考查，尤其是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出了較高的要求，因此思維方法的掌握顯得非常重要，掌握了科學(xué)的思維方法，也就能夠靈活機(jī)動(dòng)地快速尋求最佳思維，最簡(jiǎn)便地化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從而使難點(diǎn)迎刃而解。一、反彈琵琶，逆向思維逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維，提高逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。地理學(xué)習(xí)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期正向思維形式的思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立。由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過(guò)程，重建心理過(guò)程的方向，這在一定程度

32、上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。有些試題的解答，如果順向思維，應(yīng)用常規(guī)思維方法或按照思維定勢(shì)來(lái)考慮，往往云霧裊繞，百思不得其實(shí)，難以找到解題的切入點(diǎn)，而如果能換個(gè)角度進(jìn)行逆向思維，就容易撥開(kāi)云霧、茅塞頓開(kāi)。例1，讀北半球中緯度某地區(qū)冬季情況示意圖，圖中陰影部分為海洋，空白部分為均質(zhì)裸地，讀圖回答下列問(wèn)題：B、D兩處的風(fēng)向分別為                 。答案西北風(fēng)、東南風(fēng)。分析此題考查的是學(xué)生讀圖能力以及在新情景下應(yīng)用氣壓的有關(guān)知

33、識(shí)和熱力環(huán)流原理分析解決問(wèn)題的能力，此題考查了學(xué)生邏輯推理的過(guò)程和解決問(wèn)題的思維方法。此題的解答如果用常規(guī)思維顯得有困難，但是如果能夠反其道而行之，通過(guò)逆向思維，則難點(diǎn)可迎刃而解。要知道B、D的風(fēng)向，就應(yīng)該知道同一水平面上B、D兩側(cè)的氣壓高低，而要知道B、D兩側(cè)的氣壓高低，也就必須知道B、D兩側(cè)的氣流方向，而B(niǎo)、D兩側(cè)的氣流方向可根據(jù)題目“陰影部分為海洋，空白部分為均質(zhì)裸地”這一信息來(lái)推斷，由于此地區(qū)為北半球中緯度，根據(jù)冬季陸地和海洋的熱力性質(zhì)的差異，可得出，同一緯度冬季海洋溫度比陸地高，由此，可得出此地區(qū)的熱力環(huán)流示意圖，通過(guò)這種逆向的推導(dǎo)思維，其實(shí)也就找到了解決問(wèn)題的思路，難點(diǎn)也就破解了，

34、由于北半球作水平運(yùn)動(dòng)的物體向右偏，從而不難得出B、D兩處的風(fēng)向分別是西北風(fēng)、東南風(fēng)。二、它山之石，巧妙遷移地理具有區(qū)域性的特點(diǎn)，各個(gè)區(qū)域的特征和成因是有差異但也是有共性的，尤其是對(duì)于區(qū)域特征的分析是有著共同的思維方式和思維規(guī)律的，因此在解答區(qū)域問(wèn)題，進(jìn)行區(qū)域特征比較和成因分析時(shí)，如果能夠進(jìn)行合理類比，采取大膽移植的思維方法，也是能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)從容應(yīng)對(duì)新問(wèn)題。例2，2004年文綜（全國(guó)卷）卷綜合題36題：圖6所示的平原地區(qū)在20世紀(jì)60年代頻發(fā)沙塵暴。因沙塵中含有較多的鹽塵，該地區(qū)的沙塵暴被稱為“白風(fēng)暴”。讀圖6（略）。回答下列要求。（1）R1和R2兩河的主要補(bǔ)給是  &#

35、160;     ，影響流量變化的主要自然因素是        。（2）圖示平原地區(qū)侵蝕作用的主要外力作用是        。（3）20世紀(jì)50年代，在L湖沿岸地區(qū)大規(guī)模墾荒，這對(duì)土地產(chǎn)生哪些影響？（4）（5）（6）略。第（1）小題、第（2）小題和第（3）小題的解答，可對(duì)比教材中比較熟悉的我國(guó)西北地區(qū)，由于兩地氣候相似，因而可以把回答我國(guó)西北地區(qū)的一些結(jié)論遷移過(guò)去即塔里木河的補(bǔ)給主要為冰

36、雪融水，影響其流量的主要因素為氣溫，西北地區(qū)的主要外力侵蝕作用為風(fēng)力侵蝕，西北地區(qū)氣候干旱，墾荒會(huì)導(dǎo)致土地荒漠化。如果能靈活遷移，并能結(jié)合試題提供的新材料，因“題”制宜，講究應(yīng)用技巧，則能夠很好地應(yīng)對(duì)高考試題。三、巧換參照，殊途同歸高考地理試題情境新、設(shè)問(wèn)巧、問(wèn)題難，要求有很強(qiáng)的空間思維和想象能力，如果能隨機(jī)應(yīng)變，巧換參照物，則疑惑消除，難點(diǎn)不攻自破。例3，一飛機(jī)沿赤道以555千米/小時(shí)的速度向東飛行，飛行員感覺(jué)到的晝長(zhǎng)與夜長(zhǎng)為        、      

37、;  小時(shí)。如果向西飛行，飛行員感覺(jué)到的晝長(zhǎng)與夜長(zhǎng)為        、        小時(shí)。晝夜更替的周期為一個(gè)太陽(yáng)日即24小時(shí)，而運(yùn)動(dòng)中的人（如輪船、飛機(jī)上的人）感覺(jué)地球的晝夜更替周期會(huì)有長(zhǎng)短的變化，如果運(yùn)動(dòng)與地球的自轉(zhuǎn)方向相同，其感覺(jué)到的晝夜更替周期小于24小時(shí)，如果運(yùn)動(dòng)與地球的自轉(zhuǎn)方向相反，則大于24小時(shí)。若以地球?yàn)閰⒄瘴?，則思維難以打開(kāi)，而若以宇宙空間為參照物，則問(wèn)題不難了。飛機(jī)沿赤道以555千米/小時(shí)的速度

38、向東飛行，與地球的自轉(zhuǎn)方向相同，因此可這樣考慮，飛行員的感覺(jué)相當(dāng)于地球自轉(zhuǎn)速度加快了，也即飛行員感覺(jué)到的地球自轉(zhuǎn)速度等于地球原來(lái)的自轉(zhuǎn)速度（4萬(wàn)千米/24小時(shí)）加上飛機(jī)的飛行速度555千米/小時(shí)，而地球自轉(zhuǎn)一周的周長(zhǎng)（赤道的周長(zhǎng)）不變，依然為4萬(wàn)千米，根據(jù)數(shù)學(xué)公式，時(shí)間距離/速度4萬(wàn)千米/（4萬(wàn)千米/24小時(shí)555千米/小時(shí)），從而得出晝夜更替周期為18小時(shí)，即赤道上飛行員感覺(jué)到的晝長(zhǎng)與夜長(zhǎng)均為9小時(shí)。同理，飛機(jī)沿赤道以555千米/小時(shí)的速度向西飛行，與地球的自轉(zhuǎn)方向相反，因此可這樣考慮，飛行員的感覺(jué)相當(dāng)于地球自轉(zhuǎn)速度減慢了，也即飛行員感覺(jué)到的地球自轉(zhuǎn)速度等于地球原來(lái)的自轉(zhuǎn)速度（4萬(wàn)千米/24

39、小時(shí)）減去飛機(jī)的飛行速度555千米/小時(shí)，而地球自轉(zhuǎn)一周的周長(zhǎng)（赤道的周長(zhǎng)）不變，依然為4萬(wàn)千米，根據(jù)數(shù)學(xué)公式，時(shí)間距離/速度4萬(wàn)千米/（4萬(wàn)千米/24小時(shí)555千米/小時(shí)），從而得出晝夜更替周期為36小時(shí)，即赤道上飛行員感覺(jué)到的晝長(zhǎng)與夜長(zhǎng)均為18小時(shí)。四、獨(dú)辟蹊徑，添畫輔線等值線是能力考查的重要載體，因而自然而然地成為一大難點(diǎn)，有些等值線圖，看似條件缺乏、信息不足而難以切入，其實(shí)只要通過(guò)合理的聯(lián)想和思維的拓展，通過(guò)添畫輔助線的方法，就可把隱性信息顯性化，抽象問(wèn)題直觀化，使得知識(shí)之間的聯(lián)系充分地顯現(xiàn)出來(lái)，抽象的問(wèn)題明顯地直觀起來(lái)，從而難題變得簡(jiǎn)單易解。例4，讀圖甲，回答湖泊與河流的補(bǔ)給關(guān)系。分

40、析此題是考查學(xué)生對(duì)等高線分布規(guī)律的掌握程度的一道試題，要求學(xué)生有較強(qiáng)的讀圖分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，由于圖形簡(jiǎn)單，信息呈現(xiàn)簡(jiǎn)練，因而成為學(xué)生思維的一個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)如果能夠應(yīng)用等高線的分布規(guī)律，抓住圖中有限但又是有效的信息，并根據(jù)圖甲的等高線的彎曲方向添畫輔助線（見(jiàn)圖乙），把等高線補(bǔ)充完整，則難度明顯降低。見(jiàn)圖乙，2、3、4三條等高線，且三條等高線之間形成一條河流即等高線之間形成谷地，應(yīng)用等高線凸高為低的規(guī)律，可以推知沿著河流方向4321地勢(shì)逐漸降低，從而可以判斷出湖泊水補(bǔ)給河水，難點(diǎn)也就破解了。通過(guò)一定強(qiáng)度的科學(xué)訓(xùn)練，并能夠主動(dòng)、大膽地進(jìn)行聯(lián)想和變通、類比和遷移，在地理解題過(guò)程中，必定能夠激發(fā)出創(chuàng)

41、新的火花，從而能夠熟練應(yīng)用一些創(chuàng)新的思維方法，為靈活簡(jiǎn)便地解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。等溫線圖的判讀技巧等溫線平直表示影響氣溫的因素單一，如等溫線與緯線平行，說(shuō)明影響氣溫的因素是太陽(yáng)輻射。但是在大多數(shù)情況下，由于氣溫影響因素的多樣性，除太陽(yáng)輻射外，還有洋流、地面狀況、大氣環(huán)流等，它們相互作用、相互影響，從而使等溫線發(fā)生彎曲變形。那么，這些因素使等溫線向什么方向彎曲，以及如何根據(jù)彎曲方向判斷其主要影響因素，則是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考查的熱點(diǎn)。一、口訣法口訣：“一陸南”，諧音記憶為“一路難”。即一月份大陸上等溫線向南凸，海洋上等溫線向北凸。此外，還有“七陸北”、“一海北”、“七海南”等口訣。此方法主要運(yùn)用于海陸分布引起的等溫線