敘事校本教研

1、敘事校本教研1 、關(guān)于敘事校本研究教學研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，是當今世界教學研究的共同趨勢。在近年來進行的校 本研究中，針對目前教師隊伍中存在的課題研究與教學實踐存在脫節(jié)，年輕教師理論基礎(chǔ)與教學實踐脫節(jié)，中老 年教師實踐經(jīng)驗豐富，而理論相對薄弱的現(xiàn)象，嘗試開展了一種與實踐結(jié)合緊密、教師易進行、效果明顯的校本 研究方式敘事校本研究。敘事研究就是教師以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī) 定應該怎么做，它只是給大家講一個或多個教育故事，讓其他從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。敘事研究特別適合于教師。 因為教師的生活是由許多小事件構(gòu)成的，

2、 這些事件就如同短篇故事， 能使教師看 到平時視而不見的例行工作的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過 程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方 式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始反觀自己和觀察世界，承受著對自己的言行給出合理解釋的 思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和 挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這種基于教育實踐的“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨 記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了下來。它

3、比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更 能體現(xiàn)作品的研究價值。2 、基于敘事的校本研究敘事校本研究可解決教師自己教學過程中的實際問題，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。每個教師都必須對自己的 課進行敘事式的反思，及時總結(jié)課堂上的得與失；教師們所講述的“我身邊的教育故事”，展現(xiàn)一個個生動感人 的畫面；觀摩優(yōu)質(zhì)課后的敘事分析，讓每一個老師都從欣賞和建議的角度提高自己的課程研究水平；平時的簡短 敘述又為教師們提供了積累經(jīng)驗、不斷改進、深入研究的依據(jù)。敘事研究為教師深入開展教育科研積累了素材和 經(jīng)驗。敘事校本研究內(nèi)容可涉及教育教學多個方面，既有對單個學生某個事件的教育敘述，也有對學生群體的集體 誘導；既有對突發(fā)

4、事件的處理，又有對現(xiàn)象的持續(xù)觀察；既有對一堂課的整體反思，又有對某個教學環(huán)節(jié)的提煉 總結(jié)；既有教學方法的回顧，又有研究途徑的探索；既有課堂的再現(xiàn)，又有課外教育生活的及時反饋 ,敘事研究的途徑多樣：學校培訓、教研組合作研究與個人日常點滴敘事結(jié)合；任務式敘事研究與需要式敘事 研究結(jié)合；討論式敘事研究與經(jīng)驗總結(jié)式敘事研究結(jié)合 , 多種途徑的敘事研究使教師的敘事研究能力得到很大 提高。3、敘事校本教研的基本要素敘事校本研究是一種實踐性研究， 是教師在自己的教育教學過程中進行的研究。 但從“研究”的角度來看， 僅 靠教師單純的“敘述”，是不能深入解決問題的，教師必須成為“研究者”，在同伴的幫助下，依靠專

5、業(yè)引領(lǐng)， 方能使“敘事研究”真正成為一種有價值有活力的研究。在敘事研究中包括三個基本要素，它們之間的關(guān)系表現(xiàn)為：注重教師的自我反思教師的自我反思是教師對自己在教育教學過程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。 這種“反思”，不是簡單的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決問題的過程，是敘事研究中運用最普遍的形 式。以下便是一位語文教師在一堂課后的反思：“ 對于課堂中學生突然出現(xiàn)的不同聲音， 教師不能以一句簡單的表揚輕描淡寫地放過， 殊不知教師常掛嘴邊 的一句夸獎，不但不能讓高年級學生看到自己思考的真正價值，反而會使他們思維的火花在教師每天千篇一律、 缺乏個性的表揚聲中走向泯滅。本

6、堂課中我注意抓住了那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學生的問題轉(zhuǎn)化為全班 同學的共同思考，帶領(lǐng)學生深入探究，組織學生進行討論，使課堂變得富有研討性，富有創(chuàng)意和動感，使學生感 受到自己思維的價值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)新求知的欲望。 ”發(fā)揮同伴互助的力量“ 在討論會上，執(zhí)教的張老師設計的教學過程是：先出示情景圖，讓學生說一說生活中各種物體的長度以及 比較一下這些物體的長短，隨后比一比教室中具體物體的長短。接著請學生自己用身邊的工具量一量課桌一條邊 的長，并引出厘米的概念。最后，安排了一些用直尺測量線段的長度與教室中具體物體的長度。 在討論張老師的 教案時，教研組的同事認為學生認識厘米的體驗活動還不充分， 做數(shù)學

7、的味道還不足， 于是提出再增加兩個環(huán)節(jié)。 一是，在情景活動中，學生在對具體物體長短進行比較后，增加對教室內(nèi)某一實物估計的活動（如課桌有多長？ 講臺有多長？），通過學生的估計，既能加強學生估計的意識，同時，也使學生體會到具體測量的必要性。二是， 在學生用不同的工具測量后，安排一個用同一個工具進行測量的活動（如用鉛筆進行測量，但鉛筆的長短是不同 的），進一步讓學生體驗到即使同樣用鉛筆進行測量， 其結(jié)果也是不同的，從中使學生認識到統(tǒng)一單位的必要。 ”以上是一個數(shù)學教研組進行的組內(nèi)敘事研究。 教師之間加強專業(yè)切磋、 協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習， 共同成長。惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研

8、究氛圍，這樣的研究才能真正提升學校的教學研究能力。 教師同伴之間的互助與合作，是敘事研究的靈魂。重視專業(yè)引領(lǐng)的作用敘事研究是一種理論指導下的研究。專業(yè)引領(lǐng)就是是理論與實踐的結(jié)合，從教師角度來說，加強理論學習， 自覺接受理論指導，提高理論素養(yǎng)，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。注重多種形式的專業(yè)引領(lǐng)：學術(shù)專題報 告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導、教學咨詢座談等。其中，現(xiàn)場指導最為有效。下面是一位教師在對數(shù)學 教學領(lǐng)域提出的“做數(shù)學”說法學習之后進行的小結(jié)敘述：“ 在國際上，把重視學生學習數(shù)學的體驗、理解、反思的過程稱為做數(shù)學 ' 。我們認為它強調(diào)了小學生數(shù) 學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程

9、，認為學生獲得數(shù)學知識需要個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程，學生學習數(shù)學的過程 不是學生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐 和創(chuàng)新的過程。 ”4、做好敘事校本教研需要“三個面向”敘事校本教研必須“面向課堂”敘事研究必須面向課堂。敘事研究目的在于解決教師在教學過程中的問題。敘事研究的問題產(chǎn)生于課堂教學 實踐，問題的探究分析必須融合于課堂教學的實施過程，問題的解決也歸宿于課堂教學目標的達成與提高。敘事 研究只有完全落實于課堂，才能使研究擺脫假、大、空，傾向真、新、實的境界。因此，鼓勵教師針對教學實踐 中的問題開展研究。這里展示的就是一位教師對課堂教學的

10、真實敘述：“ 老師帶著經(jīng)過充分討論的教案走進了教室。 課的導入階段，學生十分活躍，對圖上各種物體的長短都進行 了比較。接著，比一比教室中物體的長短，學生也十分有興趣，一個接著一個地搶著發(fā)言。隨后，對教室中的課 桌、講臺、黑板、門框、窗框、日光燈等具體實物進行了長度的估計，由于學生還沒有學習長度單位，所以學生 的各種估計五花八門，有的說課桌的長度與 4 本書一樣長，有的說與 5 枝鉛筆的長度一樣 , 。估計一個實物 就有多種方法，這時，上課的時間已經(jīng)用去一半了。當學生的估計還在進行時，老師急忙剎車：那么，怎樣來 知道自己的估計是否正確呢？這就是我們今天要學習的新朋友厘米。 ' 在老師出示

11、課題后，又馬上向?qū)W生介紹 直尺上的長度單位，也請學生拿出自己的直尺認一認。隨后，進行測量事先準備的一些線段，請學生量一量它們 的長度。最后，又請學生測量書本、鉛筆盒與課桌的長度。另外安排測量教室中其它物體長度的時間就沒有了。 ”敘事校本教研必須“面向?qū)W生”“ 比較教室中物體的長短，第一個學生在發(fā)現(xiàn)黑板的一條邊比另一條邊長時，第二個學生接著會說鉛筆盒的 一條邊比另一條邊長，而其他學生也會發(fā)現(xiàn)其它物體中兩條邊的長短問題。這些問題應該說是同一層次的發(fā)現(xiàn)， 這時教師就應該引導學生比較兩樣不同物體的長短，如黑板的其中一條邊與講臺的一條邊進行比較，從中拓展學 生思考的角度。 ”摘于一位數(shù)學教師的“課后記”

12、“ 如果學生最后還是看不到他們所期望的結(jié)果，他們將會懷疑水的導電性，這對他們的用電安全會造成極大 的隱患。我決定最后同學生一起用照明電路的電源做檢測電路的電源來檢測濕木棍確實是導體，還要提出檢測電 壓是多高時，才能看到濕木棍導電的現(xiàn)象的問題讓學生研究。 ”摘于一位科學老師的教學反思在上述兩篇敘事研究案例中，我們不難看出，兩位教師從“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀” 去研究學生在學習中所獲得的發(fā)展，使敘事研究從學生出發(fā)，又回歸到學生。學生是教師教學實踐的對象，也是 我們研究的重要資源與目的所在?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”這是每位教師心中的 理想，離開了學生的任何教學研究都是沒有意義的。敘事校本教研必須“面向于經(jīng)驗的總結(jié)與反思”“ 我組織學生研究皮膚是不是吸水， 研究桔子水的過濾問題等等， 這些問題也是來源于學生的提問， 對于這 些脫離課堂內(nèi)容的問題，我也沒有輕易放過，而是肯定學生敢于思考，肯動腦筋，鼓勵他們進行研究，果然學生 研究的興趣高，得出了他們意想不到的結(jié)論，他們從中獲得了成功的快樂，鍛煉了他們研究問題的能力，同時更重要的是激勵起了他們的問題意識。 堅持下來， 學生提出問題成了我們一道亮麗的風景線。 ”摘于一位科學 老師的敘事研究小論文教師長期參與教育教學實踐活動，積累了豐富的教