六年級上冊數(shù)學教案1.圓的認識 人教新課標

1、5 圓本單元的主要內(nèi)容有：圓的認識、設計圖案、圓的周長、圓的面積、圓環(huán)的面積、解決問題、扇形和綜合應用確定起跑線。本單元是在學生掌握了直線圖形的周長和面積的計算方法，并且對圓已有初步認識的基礎上進行教學的.從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教材通過對圓的研究，使學生初步了解研究曲線圖形的基本方法。教材注重實踐和探究，通過大量的實踐活動讓學生充分體驗圓的曲線特征，認識圓各部分的基本特征及對稱性，研究圓周率并用轉化的思想研究圓的面積，為學習圓柱和圓錐的知識打下基礎。1.認識圓，掌握圓的基本特征，理解同一個圓中直徑與半徑的關系。2.理解圓周率的意義，掌握圓

2、周率的近似值。3.掌握圓的周長、圓的面積計算公式及圓環(huán)的面積計算公式，并能應用其公式解決實際問題，積累解決問題的方法和經(jīng)驗。4.認識扇形，了解扇形的基本特征。（1）圓的認識 （1課時）（2）圓的周長(1) （1課時） （3）圓的周長(2) （1課時）（4）圓的面積 （1課時）（5）圓環(huán)的面積 （1課時）（6）解決實際問題 （1課時）（7）扇形 （1課時）（8）整理和復習 （1課時）（9）重點單元知識歸納與易錯警示 （1課時）本單元的教學通過摸一摸、動手操作、猜想驗證等活動使學生經(jīng)歷整個探尋知識的過程，培養(yǎng)學生主動探索的精神，提高動手操作能力和邏輯思維能力。1.圓的認識課題圓的認識課型新授課設計

3、說明1.在實踐活動中感受圓的曲線特征。通過用實物畫圓和把剪好的圖形紙片反復對折，使學生直觀地感受圓是曲線圓形，找到并認識圓心，為下節(jié)課認識圓是軸對稱圖形及圓有無數(shù)條對稱軸等打下基礎。2.在操作中認識圓的各部分名稱及基本特征。通過讓學生在圓上找圓心、找半徑、找直徑以及用圓規(guī)畫圓，使學生在折、畫、量等一系列的數(shù)學活動中，獲取了圓的有關知識，掌握了圓的基本特征，享受到了成功的喜悅，激發(fā)了學生學習的潛能，體現(xiàn)了新課程標準的理念。學習目標1.結合生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓，掌握圓的特征，了解圓的各部分名稱，會用字母表示圓的各部分名稱。2.理解同圓或等圓中半徑和直徑的關系與特征。3.掌握用圓規(guī)畫

4、圓的操作步驟。學習重點圓的基本特征及同一個圓中直徑與半徑之間的關系。學習難點深知圓的各項特點，會標出自己畫出來圓的半徑，直徑和圓心。學前準備教具準備：ppt課件 圓規(guī)學具準備：圓形實物（硬幣、瓶蓋）、細繩、直尺、小球、釘子。課時安排1課時教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、實踐活動，引入新課。（10分鐘）1.學生活動（邊玩邊觀察）。（1）球、球相碰玩具表演。（2）細繩系小球旋轉玩具表演。師：誰能將剛才活動中的發(fā)現(xiàn)告訴大家？2.體驗交流。（1）說一說你還在哪里見過圓？（2）引導學生拿出準備好的學具，用手摸一摸，體會一下，有什么感覺？（3）師：這（指圓）和我們以前學過的平面圖形，有什么不同呢？引導學生感受

5、圓的曲線特征。明確：圓是平面上的一種曲線圖形。3.揭示課題圓的認識。師：你們還想知道圓的哪些知識？1.邊玩邊觀察，發(fā)現(xiàn)它們形成的圖形都是圓。2.（1）學生交流生活中見過的圓。（2）學生用眼看一看，用手摸一摸，感覺：封閉的、彎曲的。（3）對比觀察明確：以前我們學過的圖形都是由線段圍成的直線圖形。而圓是由曲線圍成的圖形。3.明確本節(jié)課學習的內(nèi)容后，提出想要知道的問題。1.將序號填在相應的圈里。二、實踐操作，探究新知。（21分鐘）1.借助實物畫圓。（1）引導學生用準備好的圓形實物畫圓，指導學生在操作中的注意事項。（2）引導學生評價實物畫圓的優(yōu)劣。2.組織學生學習用圓規(guī)畫圓。組織學生嘗試畫圓，教師指導

6、，并說明注意事項。3.學習圓心、半徑、直徑。（1）組織學生開展對折活動，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷

7、雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺骸坝晗碌迷鯓?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們

8、與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。（2）明確圓心、半徑、直徑的意義。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分

9、明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。(3)畫一畫、量一量，感受半徑、直徑長度的特點及關系。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半

10、的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。4.體會圓心和半徑的作用。組織學生用圓規(guī)畫圓，引導學生發(fā)現(xiàn)圓的位置和大小分別與什么有關。1.（1）以小組為單位，用課前準備的硬幣、瓶蓋、細繩、釘子等畫圓。（2）小組討論借助實物畫圓的優(yōu)點和缺點。2.在老師的指導下進行實際操作，用圓

11、規(guī)畫圓，并體會需要注意的事項。3.（1）對折手中的圓，觀察折痕和折痕的交點，交流發(fā)現(xiàn)。（2）理解明確圓心、半徑和直徑的意義。(3)學生動手畫、測量明確直徑、半徑長度的特點及關系。4.實際操作，用圓規(guī)畫圓，通過觀察和對比發(fā)現(xiàn)：圓心確定圓的中心位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。2.標出圓心，畫出一條半徑和一條直徑。3.畫出一條直徑是3厘米的圓。4.圓規(guī)兩腳間的距離是6cm，這個圓的半徑是（6）cm，直徑是(12)cm。三、鞏固練習,應用知識解決問題。（5分鐘）1.你們能用今天學習的圓的知識解釋一些生活現(xiàn)象嗎？舉行篝火晚會時，人們總是不知道不覺地圍成一個圓形，為什么？2.拓展練習。觀察教材59頁情境圖，嘗試用

12、圓設計出美麗的圖案。1.小組討論，結合生活實際，解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。2.利用手中的畫圓工具和直尺設計出美麗的圖案。全班展示，評比。5.回答問題。向平靜的湖面扔一顆小石子，湖面會有怎樣的變化，為什么？湖面上會出現(xiàn)以小石子為中心向四周擴散的圓形波紋。四、課堂總結，拓展延伸。（4分鐘）1.老師總結本課學習的內(nèi)容。2.布置課后學習內(nèi)容。3.教師可講解例題，鞏固學生課堂所學。例題在下面的長方形中畫一個最大的圓，并使畫完后的整個圖形有兩條對稱軸。學生談自己本節(jié)課的收獲。思路提示根據(jù)題中的條件得知，所畫的圓的直徑就是長方形的寬；圓心所在的位置就是長方形兩條對角線的交點。規(guī)范解答教學過程中老師的疑問：五、教學板書圓的認識通過圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑。在同一個圓里，半徑