最新教育研究成果的生成與呈現(xiàn)

1、教育研究成果的生成與呈現(xiàn)教育研究成果的生成與呈現(xiàn) 曾繼耘曾繼耘北京師范大學(xué)北京師范大學(xué) 博士博士山東師范大學(xué)山東師范大學(xué) 教授教授 研究階段性總結(jié)報(bào)告存在的主要問(wèn)題研究階段性總結(jié)報(bào)告存在的主要問(wèn)題 工作報(bào)告味道濃重工作報(bào)告味道濃重 結(jié)構(gòu)不夠完整結(jié)構(gòu)不夠完整 理論研究不足理論研究不足 后續(xù)研究空泛后續(xù)研究空泛 如何呈現(xiàn)研究成果？如何呈現(xiàn)研究成果？ 如何生成研究成果？如何生成研究成果？ 內(nèi)容概覽內(nèi)容概覽一、如何呈現(xiàn)研究成果？一、如何呈現(xiàn)研究成果？ 研究報(bào)告研究報(bào)告 （全面匯報(bào)）（全面匯報(bào)）（一）教育研究成果的主要呈現(xiàn)方式（一）教育研究成果的主要呈現(xiàn)方式 + + 支撐材料支撐材料 （點(diǎn)上深化）（點(diǎn)上

2、深化） 論文論文（正式發(fā)表）（正式發(fā)表） 著作著作（正式出版或內(nèi)部交流）（正式出版或內(nèi)部交流） 學(xué)術(shù)專(zhuān)著學(xué)術(shù)專(zhuān)著 教育隨筆集或教學(xué)感悟集教育隨筆集或教學(xué)感悟集 論文集論文集 案例集案例集 教育敘事（自傳式敘事和行動(dòng)式敘事）教育敘事（自傳式敘事和行動(dòng)式敘事） 教學(xué)用書(shū)教學(xué)用書(shū) 教育調(diào)查報(bào)告教育調(diào)查報(bào)告 教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 支撐材料的種類(lèi)支撐材料的種類(lèi)（二）教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成（二）教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成 為什么做？為什么做？ 做了什么？做了什么？ 得到了什么？得到了什么？ 做得怎么樣？做得怎么樣？（二）教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成（二）教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成 交待選題的緣由及意義交待選題的緣由

3、及意義( “( “為什么為什么做做” ” ) ) （包括：?jiǎn)栴}的緣起、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、（包括：?jiǎn)栴}的緣起、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的理論意義與實(shí)踐價(jià)值等）研究的理論意義與實(shí)踐價(jià)值等） 選題的緣由及意義選題的緣由及意義問(wèn)題的緣起問(wèn)題的緣起 說(shuō)明選定課題的原因，闡明研究的針對(duì)性說(shuō)明選定課題的原因，闡明研究的針對(duì)性 問(wèn)題的緣起問(wèn)題的緣起 一般從以下幾方面進(jìn)行闡述：一般從以下幾方面進(jìn)行闡述： 社會(huì)發(fā)展需要或個(gè)體發(fā)展需要社會(huì)發(fā)展需要或個(gè)體發(fā)展需要 教育現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與改革的需要教育現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與改革的需要 相關(guān)研究的啟發(fā)與支持相關(guān)研究的啟發(fā)與支持 研究者的研究興趣研究者的研究興趣 研究者工作經(jīng)驗(yàn)或前期研究結(jié)果研究

4、者工作經(jīng)驗(yàn)或前期研究結(jié)果 選題的緣由及意義選題的緣由及意義1 1、班主任工作的現(xiàn)狀與問(wèn)題呼喚班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。、班主任工作的現(xiàn)狀與問(wèn)題呼喚班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 （教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改革需要）（教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改革需要）2 2、教師專(zhuān)業(yè)化理論是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究的基礎(chǔ)。、教師專(zhuān)業(yè)化理論是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究的基礎(chǔ)。 （相關(guān)研究的支持）（相關(guān)研究的支持）3 3、互助研修是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可能的有效途徑。、互助研修是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可能的有效途徑。 （個(gè)人的研究經(jīng)驗(yàn)）（個(gè)人的研究經(jīng)驗(yàn)）例：例： 互助研修：班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑互助研修：班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑例：差異教學(xué)研究例：差異教學(xué)研究q

5、時(shí)代的要求：個(gè)體差異發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求：個(gè)體差異發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì) 與文化發(fā)展的強(qiáng)烈要求與文化發(fā)展的強(qiáng)烈要求q 他國(guó)的借鑒：實(shí)施個(gè)性化教育是世界各國(guó)教他國(guó)的借鑒：實(shí)施個(gè)性化教育是世界各國(guó)教 育改革關(guān)注的共同主題育改革關(guān)注的共同主題q 現(xiàn)實(shí)的審視：劃一性教學(xué)仍然是我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)實(shí)的審視：劃一性教學(xué)仍然是我國(guó)中小學(xué) 課堂教學(xué)的突出特征課堂教學(xué)的突出特征1 1、公民教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求、公民教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求 （社會(huì)發(fā)展的需要）（社會(huì)發(fā)展的需要）2 2、小學(xué)教育是公民意識(shí)喚醒的起點(diǎn)、小學(xué)教育是公民意識(shí)喚醒的起點(diǎn) （教育改革的總體要求）（教育改革的總體要求）3 3、開(kāi)展公民教育研究也

6、是學(xué)校特色發(fā)展的需要、開(kāi)展公民教育研究也是學(xué)校特色發(fā)展的需要 （學(xué)校發(fā)展的實(shí)際）（學(xué)校發(fā)展的實(shí)際）例：小學(xué)階段公民教育的探索與實(shí)驗(yàn)研究例：小學(xué)階段公民教育的探索與實(shí)驗(yàn)研究例：區(qū)域全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)路徑研究例：區(qū)域全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)路徑研究問(wèn)題的緣起問(wèn)題的緣起文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述 （介紹國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，闡明課題研究的切入點(diǎn)）（介紹國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，闡明課題研究的切入點(diǎn)）課題研究的實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值課題研究的實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值理論價(jià)值：能增加知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)理論價(jià)值：能增加知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)實(shí)踐價(jià)值：能提出新的解決實(shí)際問(wèn)題的途徑或方法實(shí)踐價(jià)值：能提出新的解決實(shí)際問(wèn)題的途徑或方法 選題的緣由及意義選

7、題的緣由及意義（二）教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成（二）教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成 交待選題的緣由及意義交待選題的緣由及意義 說(shuō)明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況說(shuō)明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況 （ “ “做了什么做了什么” ” ） “研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施”部分一般包括：部分一般包括： 研究目的研究目的 研究的基本思路與主要內(nèi)容研究的基本思路與主要內(nèi)容 研究方法研究方法 研究過(guò)程或階段研究過(guò)程或階段 研究方法研究方法 研究方法的選定主要考慮兩個(gè)因素：研究方法的選定主要考慮兩個(gè)因素：（1 1）課題的性質(zhì)和內(nèi)容）課題的性質(zhì)和內(nèi)容（2 2）研究的主客觀條件）研究的主客觀條件 每種研究方法的設(shè)計(jì)應(yīng)明確具體。每種研究方法的

8、設(shè)計(jì)應(yīng)明確具體。 主要包括：主要包括： （1 1）使用這種方法的目的；）使用這種方法的目的； （2 2）樣本設(shè)計(jì)；）樣本設(shè)計(jì)； （3 3）研究工具設(shè)計(jì)；）研究工具設(shè)計(jì)； （4 4）研究實(shí)施設(shè)計(jì)（時(shí)間、地點(diǎn)、方式）研究實(shí)施設(shè)計(jì)（時(shí)間、地點(diǎn)、方式） （5 5）資料收集整理方式的設(shè)計(jì)）資料收集整理方式的設(shè)計(jì) 研究方法研究方法例：小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)例：小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng) 理論研究：通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，概括自主意識(shí)的概念理論研究：通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，概括自主意識(shí)的概念及當(dāng)代意義，合作學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及實(shí)施要點(diǎn)，并在此基及當(dāng)代意義，合作學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及實(shí)施要點(diǎn)，并

9、在此基礎(chǔ)上構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的基本礎(chǔ)上構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的基本模式。模式。 實(shí)驗(yàn)研究：在四、五、六三個(gè)年級(jí)中，各隨機(jī)選擇一個(gè)班實(shí)驗(yàn)研究：在四、五、六三個(gè)年級(jí)中，各隨機(jī)選擇一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)再?gòu)乃?、五、作為?shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)再?gòu)乃?、五、六三個(gè)年級(jí)中各隨機(jī)選擇一個(gè)班作為控制班，按照慣常方式六三個(gè)年級(jí)中各隨機(jī)選擇一個(gè)班作為控制班，按照慣常方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三個(gè)月，實(shí)驗(yàn)前后分別采用問(wèn)卷與訪談進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三個(gè)月，實(shí)驗(yàn)前后分別采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方式對(duì)六個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、遵守紀(jì)律情況、相結(jié)合的方

10、式對(duì)六個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、遵守紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)效率、同伴交往情況等進(jìn)行調(diào)查，比較實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)習(xí)效率、同伴交往情況等進(jìn)行調(diào)查，比較實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生自主意識(shí)的提高有無(wú)差異。學(xué)生自主意識(shí)的提高有無(wú)差異。 例：青島市中心聾校例：青島市中心聾校 市南區(qū)教育局市南區(qū)教育局 （二）教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成（二）教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成 交待選題的緣由及意義交待選題的緣由及意義 說(shuō)明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況說(shuō)明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況 呈現(xiàn)研究結(jié)果呈現(xiàn)研究結(jié)果( “( “得到了什么得到了什么” ” ) ) （包括理論研究成果和實(shí)踐研究結(jié)果）包括理論研究成果和實(shí)踐研究結(jié)果） 呈現(xiàn)研究結(jié)果呈現(xiàn)研究結(jié)果 理論研究成果理

11、論研究成果 闡明研究的理論基礎(chǔ)或研究中涉及的理論闡明研究的理論基礎(chǔ)或研究中涉及的理論問(wèn)題。問(wèn)題。 “ “課程超市課程超市”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 “ “學(xué)、幫、理、練學(xué)、幫、理、練”四步教學(xué)法的研究四步教學(xué)法的研究 呈現(xiàn)研究結(jié)果呈現(xiàn)研究結(jié)果 理論研究成果理論研究成果 闡明研究的理論基礎(chǔ)或研究中涉及的理論闡明研究的理論基礎(chǔ)或研究中涉及的理論問(wèn)題。問(wèn)題。 實(shí)踐研究成果實(shí)踐研究成果 按照一定的邏輯，以條理的方式呈現(xiàn)實(shí)踐按照一定的邏輯，以條理的方式呈現(xiàn)實(shí)踐研究的主要成果，并以圖表、案例、觀察記錄研究的主要成果，并以圖表、案例、觀察記錄等材料來(lái)加以支撐。等材料來(lái)加以支撐。 （二）教育研究報(bào)告的

12、基本構(gòu)成（二）教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成 交待選題的緣由及意義交待選題的緣由及意義 說(shuō)明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況說(shuō)明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況 呈現(xiàn)研究結(jié)果呈現(xiàn)研究結(jié)果 對(duì)研究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行討論，闡明其價(jià)值對(duì)研究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行討論，闡明其價(jià)值及局限性及局限性 ( “( “做得怎么樣做得怎么樣” ” ) ) 提交研究中使用的重要資料提交研究中使用的重要資料（三）教育調(diào)查研究報(bào)告（三）教育調(diào)查研究報(bào)告 教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)1 1、題目：、題目：“調(diào)查研究報(bào)告調(diào)查研究報(bào)告”或或“現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究究”2 2、前言、前言: : 問(wèn)題的緣起問(wèn)題的緣起, ,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)

13、外研究現(xiàn)狀, ,研究的思路與方法，研究的思路與方法， 研究意義研究意義教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言n 樣本設(shè)計(jì)（抽樣方法、抽樣結(jié)果及樣本的代表性）樣本設(shè)計(jì)（抽樣方法、抽樣結(jié)果及樣本的代表性）n 調(diào)查工具的設(shè)計(jì)（如問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談提綱設(shè)計(jì)）調(diào)查工具的設(shè)計(jì)（如問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談提綱設(shè)計(jì)）n 調(diào)查的實(shí)施過(guò)程（時(shí)間、地點(diǎn)、方式）調(diào)查的實(shí)施過(guò)程（時(shí)間、地點(diǎn)、方式）n 數(shù)據(jù)處理方法數(shù)據(jù)處理方法n 人員構(gòu)成及各自職責(zé)人員構(gòu)成及各自職責(zé)n 階段劃分階段劃分n 組織管理組織管理3 3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)、調(diào)查的理論基礎(chǔ)( (分析框架分析框架) )4 4、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

14、：、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施： 教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言3 3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)、調(diào)查的理論基礎(chǔ)4 4、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施 5 5、調(diào)查的結(jié)果與分析、調(diào)查的結(jié)果與分析教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)“調(diào)查的結(jié)果與分析調(diào)查的結(jié)果與分析”部分一般包括：部分一般包括：n 呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、訪談?dòng)涗浐桶咐葋?lái)證明觀察記錄、訪談?dòng)涗浐桶咐葋?lái)證明結(jié)果。結(jié)果。n 概括問(wèn)題及其成因概括問(wèn)題及其成因n 提出改進(jìn)建議提出改進(jìn)建議教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)1 1、

15、題目、題目2 2、前言、前言3 3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)、調(diào)查的理論基礎(chǔ)4 4、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施 5 5、調(diào)查的結(jié)果與分析、調(diào)查的結(jié)果與分析6 6、討論、討論教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)“討論討論”部分的主要內(nèi)容：部分的主要內(nèi)容：n 對(duì)研究的科學(xué)性和局限性進(jìn)行探討對(duì)研究的科學(xué)性和局限性進(jìn)行探討n 提出可供進(jìn)一步研究的相關(guān)問(wèn)題提出可供進(jìn)一步研究的相關(guān)問(wèn)題教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言3 3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)、調(diào)查的理論基礎(chǔ)4 4、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施5 5、調(diào)查的結(jié)果與分析、調(diào)查的結(jié)果與分析6 6、討論：、

16、討論：7 7、附錄：相關(guān)問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表格等、附錄：相關(guān)問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表格等8 8、注釋和參考文獻(xiàn)、注釋和參考文獻(xiàn)（四）教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（四）教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)1 1、題目：、題目：“實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”2 2、前言、前言: :問(wèn)題的緣起問(wèn)題的緣起, ,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀, ,研究的思路與方法，研究的思路與方法， 研究意義研究意義3 3、實(shí)驗(yàn)的方法與步驟：、實(shí)驗(yàn)的方法與步驟： n 樣本設(shè)計(jì)樣本設(shè)計(jì)n 變量設(shè)計(jì)（自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量的設(shè)計(jì)）變量設(shè)計(jì)（自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量的設(shè)計(jì)）n 分組設(shè)計(jì)的類(lèi)型分組設(shè)計(jì)的類(lèi)型n

17、 人員構(gòu)成及各自職責(zé)人員構(gòu)成及各自職責(zé)n 階段劃分階段劃分n 組織管理組織管理教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言3 3、實(shí)驗(yàn)的方法與步驟、實(shí)驗(yàn)的方法與步驟 4 4、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析：呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并以大量圖、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析：呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、案例等來(lái)證明結(jié)果。表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、案例等來(lái)證明結(jié)果。5 5、討論：、討論：教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)討論部分的主要內(nèi)容：討論部分的主要內(nèi)容：n 對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證n 對(duì)研究的科學(xué)性和局限性進(jìn)行探討對(duì)研究的科學(xué)性和局限

18、性進(jìn)行探討n 提出可供進(jìn)一步研究的相關(guān)問(wèn)題提出可供進(jìn)一步研究的相關(guān)問(wèn)題教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言3 3、實(shí)驗(yàn)的方法與步驟、實(shí)驗(yàn)的方法與步驟4 4、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析5 5、討論、討論6 6、附錄：相關(guān)量表、試卷等、附錄：相關(guān)量表、試卷等7 7、注釋和參考文獻(xiàn)、注釋和參考文獻(xiàn)（五）學(xué)術(shù)論文（五）學(xué)術(shù)論文 學(xué)術(shù)論文的一般構(gòu)成學(xué)術(shù)論文的一般構(gòu)成1 1、題目、題目2 2、摘要：、摘要：中心思想和主要觀點(diǎn)中心思想和主要觀點(diǎn)3 3、關(guān)鍵詞：、關(guān)鍵詞：核心概念核心概念4 4、引言或?qū)а裕?、引言或?qū)а裕貉芯康木壠?，思路與方法，研究意義研究的

19、緣起，思路與方法，研究意義5 5、正文：、正文：陳述并論證觀點(diǎn)陳述并論證觀點(diǎn)一句話：觀點(diǎn)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，重在自圓其說(shuō)。一句話：觀點(diǎn)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，重在自圓其說(shuō)。 正文部分的基本要求：正文部分的基本要求：1、核心概念界定清晰準(zhǔn)確、核心概念界定清晰準(zhǔn)確 2、觀點(diǎn)鮮明，層次清楚，邏輯自恰，富有獨(dú)創(chuàng)性、觀點(diǎn)鮮明，層次清楚，邏輯自恰，富有獨(dú)創(chuàng)性 3、占有資料豐富詳實(shí)，理論論證充分有力，研究、占有資料豐富詳實(shí)，理論論證充分有力，研究 結(jié)論自然合理結(jié)論自然合理 4、結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，各部分相對(duì)均衡、結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，各部分相對(duì)均衡 5、語(yǔ)言流暢，富有個(gè)性色彩、語(yǔ)言流暢，富有個(gè)性色彩 6、研究方法嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)規(guī)

20、范、研究方法嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)規(guī)范學(xué)術(shù)論文的一般構(gòu)成學(xué)術(shù)論文的一般構(gòu)成1 1、題目、題目2 2、中英文摘要、中英文摘要3 3、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞4 4、引言或?qū)а?、引言或?qū)а? 5、正文、正文 6 6、結(jié)束語(yǔ)：簡(jiǎn)要概括全文的主要觀點(diǎn)、結(jié)束語(yǔ)：簡(jiǎn)要概括全文的主要觀點(diǎn)7 7、注釋和參考文獻(xiàn)、注釋和參考文獻(xiàn)（六）需注意的幾個(gè)問(wèn)題（六）需注意的幾個(gè)問(wèn)題 案例的引用方式案例的引用方式 (1) (1) 引用應(yīng)盡量簡(jiǎn)短；引用應(yīng)盡量簡(jiǎn)短； (2) (2) 引用前應(yīng)有過(guò)渡語(yǔ)，使案例的出現(xiàn)比較引用前應(yīng)有過(guò)渡語(yǔ)，使案例的出現(xiàn)比較自然；自然； (3) (3) 引用后應(yīng)有對(duì)案例的簡(jiǎn)要評(píng)述，說(shuō)明案引用后應(yīng)有對(duì)案例的簡(jiǎn)要評(píng)述，說(shuō)明

21、案例與你的論點(diǎn)之間的關(guān)系；例與你的論點(diǎn)之間的關(guān)系； (4) (4) 引用的格式引用的格式: :一般用楷體，字號(hào)比正文字一般用楷體，字號(hào)比正文字體小一號(hào)，左右比正文多縮進(jìn)兩字；體小一號(hào)，左右比正文多縮進(jìn)兩字； (5) (5) 若引用案例較多，應(yīng)全文統(tǒng)一編號(hào)（即若引用案例較多，應(yīng)全文統(tǒng)一編號(hào)（即案例一案例一 案例二案例二）。）。（六）需注意的幾個(gè)問(wèn)題（六）需注意的幾個(gè)問(wèn)題 圖、表的格式圖、表的格式 (1) (1) 應(yīng)全文統(tǒng)一編號(hào)應(yīng)全文統(tǒng)一編號(hào) (2) (2) 有圖題、表題（圖題放在圖的下方居有圖題、表題（圖題放在圖的下方居中，表題放在表的上方居中）中，表題放在表的上方居中） (3) (3) 換字體

22、換字體, ,字號(hào)比正文小一號(hào)。字號(hào)比正文小一號(hào)。學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境先前經(jīng)驗(yàn)先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)建構(gòu)活主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)變經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)變化化學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)群體圖圖1 1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀表表1 1 教育活動(dòng)中的主體和主體性教育活動(dòng)中的主體和主體性主體主體主體性主體性個(gè)體個(gè)體主體主體學(xué)生學(xué)生個(gè)體個(gè)體主體性主體性學(xué)生主體性學(xué)生主體性教師教師教師主體性教師主體性家長(zhǎng)家長(zhǎng)家長(zhǎng)主體性家長(zhǎng)主體性群體主體群體主體群體主體性群體主體性（六）需注意的幾個(gè)問(wèn)題（六）需注意的幾個(gè)問(wèn)題 注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范 （一）中文（一）中文a. a. 期刊期刊序號(hào)主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名序號(hào)主要責(zé)

23、任者文獻(xiàn)題名j j刊名，出版年份刊名，出版年份( (期期號(hào)號(hào)) )：起止頁(yè)碼：起止頁(yè)碼1 1袁慶龍，候文義袁慶龍，候文義ni-pni-p合金鍍層組織形貌及顯微硬度研合金鍍層組織形貌及顯微硬度研究太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)，究太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(1)2001(1)：51-53.51-53.b.b.專(zhuān)著專(zhuān)著序號(hào)主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名出版地：出版者，序號(hào)主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名出版地：出版者，出版年：頁(yè)碼出版年：頁(yè)碼2 2劉國(guó)鈞，鄭如斯中國(guó)書(shū)的故事北京：中國(guó)青劉國(guó)鈞，鄭如斯中國(guó)書(shū)的故事北京：中國(guó)青年出版社，年出版社，19791979：115115注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范（一）中文（一）中文c.c

24、.專(zhuān)著中析出的文獻(xiàn)專(zhuān)著中析出的文獻(xiàn)序號(hào)析出責(zé)任者析出題名序號(hào)析出責(zé)任者析出題名aa見(jiàn)：專(zhuān)著責(zé)任者書(shū)名見(jiàn)：專(zhuān)著責(zé)任者書(shū)名mm出版地：出版者，出版年：起止頁(yè)碼出版地：出版者，出版年：起止頁(yè)碼3 3羅云安全科學(xué)理論體系的發(fā)展及趨勢(shì)探討羅云安全科學(xué)理論體系的發(fā)展及趨勢(shì)探討aa見(jiàn)：白見(jiàn)：白春華，何學(xué)秋，吳宗之春華，何學(xué)秋，吳宗之2121世紀(jì)安全科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)世紀(jì)安全科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)mm北京：科學(xué)出版社，北京：科學(xué)出版社，20002000：1-51-5d.d.學(xué)位論文學(xué)位論文序號(hào)主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名保存地：保存單位，序號(hào)主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名保存地：保存單位，年份：起止頁(yè)碼年份：起止頁(yè)碼4 4張和生地

25、質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)理論太原：太原理工大張和生地質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)理論太原：太原理工大學(xué)，學(xué)，19981998：5555注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范（一）中文（一）中文e.e.專(zhuān)利文獻(xiàn)專(zhuān)利文獻(xiàn)序號(hào)專(zhuān)利所有者專(zhuān)利題名序號(hào)專(zhuān)利所有者專(zhuān)利題名p p專(zhuān)利國(guó)別：專(zhuān)利號(hào)，專(zhuān)利國(guó)別：專(zhuān)利號(hào)，發(fā)布日期：起止頁(yè)碼發(fā)布日期：起止頁(yè)碼5 5姜錫洲一種溫?zé)嵬夥笏幹苽浞桨钢袊?guó)專(zhuān)利：姜錫洲一種溫?zé)嵬夥笏幹苽浞桨钢袊?guó)專(zhuān)利：881056078881056078，1983-08-121983-08-12：2323f.f.國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)序號(hào)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)標(biāo)準(zhǔn)名稱序號(hào)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)標(biāo)準(zhǔn)名稱s s出版地：出版者，出版出版地：出版者，出版

26、年：起止頁(yè)碼年：起止頁(yè)碼6 6gb/t 161591996gb/t 161591996漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則s s北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，19961996：4545注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范（一）中文（一）中文g.g.報(bào)紙文章報(bào)紙文章序號(hào)主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名報(bào)紙名，出版年，月序號(hào)主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名報(bào)紙名，出版年，月( (日日) )：版次：版次7 7謝希德創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思路謝希德創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思路 人民日?qǐng)?bào)，人民日?qǐng)?bào)，19981998，12(25)12(25)：10.10.h.h.電子文獻(xiàn)電子文獻(xiàn)序號(hào)主要責(zé)任者電子文獻(xiàn)題名序號(hào)主要責(zé)任者電子文獻(xiàn)題名e

27、beb電子文獻(xiàn)的出版電子文獻(xiàn)的出版者或可獲得地址，發(fā)表者或可獲得地址，發(fā)表/ /更新日期更新日期/ /引用日期引用日期( (任選任選) ) 8 8姚伯元畢業(yè)設(shè)計(jì)姚伯元畢業(yè)設(shè)計(jì)( (論文論文) )規(guī)范化管理與培養(yǎng)學(xué)生綜合素規(guī)范化管理與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)ebeb中國(guó)高等教育網(wǎng)教學(xué)研究，中國(guó)高等教育網(wǎng)教學(xué)研究，2005-2-22005-2-2注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范（一）中文（一）中文i.i.參考文獻(xiàn)著錄中的文獻(xiàn)類(lèi)別代碼參考文獻(xiàn)著錄中的文獻(xiàn)類(lèi)別代碼 普通圖書(shū)：普通圖書(shū)：m m 會(huì)議錄：會(huì)議錄：c c 匯編：匯編：g g 報(bào)紙：報(bào)紙：n n 期刊：期刊：j j 學(xué)位論文：學(xué)位論文：d

28、d 報(bào)告：報(bào)告：r r 標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)：s s 專(zhuān)利：專(zhuān)利：p p 數(shù)據(jù)庫(kù)：數(shù)據(jù)庫(kù)：db db 計(jì)算機(jī)程序：計(jì)算機(jī)程序：cp cp 電子文獻(xiàn)：電子文獻(xiàn)：ebeb注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范（二）（二）english：1. author (published year) . title of book. publishing city: publisher, p. x / pp. x-y2. author (published year). title of article, in title of book. publishing city: publisher, p. x/ pp.

29、x-y.3. author (published year ). title of article, journal / magazines. publishing city. column x, no. y.注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范注釋和參考文獻(xiàn)的規(guī)范二、如何生成研究成果？二、如何生成研究成果？ 行動(dòng)研究的程序行動(dòng)研究的程序 凱米斯程序：凱米斯程序： 計(jì)劃計(jì)劃 行動(dòng)行動(dòng) 觀察觀察 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 改進(jìn)后的程序：改進(jìn)后的程序： 問(wèn)題問(wèn)題 計(jì)劃計(jì)劃 行動(dòng)行動(dòng) 觀察觀察 反思反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、討論初步計(jì)劃初步計(jì)劃第一次行動(dòng)第一次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)反思修改后的計(jì)劃修改后的計(jì)劃第

30、二次行動(dòng)第二次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、討論行動(dòng)研究的程序行動(dòng)研究的程序 聚焦問(wèn)題：聚焦問(wèn)題： 行動(dòng)反思行動(dòng)反思 教例研究教例研究 現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查 背景分析背景分析案例：超越案例：超越“填空填空”的歷史教學(xué)的歷史教學(xué)n 合作行動(dòng)研究小組進(jìn)入教室合作行動(dòng)研究小組進(jìn)入教室“聽(tīng)課聽(tīng)課”；n 指導(dǎo)小組：指導(dǎo)小組：“這里的歷史教學(xué)很沉悶這里的歷史教學(xué)很沉悶”；n 學(xué)生：學(xué)生：“你們到我們學(xué)校之后，為什么歷史老師不你們到我們學(xué)校之后，為什么歷史老師不像原來(lái)那樣做填空練習(xí)了呢？像原來(lái)那樣做填空練習(xí)了呢？”n 指導(dǎo)小組：教師們?cè)鯓涌创笇?dǎo)小組：教師們?cè)鯓涌创疤?/p>

31、空填空”的教學(xué)策略？的教學(xué)策略？n 歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握“歷史知識(shí)點(diǎn)歷史知識(shí)點(diǎn)”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；名詞解釋、多項(xiàng)選（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；名詞解釋、多項(xiàng)選擇都是填空題的變換形式。擇都是填空題的變換形式。n 指導(dǎo)小組：指導(dǎo)小組：“學(xué)生學(xué)會(huì)填空了，是不是就完成了歷學(xué)生學(xué)會(huì)填空了，是不是就完成了歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)了呢？史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)了呢？”n 歷史教學(xué)目標(biāo)歷史教學(xué)目標(biāo) : 讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、理解歷史事讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗(yàn)人生的意義件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，形成健全的人格和生活態(tài)度。與價(jià)值，形成

32、健全的人格和生活態(tài)度。n 經(jīng)過(guò)討論，與教師一起將研究主題確定為經(jīng)過(guò)討論，與教師一起將研究主題確定為“超越超越填空填空的歷史教學(xué)的歷史教學(xué)”。其出路就在。其出路就在于使傳統(tǒng)教育的于使傳統(tǒng)教育的“填空模式填空模式”轉(zhuǎn)換為真正意轉(zhuǎn)換為真正意義上的義上的“論述題模式論述題模式”，為學(xué)生的主動(dòng)思考，為學(xué)生的主動(dòng)思考?xì)v史事件提供足夠的自由空間。歷史事件提供足夠的自由空間。案例：超越案例：超越“填空填空”的歷史教學(xué)的歷史教學(xué)行動(dòng)研究的一般程序行動(dòng)研究的一般程序 形成計(jì)劃：形成計(jì)劃： 理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 教例研究教例研究 群體研討群體研討案例：案例： “ “學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)關(guān)心”課題研究課題研究

33、（無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)）（無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)）n 19841984年起，五助（老、幼、寡、殘、貧）年起，五助（老、幼、寡、殘、貧）“助殘助殘”活動(dòng)活動(dòng)n 19971997年，以大量原始資料為根據(jù)，撰寫(xiě)年，以大量原始資料為根據(jù)，撰寫(xiě)無(wú)錫市郊區(qū)揚(yáng)名無(wú)錫市郊區(qū)揚(yáng)名中心小學(xué)中心小學(xué)“五助五助”活動(dòng)考察報(bào)告活動(dòng)考察報(bào)告，提出從，提出從“幫助人幫助人”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向向“關(guān)心人關(guān)心人”, ,提出提出“學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)關(guān)心”課題研究。課題研究。n 教例研究：教例描述教例研究：教例描述-教例分析教例分析-撰寫(xiě)研究報(bào)告撰寫(xiě)研究報(bào)告n 原來(lái)認(rèn)為：學(xué)生有愛(ài)心、同情心、樂(lè)于助人，就學(xué)會(huì)了關(guān)原來(lái)認(rèn)為：學(xué)生有愛(ài)心、同情心、樂(lè)于助人，就學(xué)

34、會(huì)了關(guān)心；心；n 教例顯示：學(xué)會(huì)關(guān)心還需要更多品質(zhì)，如善解人意，敏銳教例顯示：學(xué)會(huì)關(guān)心還需要更多品質(zhì)，如善解人意，敏銳地感受和覺(jué)察到別人的情感、利益和需要，設(shè)身處地為他地感受和覺(jué)察到別人的情感、利益和需要，設(shè)身處地為他人著想。人著想。n 聚焦問(wèn)題：不僅聚焦問(wèn)題：不僅“愿意關(guān)心愿意關(guān)心”，而且，而且“善于關(guān)心善于關(guān)心”。n 如何培養(yǎng)如何培養(yǎng)“善于關(guān)心善于關(guān)心”的品質(zhì)？的品質(zhì)？n 教例研究顯示：教例研究顯示： 以師愛(ài)啟發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。以師愛(ài)啟發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。 借助情境模擬訓(xùn)練，喚起學(xué)生的人際意識(shí)和社會(huì)意借助情境模擬訓(xùn)練，喚起學(xué)生的人際意識(shí)和社會(huì)意 識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人心情和處境的敏感性。識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他

35、人心情和處境的敏感性。 借助角色扮演，教會(huì)學(xué)生設(shè)身處地思考問(wèn)題。借助角色扮演，教會(huì)學(xué)生設(shè)身處地思考問(wèn)題。 在學(xué)校和課堂中營(yíng)造相互關(guān)心、相互體諒的生活氣氛。在學(xué)校和課堂中營(yíng)造相互關(guān)心、相互體諒的生活氣氛。 引導(dǎo)學(xué)生在助人中學(xué)會(huì)關(guān)心。引導(dǎo)學(xué)生在助人中學(xué)會(huì)關(guān)心。案例：案例： “ “學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)關(guān)心”課題研課題研究究 （無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)）（無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)）行動(dòng)研究的一般程序行動(dòng)研究的一般程序 實(shí)施行動(dòng)實(shí)施行動(dòng) 觀察監(jiān)控：觀察監(jiān)控： 研究日記研究日記 觀察記錄觀察記錄 教育敘事教育敘事 案例整理案例整理教育敘事教育敘事n 教育敘事就是教育敘事就是“講教育故事講教育故事”（不是引經(jīng)據(jù)典地（不是引經(jīng)據(jù)

36、典地寫(xiě)寫(xiě)“教育論文教育論文”）。）。n 寫(xiě)作方式以寫(xiě)作方式以“敘述敘述”為主。例如，上課教師本人為主。例如，上課教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫(xiě)在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的的“教學(xué)事件教學(xué)事件”，既包括對(duì)事件始末的直接記錄，既包括對(duì)事件始末的直接記錄，也包括對(duì)自己在事件過(guò)程中的感受與思考的深度也包括對(duì)自己在事件過(guò)程中的感受與思考的深度描寫(xiě)。描寫(xiě)。教育敘事教育敘事p 特點(diǎn)：特點(diǎn)：典型性：即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的典型性：即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)教學(xué) 問(wèn)題問(wèn)題”或發(fā)生了某種意外的或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突教學(xué)沖突”。真實(shí)性：不同于教學(xué)之前的真實(shí)性

37、：不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案”（或（或 “ “教案教案”）感受性：不同于教學(xué)之后的感受性：不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄”（或（或“課課 堂實(shí)錄堂實(shí)錄”）。）。教育敘事之教育敘事之“感受性感受性”l 在敘述在敘述“教學(xué)事件教學(xué)事件”時(shí)，盡可能地時(shí)，盡可能地“描寫(xiě)描寫(xiě)”教師自己在教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理心理”狀態(tài)。這使教學(xué)事件的敘述狀態(tài)。這使教學(xué)事件的敘述常常用常常用“我想我想”、“我當(dāng)時(shí)想我當(dāng)時(shí)想”、“事后想起事后想起來(lái)來(lái)”、“我估計(jì)我估計(jì)”、“我猜想我猜想”、“以后如以后如果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì)果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì)”等等句子。等等句子。l 此類(lèi)心

38、理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理論、個(gè)人教此類(lèi)心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理論、個(gè)人教育信仰育信仰“附著附著”、“涂抹涂抹”在某個(gè)具體的教育事件上。在某個(gè)具體的教育事件上。l 它促使教師在它促使教師在“反思反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)換自己的個(gè)人教育理論以及個(gè)人教育信仰。換自己的個(gè)人教育理論以及個(gè)人教育信仰。教育敘事教育敘事p 特點(diǎn)：特點(diǎn)：典型性：即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的典型性：即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)教學(xué) 問(wèn)題問(wèn)題”或發(fā)生了某種意外的或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突教學(xué)沖突”。真實(shí)性：不同于教學(xué)之前的真實(shí)性：不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案教

39、學(xué)設(shè)計(jì)方案”（或（或 “ “教案教案”）感受性：不同于教學(xué)之后的感受性：不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄”（或（或“課課 堂實(shí)錄堂實(shí)錄”）。）。情節(jié)性：不同于教育論文。情節(jié)性：不同于教育論文。教學(xué)敘事案例：教學(xué)敘事案例：“高高地舉起你的左手高高地舉起你的左手” 去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)學(xué)公開(kāi)課，在上課過(guò)程中，從來(lái)不舉手的王一凡中數(shù)學(xué)公開(kāi)課，在上課過(guò)程中，從來(lái)不舉手的王一凡同學(xué)舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來(lái)發(fā)言，同學(xué)舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來(lái)發(fā)言，但王一凡站起來(lái)后一臉的羞愧和慌張，根本不知道問(wèn)但王一凡站起來(lái)后一

40、臉的羞愧和慌張，根本不知道問(wèn)題的答案。題的答案。 我讓他坐下，沒(méi)有批評(píng)他，心里有些納悶：他為我讓他坐下，沒(méi)有批評(píng)他，心里有些納悶：他為什么這次舉手了呢？為什么又不知道答案？他的羞愧什么這次舉手了呢？為什么又不知道答案？他的羞愧和慌張說(shuō)明了什么呢？和慌張說(shuō)明了什么呢？ 下課后，我把王一凡叫到辦公室。我安慰他說(shuō)，今天下課后，我把王一凡叫到辦公室。我安慰他說(shuō)，今天你舉手了，這很好，這說(shuō)明你在思考教師的問(wèn)題。你能不你舉手了，這很好，這說(shuō)明你在思考教師的問(wèn)題。你能不能告訴老師，你當(dāng)時(shí)究竟是怎么考慮那個(gè)問(wèn)題的呢？沒(méi)想能告訴老師，你當(dāng)時(shí)究竟是怎么考慮那個(gè)問(wèn)題的呢？沒(méi)想到王一凡說(shuō)：到王一凡說(shuō)：“其實(shí)我根本不知道答案。我不希望被同學(xué)其實(shí)我根本不知道答案。我不希望被同學(xué)看不起，所以我