最新教育研究成果的生成與呈現(xiàn)

1、教育研究成果的生成與呈現(xiàn)教育研究成果的生成與呈現(xiàn) 曾繼耘曾繼耘北京師范大學(xué)北京師范大學(xué) 博士博士山東師范大學(xué)山東師范大學(xué) 教授教授 研究階段性總結(jié)報告存在的主要問題研究階段性總結(jié)報告存在的主要問題 工作報告味道濃重工作報告味道濃重 結(jié)構(gòu)不夠完整結(jié)構(gòu)不夠完整 理論研究不足理論研究不足 后續(xù)研究空泛后續(xù)研究空泛 如何呈現(xiàn)研究成果？如何呈現(xiàn)研究成果？ 如何生成研究成果？如何生成研究成果？ 內(nèi)容概覽內(nèi)容概覽一、如何呈現(xiàn)研究成果？一、如何呈現(xiàn)研究成果？ 研究報告研究報告 （全面匯報）（全面匯報）（一）教育研究成果的主要呈現(xiàn)方式（一）教育研究成果的主要呈現(xiàn)方式 + + 支撐材料支撐材料 （點上深化）（點上

2、深化） 論文論文（正式發(fā)表）（正式發(fā)表） 著作著作（正式出版或內(nèi)部交流）（正式出版或內(nèi)部交流） 學(xué)術(shù)專著學(xué)術(shù)專著 教育隨筆集或教學(xué)感悟集教育隨筆集或教學(xué)感悟集 論文集論文集 案例集案例集 教育敘事（自傳式敘事和行動式敘事）教育敘事（自傳式敘事和行動式敘事） 教學(xué)用書教學(xué)用書 教育調(diào)查報告教育調(diào)查報告 教育實驗報告教育實驗報告 支撐材料的種類支撐材料的種類（二）教育研究報告的基本構(gòu)成（二）教育研究報告的基本構(gòu)成 為什么做？為什么做？ 做了什么？做了什么？ 得到了什么？得到了什么？ 做得怎么樣？做得怎么樣？（二）教育研究報告的基本構(gòu)成（二）教育研究報告的基本構(gòu)成 交待選題的緣由及意義交待選題的緣由

3、及意義( “( “為什么為什么做做” ” ) ) （包括：問題的緣起、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、（包括：問題的緣起、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的理論意義與實踐價值等）研究的理論意義與實踐價值等） 選題的緣由及意義選題的緣由及意義問題的緣起問題的緣起 說明選定課題的原因，闡明研究的針對性說明選定課題的原因，闡明研究的針對性 問題的緣起問題的緣起 一般從以下幾方面進行闡述：一般從以下幾方面進行闡述： 社會發(fā)展需要或個體發(fā)展需要社會發(fā)展需要或個體發(fā)展需要 教育現(xiàn)實的問題與改革的需要教育現(xiàn)實的問題與改革的需要 相關(guān)研究的啟發(fā)與支持相關(guān)研究的啟發(fā)與支持 研究者的研究興趣研究者的研究興趣 研究者工作經(jīng)驗或前期研究結(jié)果研究

4、者工作經(jīng)驗或前期研究結(jié)果 選題的緣由及意義選題的緣由及意義1 1、班主任工作的現(xiàn)狀與問題呼喚班主任專業(yè)化發(fā)展。、班主任工作的現(xiàn)狀與問題呼喚班主任專業(yè)化發(fā)展。 （教育的現(xiàn)實問題與改革需要）（教育的現(xiàn)實問題與改革需要）2 2、教師專業(yè)化理論是班主任專業(yè)化發(fā)展研究的基礎(chǔ)。、教師專業(yè)化理論是班主任專業(yè)化發(fā)展研究的基礎(chǔ)。 （相關(guān)研究的支持）（相關(guān)研究的支持）3 3、互助研修是班主任專業(yè)化發(fā)展可能的有效途徑。、互助研修是班主任專業(yè)化發(fā)展可能的有效途徑。 （個人的研究經(jīng)驗）（個人的研究經(jīng)驗）例：例： 互助研修：班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑互助研修：班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑例：差異教學(xué)研究例：差異教學(xué)研究q

5、時代的要求：個體差異發(fā)展是當(dāng)代社會經(jīng)濟時代的要求：個體差異發(fā)展是當(dāng)代社會經(jīng)濟 與文化發(fā)展的強烈要求與文化發(fā)展的強烈要求q 他國的借鑒：實施個性化教育是世界各國教他國的借鑒：實施個性化教育是世界各國教 育改革關(guān)注的共同主題育改革關(guān)注的共同主題q 現(xiàn)實的審視：劃一性教學(xué)仍然是我國中小學(xué)現(xiàn)實的審視：劃一性教學(xué)仍然是我國中小學(xué) 課堂教學(xué)的突出特征課堂教學(xué)的突出特征1 1、公民教育是時代發(fā)展的必然要求、公民教育是時代發(fā)展的必然要求 （社會發(fā)展的需要）（社會發(fā)展的需要）2 2、小學(xué)教育是公民意識喚醒的起點、小學(xué)教育是公民意識喚醒的起點 （教育改革的總體要求）（教育改革的總體要求）3 3、開展公民教育研究也

6、是學(xué)校特色發(fā)展的需要、開展公民教育研究也是學(xué)校特色發(fā)展的需要 （學(xué)校發(fā)展的實際）（學(xué)校發(fā)展的實際）例：小學(xué)階段公民教育的探索與實驗研究例：小學(xué)階段公民教育的探索與實驗研究例：區(qū)域全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的推進路徑研究例：區(qū)域全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的推進路徑研究問題的緣起問題的緣起文獻綜述文獻綜述 （介紹國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，闡明課題研究的切入點）（介紹國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，闡明課題研究的切入點）課題研究的實踐價值和理論價值課題研究的實踐價值和理論價值理論價值：能增加知識，提高認識理論價值：能增加知識，提高認識實踐價值：能提出新的解決實際問題的途徑或方法實踐價值：能提出新的解決實際問題的途徑或方法 選題的緣由及意義選

7、題的緣由及意義（二）教育研究報告的基本構(gòu)成（二）教育研究報告的基本構(gòu)成 交待選題的緣由及意義交待選題的緣由及意義 說明研究的設(shè)計及實施情況說明研究的設(shè)計及實施情況 （ “ “做了什么做了什么” ” ） “研究的設(shè)計與實施研究的設(shè)計與實施”部分一般包括：部分一般包括： 研究目的研究目的 研究的基本思路與主要內(nèi)容研究的基本思路與主要內(nèi)容 研究方法研究方法 研究過程或階段研究過程或階段 研究方法研究方法 研究方法的選定主要考慮兩個因素：研究方法的選定主要考慮兩個因素：（1 1）課題的性質(zhì)和內(nèi)容）課題的性質(zhì)和內(nèi)容（2 2）研究的主客觀條件）研究的主客觀條件 每種研究方法的設(shè)計應(yīng)明確具體。每種研究方法的

8、設(shè)計應(yīng)明確具體。 主要包括：主要包括： （1 1）使用這種方法的目的；）使用這種方法的目的； （2 2）樣本設(shè)計；）樣本設(shè)計； （3 3）研究工具設(shè)計；）研究工具設(shè)計； （4 4）研究實施設(shè)計（時間、地點、方式）研究實施設(shè)計（時間、地點、方式） （5 5）資料收集整理方式的設(shè)計）資料收集整理方式的設(shè)計 研究方法研究方法例：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主意識的培養(yǎng)例：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主意識的培養(yǎng) 理論研究：通過查閱大量相關(guān)文獻，概括自主意識的概念理論研究：通過查閱大量相關(guān)文獻，概括自主意識的概念及當(dāng)代意義，合作學(xué)習(xí)的概念、特點及實施要點，并在此基及當(dāng)代意義，合作學(xué)習(xí)的概念、特點及實施要點，并

9、在此基礎(chǔ)上構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生自主意識的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的基本礎(chǔ)上構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生自主意識的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的基本模式。模式。 實驗研究：在四、五、六三個年級中，各隨機選擇一個班實驗研究：在四、五、六三個年級中，各隨機選擇一個班作為實驗班，在語文課上進行合作學(xué)習(xí)，同時再從四、五、作為實驗班，在語文課上進行合作學(xué)習(xí)，同時再從四、五、六三個年級中各隨機選擇一個班作為控制班，按照慣常方式六三個年級中各隨機選擇一個班作為控制班，按照慣常方式進行教學(xué)。實驗進行三個月，實驗前后分別采用問卷與訪談進行教學(xué)。實驗進行三個月，實驗前后分別采用問卷與訪談相結(jié)合的方式對六個班學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、遵守紀(jì)律情況、相結(jié)合的方

10、式對六個班學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、遵守紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)效率、同伴交往情況等進行調(diào)查，比較實驗班與控制班學(xué)習(xí)效率、同伴交往情況等進行調(diào)查，比較實驗班與控制班學(xué)生自主意識的提高有無差異。學(xué)生自主意識的提高有無差異。 例：青島市中心聾校例：青島市中心聾校 市南區(qū)教育局市南區(qū)教育局 （二）教育研究報告的基本構(gòu)成（二）教育研究報告的基本構(gòu)成 交待選題的緣由及意義交待選題的緣由及意義 說明研究的設(shè)計及實施情況說明研究的設(shè)計及實施情況 呈現(xiàn)研究結(jié)果呈現(xiàn)研究結(jié)果( “( “得到了什么得到了什么” ” ) ) （包括理論研究成果和實踐研究結(jié)果）包括理論研究成果和實踐研究結(jié)果） 呈現(xiàn)研究結(jié)果呈現(xiàn)研究結(jié)果 理論研究成果理

11、論研究成果 闡明研究的理論基礎(chǔ)或研究中涉及的理論闡明研究的理論基礎(chǔ)或研究中涉及的理論問題。問題。 “ “課程超市課程超市”的開發(fā)與應(yīng)用研究的開發(fā)與應(yīng)用研究 “ “學(xué)、幫、理、練學(xué)、幫、理、練”四步教學(xué)法的研究四步教學(xué)法的研究 呈現(xiàn)研究結(jié)果呈現(xiàn)研究結(jié)果 理論研究成果理論研究成果 闡明研究的理論基礎(chǔ)或研究中涉及的理論闡明研究的理論基礎(chǔ)或研究中涉及的理論問題。問題。 實踐研究成果實踐研究成果 按照一定的邏輯，以條理的方式呈現(xiàn)實踐按照一定的邏輯，以條理的方式呈現(xiàn)實踐研究的主要成果，并以圖表、案例、觀察記錄研究的主要成果，并以圖表、案例、觀察記錄等材料來加以支撐。等材料來加以支撐。 （二）教育研究報告的

12、基本構(gòu)成（二）教育研究報告的基本構(gòu)成 交待選題的緣由及意義交待選題的緣由及意義 說明研究的設(shè)計及實施情況說明研究的設(shè)計及實施情況 呈現(xiàn)研究結(jié)果呈現(xiàn)研究結(jié)果 對研究過程及結(jié)果進行討論，闡明其價值對研究過程及結(jié)果進行討論，闡明其價值及局限性及局限性 ( “( “做得怎么樣做得怎么樣” ” ) ) 提交研究中使用的重要資料提交研究中使用的重要資料（三）教育調(diào)查研究報告（三）教育調(diào)查研究報告 教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)1 1、題目：、題目：“調(diào)查研究報告調(diào)查研究報告”或或“現(xiàn)狀、問題與對策研現(xiàn)狀、問題與對策研究究”2 2、前言、前言: : 問題的緣起問題的緣起, ,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)

13、外研究現(xiàn)狀, ,研究的思路與方法，研究的思路與方法， 研究意義研究意義教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言n 樣本設(shè)計（抽樣方法、抽樣結(jié)果及樣本的代表性）樣本設(shè)計（抽樣方法、抽樣結(jié)果及樣本的代表性）n 調(diào)查工具的設(shè)計（如問卷設(shè)計、訪談提綱設(shè)計）調(diào)查工具的設(shè)計（如問卷設(shè)計、訪談提綱設(shè)計）n 調(diào)查的實施過程（時間、地點、方式）調(diào)查的實施過程（時間、地點、方式）n 數(shù)據(jù)處理方法數(shù)據(jù)處理方法n 人員構(gòu)成及各自職責(zé)人員構(gòu)成及各自職責(zé)n 階段劃分階段劃分n 組織管理組織管理3 3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)、調(diào)查的理論基礎(chǔ)( (分析框架分析框架) )4 4、調(diào)查的設(shè)計與實施

14、：、調(diào)查的設(shè)計與實施： 教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言3 3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)、調(diào)查的理論基礎(chǔ)4 4、調(diào)查的設(shè)計與實施、調(diào)查的設(shè)計與實施 5 5、調(diào)查的結(jié)果與分析、調(diào)查的結(jié)果與分析教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)“調(diào)查的結(jié)果與分析調(diào)查的結(jié)果與分析”部分一般包括：部分一般包括：n 呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、訪談記錄和案例等來證明觀察記錄、訪談記錄和案例等來證明結(jié)果。結(jié)果。n 概括問題及其成因概括問題及其成因n 提出改進建議提出改進建議教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)1 1、

15、題目、題目2 2、前言、前言3 3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)、調(diào)查的理論基礎(chǔ)4 4、調(diào)查的設(shè)計與實施、調(diào)查的設(shè)計與實施 5 5、調(diào)查的結(jié)果與分析、調(diào)查的結(jié)果與分析6 6、討論、討論教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)“討論討論”部分的主要內(nèi)容：部分的主要內(nèi)容：n 對研究的科學(xué)性和局限性進行探討對研究的科學(xué)性和局限性進行探討n 提出可供進一步研究的相關(guān)問題提出可供進一步研究的相關(guān)問題教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)教育調(diào)查研究報告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言3 3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)、調(diào)查的理論基礎(chǔ)4 4、調(diào)查的設(shè)計與實施、調(diào)查的設(shè)計與實施5 5、調(diào)查的結(jié)果與分析、調(diào)查的結(jié)果與分析6 6、討論：、

16、討論：7 7、附錄：相關(guān)問卷、訪談提綱、觀察記錄表格等、附錄：相關(guān)問卷、訪談提綱、觀察記錄表格等8 8、注釋和參考文獻、注釋和參考文獻（四）教育實驗研究報告（四）教育實驗研究報告教育實驗研究報告的結(jié)構(gòu)教育實驗研究報告的結(jié)構(gòu)1 1、題目：、題目：“實驗研究報告實驗研究報告”2 2、前言、前言: :問題的緣起問題的緣起, ,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀, ,研究的思路與方法，研究的思路與方法， 研究意義研究意義3 3、實驗的方法與步驟：、實驗的方法與步驟： n 樣本設(shè)計樣本設(shè)計n 變量設(shè)計（自變量、因變量和無關(guān)變量的設(shè)計）變量設(shè)計（自變量、因變量和無關(guān)變量的設(shè)計）n 分組設(shè)計的類型分組設(shè)計的類型n

17、 人員構(gòu)成及各自職責(zé)人員構(gòu)成及各自職責(zé)n 階段劃分階段劃分n 組織管理組織管理教育實驗研究報告的結(jié)構(gòu)教育實驗研究報告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言3 3、實驗的方法與步驟、實驗的方法與步驟 4 4、實驗的結(jié)果與分析：呈現(xiàn)實驗結(jié)果，并以大量圖、實驗的結(jié)果與分析：呈現(xiàn)實驗結(jié)果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、案例等來證明結(jié)果。表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、案例等來證明結(jié)果。5 5、討論：、討論：教育實驗研究報告的結(jié)構(gòu)教育實驗研究報告的結(jié)構(gòu)討論部分的主要內(nèi)容：討論部分的主要內(nèi)容：n 對研究結(jié)果進行理論上的分析和論證對研究結(jié)果進行理論上的分析和論證n 對研究的科學(xué)性和局限性進行探討對研究的科學(xué)性和局限

18、性進行探討n 提出可供進一步研究的相關(guān)問題提出可供進一步研究的相關(guān)問題教育實驗研究報告的結(jié)構(gòu)教育實驗研究報告的結(jié)構(gòu)1 1、題目、題目2 2、前言、前言3 3、實驗的方法與步驟、實驗的方法與步驟4 4、實驗的結(jié)果與分析、實驗的結(jié)果與分析5 5、討論、討論6 6、附錄：相關(guān)量表、試卷等、附錄：相關(guān)量表、試卷等7 7、注釋和參考文獻、注釋和參考文獻（五）學(xué)術(shù)論文（五）學(xué)術(shù)論文 學(xué)術(shù)論文的一般構(gòu)成學(xué)術(shù)論文的一般構(gòu)成1 1、題目、題目2 2、摘要：、摘要：中心思想和主要觀點中心思想和主要觀點3 3、關(guān)鍵詞：、關(guān)鍵詞：核心概念核心概念4 4、引言或?qū)а裕?、引言或?qū)а裕貉芯康木壠穑悸放c方法，研究意義研究的

19、緣起，思路與方法，研究意義5 5、正文：、正文：陳述并論證觀點陳述并論證觀點一句話：觀點無所謂對錯，重在自圓其說。一句話：觀點無所謂對錯，重在自圓其說。 正文部分的基本要求：正文部分的基本要求：1、核心概念界定清晰準(zhǔn)確、核心概念界定清晰準(zhǔn)確 2、觀點鮮明，層次清楚，邏輯自恰，富有獨創(chuàng)性、觀點鮮明，層次清楚，邏輯自恰，富有獨創(chuàng)性 3、占有資料豐富詳實，理論論證充分有力，研究、占有資料豐富詳實，理論論證充分有力，研究 結(jié)論自然合理結(jié)論自然合理 4、結(jié)構(gòu)合理，重點突出，各部分相對均衡、結(jié)構(gòu)合理，重點突出，各部分相對均衡 5、語言流暢，富有個性色彩、語言流暢，富有個性色彩 6、研究方法嚴謹，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)規(guī)

20、范、研究方法嚴謹，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)規(guī)范學(xué)術(shù)論文的一般構(gòu)成學(xué)術(shù)論文的一般構(gòu)成1 1、題目、題目2 2、中英文摘要、中英文摘要3 3、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞4 4、引言或?qū)а?、引言或?qū)а? 5、正文、正文 6 6、結(jié)束語：簡要概括全文的主要觀點、結(jié)束語：簡要概括全文的主要觀點7 7、注釋和參考文獻、注釋和參考文獻（六）需注意的幾個問題（六）需注意的幾個問題 案例的引用方式案例的引用方式 (1) (1) 引用應(yīng)盡量簡短；引用應(yīng)盡量簡短； (2) (2) 引用前應(yīng)有過渡語，使案例的出現(xiàn)比較引用前應(yīng)有過渡語，使案例的出現(xiàn)比較自然；自然； (3) (3) 引用后應(yīng)有對案例的簡要評述，說明案引用后應(yīng)有對案例的簡要評述，說明

21、案例與你的論點之間的關(guān)系；例與你的論點之間的關(guān)系； (4) (4) 引用的格式引用的格式: :一般用楷體，字號比正文字一般用楷體，字號比正文字體小一號，左右比正文多縮進兩字；體小一號，左右比正文多縮進兩字； (5) (5) 若引用案例較多，應(yīng)全文統(tǒng)一編號（即若引用案例較多，應(yīng)全文統(tǒng)一編號（即案例一案例一 案例二案例二）。）。（六）需注意的幾個問題（六）需注意的幾個問題 圖、表的格式圖、表的格式 (1) (1) 應(yīng)全文統(tǒng)一編號應(yīng)全文統(tǒng)一編號 (2) (2) 有圖題、表題（圖題放在圖的下方居有圖題、表題（圖題放在圖的下方居中，表題放在表的上方居中）中，表題放在表的上方居中） (3) (3) 換字體

22、換字體, ,字號比正文小一號。字號比正文小一號。學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境先前經(jīng)驗先前經(jīng)驗學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)主動建構(gòu)活主動建構(gòu)活動動經(jīng)驗系統(tǒng)變經(jīng)驗系統(tǒng)變化化學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)群體圖圖1 1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀表表1 1 教育活動中的主體和主體性教育活動中的主體和主體性主體主體主體性主體性個體個體主體主體學(xué)生學(xué)生個體個體主體性主體性學(xué)生主體性學(xué)生主體性教師教師教師主體性教師主體性家長家長家長主體性家長主體性群體主體群體主體群體主體性群體主體性（六）需注意的幾個問題（六）需注意的幾個問題 注釋和參考文獻的規(guī)范注釋和參考文獻的規(guī)范 （一）中文（一）中文a. a. 期刊期刊序號主要責(zé)任者文獻題名序號主要責(zé)

23、任者文獻題名j j刊名，出版年份刊名，出版年份( (期期號號) )：起止頁碼：起止頁碼1 1袁慶龍，候文義袁慶龍，候文義ni-pni-p合金鍍層組織形貌及顯微硬度研合金鍍層組織形貌及顯微硬度研究太原理工大學(xué)學(xué)報，究太原理工大學(xué)學(xué)報，2001(1)2001(1)：51-53.51-53.b.b.專著專著序號主要責(zé)任者文獻題名出版地：出版者，序號主要責(zé)任者文獻題名出版地：出版者，出版年：頁碼出版年：頁碼2 2劉國鈞，鄭如斯中國書的故事北京：中國青劉國鈞，鄭如斯中國書的故事北京：中國青年出版社，年出版社，19791979：115115注釋和參考文獻的規(guī)范注釋和參考文獻的規(guī)范（一）中文（一）中文c.c

24、.專著中析出的文獻專著中析出的文獻序號析出責(zé)任者析出題名序號析出責(zé)任者析出題名aa見：專著責(zé)任者書名見：專著責(zé)任者書名mm出版地：出版者，出版年：起止頁碼出版地：出版者，出版年：起止頁碼3 3羅云安全科學(xué)理論體系的發(fā)展及趨勢探討羅云安全科學(xué)理論體系的發(fā)展及趨勢探討aa見：白見：白春華，何學(xué)秋，吳宗之春華，何學(xué)秋，吳宗之2121世紀(jì)安全科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢世紀(jì)安全科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢mm北京：科學(xué)出版社，北京：科學(xué)出版社，20002000：1-51-5d.d.學(xué)位論文學(xué)位論文序號主要責(zé)任者文獻題名保存地：保存單位，序號主要責(zé)任者文獻題名保存地：保存單位，年份：起止頁碼年份：起止頁碼4 4張和生地

25、質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)理論太原：太原理工大張和生地質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)理論太原：太原理工大學(xué)，學(xué)，19981998：5555注釋和參考文獻的規(guī)范注釋和參考文獻的規(guī)范（一）中文（一）中文e.e.專利文獻專利文獻序號專利所有者專利題名序號專利所有者專利題名p p專利國別：專利號，專利國別：專利號，發(fā)布日期：起止頁碼發(fā)布日期：起止頁碼5 5姜錫洲一種溫?zé)嵬夥笏幹苽浞桨钢袊鴮＠航a洲一種溫?zé)嵬夥笏幹苽浞桨钢袊鴮＠?81056078881056078，1983-08-121983-08-12：2323f.f.國際、國家標(biāo)準(zhǔn)國際、國家標(biāo)準(zhǔn)序號標(biāo)準(zhǔn)代號標(biāo)準(zhǔn)名稱序號標(biāo)準(zhǔn)代號標(biāo)準(zhǔn)名稱s s出版地：出版者，出版出版地：出版者，出版

26、年：起止頁碼年：起止頁碼6 6gb/t 161591996gb/t 161591996漢語拼音正詞法基本規(guī)則漢語拼音正詞法基本規(guī)則s s北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，19961996：4545注釋和參考文獻的規(guī)范注釋和參考文獻的規(guī)范（一）中文（一）中文g.g.報紙文章報紙文章序號主要責(zé)任者文獻題名報紙名，出版年，月序號主要責(zé)任者文獻題名報紙名，出版年，月( (日日) )：版次：版次7 7謝希德創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思路謝希德創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思路 人民日報，人民日報，19981998，12(25)12(25)：10.10.h.h.電子文獻電子文獻序號主要責(zé)任者電子文獻題名序號主要責(zé)任者電子文獻題名e

27、beb電子文獻的出版電子文獻的出版者或可獲得地址，發(fā)表者或可獲得地址，發(fā)表/ /更新日期更新日期/ /引用日期引用日期( (任選任選) ) 8 8姚伯元畢業(yè)設(shè)計姚伯元畢業(yè)設(shè)計( (論文論文) )規(guī)范化管理與培養(yǎng)學(xué)生綜合素規(guī)范化管理與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)ebeb中國高等教育網(wǎng)教學(xué)研究，中國高等教育網(wǎng)教學(xué)研究，2005-2-22005-2-2注釋和參考文獻的規(guī)范注釋和參考文獻的規(guī)范（一）中文（一）中文i.i.參考文獻著錄中的文獻類別代碼參考文獻著錄中的文獻類別代碼 普通圖書：普通圖書：m m 會議錄：會議錄：c c 匯編：匯編：g g 報紙：報紙：n n 期刊：期刊：j j 學(xué)位論文：學(xué)位論文：d

28、d 報告：報告：r r 標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)：s s 專利：專利：p p 數(shù)據(jù)庫：數(shù)據(jù)庫：db db 計算機程序：計算機程序：cp cp 電子文獻：電子文獻：ebeb注釋和參考文獻的規(guī)范注釋和參考文獻的規(guī)范（二）（二）english：1. author (published year) . title of book. publishing city: publisher, p. x / pp. x-y2. author (published year). title of article, in title of book. publishing city: publisher, p. x/ pp.

29、x-y.3. author (published year ). title of article, journal / magazines. publishing city. column x, no. y.注釋和參考文獻的規(guī)范注釋和參考文獻的規(guī)范二、如何生成研究成果？二、如何生成研究成果？ 行動研究的程序行動研究的程序 凱米斯程序：凱米斯程序： 計劃計劃 行動行動 觀察觀察 評價評價 改進后的程序：改進后的程序： 問題問題 計劃計劃 行動行動 觀察觀察 反思反思發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、討論初步計劃初步計劃第一次行動第一次行動觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控評價反思評價反思修改后的計劃修改后的計劃第

30、二次行動第二次行動觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控評價反思評價反思發(fā)現(xiàn)新問題發(fā)現(xiàn)新問題學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、討論行動研究的程序行動研究的程序 聚焦問題：聚焦問題： 行動反思行動反思 教例研究教例研究 現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查 背景分析背景分析案例：超越案例：超越“填空填空”的歷史教學(xué)的歷史教學(xué)n 合作行動研究小組進入教室合作行動研究小組進入教室“聽課聽課”；n 指導(dǎo)小組：指導(dǎo)小組：“這里的歷史教學(xué)很沉悶這里的歷史教學(xué)很沉悶”；n 學(xué)生：學(xué)生：“你們到我們學(xué)校之后，為什么歷史老師不你們到我們學(xué)校之后，為什么歷史老師不像原來那樣做填空練習(xí)了呢？像原來那樣做填空練習(xí)了呢？”n 指導(dǎo)小組：教師們怎樣看待指導(dǎo)小組：教師們怎樣看待“填

31、空填空”的教學(xué)策略？的教學(xué)策略？n 歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握“歷史知識點歷史知識點”（時間、地點、人物、事件）；名詞解釋、多項選（時間、地點、人物、事件）；名詞解釋、多項選擇都是填空題的變換形式。擇都是填空題的變換形式。n 指導(dǎo)小組：指導(dǎo)小組：“學(xué)生學(xué)會填空了，是不是就完成了歷學(xué)生學(xué)會填空了，是不是就完成了歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)了呢？史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)了呢？”n 歷史教學(xué)目標(biāo)歷史教學(xué)目標(biāo) : 讓學(xué)生在評價、理解歷史事讓學(xué)生在評價、理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗人生的意義件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗人生的意義與價值，形成健全的人格和生活態(tài)度。與價值，形成

32、健全的人格和生活態(tài)度。n 經(jīng)過討論，與教師一起將研究主題確定為經(jīng)過討論，與教師一起將研究主題確定為“超越超越填空填空的歷史教學(xué)的歷史教學(xué)”。其出路就在。其出路就在于使傳統(tǒng)教育的于使傳統(tǒng)教育的“填空模式填空模式”轉(zhuǎn)換為真正意轉(zhuǎn)換為真正意義上的義上的“論述題模式論述題模式”，為學(xué)生的主動思考，為學(xué)生的主動思考歷史事件提供足夠的自由空間。歷史事件提供足夠的自由空間。案例：超越案例：超越“填空填空”的歷史教學(xué)的歷史教學(xué)行動研究的一般程序行動研究的一般程序 形成計劃：形成計劃： 理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí) 經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)驗總結(jié) 教例研究教例研究 群體研討群體研討案例：案例： “ “學(xué)會關(guān)心學(xué)會關(guān)心”課題研究課題研究

33、（無錫市揚名中心小學(xué)）（無錫市揚名中心小學(xué)）n 19841984年起，五助（老、幼、寡、殘、貧）年起，五助（老、幼、寡、殘、貧）“助殘助殘”活動活動n 19971997年，以大量原始資料為根據(jù)，撰寫年，以大量原始資料為根據(jù)，撰寫無錫市郊區(qū)揚名無錫市郊區(qū)揚名中心小學(xué)中心小學(xué)“五助五助”活動考察報告活動考察報告，提出從，提出從“幫助人幫助人”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向向“關(guān)心人關(guān)心人”, ,提出提出“學(xué)會關(guān)心學(xué)會關(guān)心”課題研究。課題研究。n 教例研究：教例描述教例研究：教例描述-教例分析教例分析-撰寫研究報告撰寫研究報告n 原來認為：學(xué)生有愛心、同情心、樂于助人，就學(xué)會了關(guān)原來認為：學(xué)生有愛心、同情心、樂于助人，就學(xué)

34、會了關(guān)心；心；n 教例顯示：學(xué)會關(guān)心還需要更多品質(zhì)，如善解人意，敏銳教例顯示：學(xué)會關(guān)心還需要更多品質(zhì)，如善解人意，敏銳地感受和覺察到別人的情感、利益和需要，設(shè)身處地為他地感受和覺察到別人的情感、利益和需要，設(shè)身處地為他人著想。人著想。n 聚焦問題：不僅聚焦問題：不僅“愿意關(guān)心愿意關(guān)心”，而且，而且“善于關(guān)心善于關(guān)心”。n 如何培養(yǎng)如何培養(yǎng)“善于關(guān)心善于關(guān)心”的品質(zhì)？的品質(zhì)？n 教例研究顯示：教例研究顯示： 以師愛啟發(fā)學(xué)生的愛心。以師愛啟發(fā)學(xué)生的愛心。 借助情境模擬訓(xùn)練，喚起學(xué)生的人際意識和社會意借助情境模擬訓(xùn)練，喚起學(xué)生的人際意識和社會意 識，培養(yǎng)學(xué)生對他人心情和處境的敏感性。識，培養(yǎng)學(xué)生對他

35、人心情和處境的敏感性。 借助角色扮演，教會學(xué)生設(shè)身處地思考問題。借助角色扮演，教會學(xué)生設(shè)身處地思考問題。 在學(xué)校和課堂中營造相互關(guān)心、相互體諒的生活氣氛。在學(xué)校和課堂中營造相互關(guān)心、相互體諒的生活氣氛。 引導(dǎo)學(xué)生在助人中學(xué)會關(guān)心。引導(dǎo)學(xué)生在助人中學(xué)會關(guān)心。案例：案例： “ “學(xué)會關(guān)心學(xué)會關(guān)心”課題研課題研究究 （無錫市揚名中心小學(xué)）（無錫市揚名中心小學(xué)）行動研究的一般程序行動研究的一般程序 實施行動實施行動 觀察監(jiān)控：觀察監(jiān)控： 研究日記研究日記 觀察記錄觀察記錄 教育敘事教育敘事 案例整理案例整理教育敘事教育敘事n 教育敘事就是教育敘事就是“講教育故事講教育故事”（不是引經(jīng)據(jù)典地（不是引經(jīng)據(jù)

36、典地寫寫“教育論文教育論文”）。）。n 寫作方式以寫作方式以“敘述敘述”為主。例如，上課教師本人為主。例如，上課教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的的“教學(xué)事件教學(xué)事件”，既包括對事件始末的直接記錄，既包括對事件始末的直接記錄，也包括對自己在事件過程中的感受與思考的深度也包括對自己在事件過程中的感受與思考的深度描寫。描寫。教育敘事教育敘事p 特點：特點：典型性：即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的典型性：即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的“教學(xué)教學(xué) 問題問題”或發(fā)生了某種意外的或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突教學(xué)沖突”。真實性：不同于教學(xué)之前的真實性

37、：不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案教學(xué)設(shè)計方案”（或（或 “ “教案教案”）感受性：不同于教學(xué)之后的感受性：不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄教學(xué)實錄”（或（或“課課 堂實錄堂實錄”）。）。教育敘事之教育敘事之“感受性感受性”l 在敘述在敘述“教學(xué)事件教學(xué)事件”時，盡可能地時，盡可能地“描寫描寫”教師自己在教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的教學(xué)事件發(fā)生時的“心理心理”狀態(tài)。這使教學(xué)事件的敘述狀態(tài)。這使教學(xué)事件的敘述常常用常常用“我想我想”、“我當(dāng)時想我當(dāng)時想”、“事后想起事后想起來來”、“我估計我估計”、“我猜想我猜想”、“以后如以后如果遇到類似的事件，我會果遇到類似的事件，我會”等等句子。等等句子。l 此類心

38、理描寫實際上是將教師的個人教育理論、個人教此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理論、個人教育信仰育信仰“附著附著”、“涂抹涂抹”在某個具體的教育事件上。在某個具體的教育事件上。l 它促使教師在它促使教師在“反思反思”某個具體的教育事件時顯露或轉(zhuǎn)某個具體的教育事件時顯露或轉(zhuǎn)換自己的個人教育理論以及個人教育信仰。換自己的個人教育理論以及個人教育信仰。教育敘事教育敘事p 特點：特點：典型性：即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的典型性：即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的“教學(xué)教學(xué) 問題問題”或發(fā)生了某種意外的或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突教學(xué)沖突”。真實性：不同于教學(xué)之前的真實性：不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案教

39、學(xué)設(shè)計方案”（或（或 “ “教案教案”）感受性：不同于教學(xué)之后的感受性：不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄教學(xué)實錄”（或（或“課課 堂實錄堂實錄”）。）。情節(jié)性：不同于教育論文。情節(jié)性：不同于教育論文。教學(xué)敘事案例：教學(xué)敘事案例：“高高地舉起你的左手高高地舉起你的左手” 去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)學(xué)公開課，在上課過程中，從來不舉手的王一凡中數(shù)學(xué)公開課，在上課過程中，從來不舉手的王一凡同學(xué)舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來發(fā)言，同學(xué)舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來發(fā)言，但王一凡站起來后一臉的羞愧和慌張，根本不知道問但王一凡站起來后一

40、臉的羞愧和慌張，根本不知道問題的答案。題的答案。 我讓他坐下，沒有批評他，心里有些納悶：他為我讓他坐下，沒有批評他，心里有些納悶：他為什么這次舉手了呢？為什么又不知道答案？他的羞愧什么這次舉手了呢？為什么又不知道答案？他的羞愧和慌張說明了什么呢？和慌張說明了什么呢？ 下課后，我把王一凡叫到辦公室。我安慰他說，今天下課后，我把王一凡叫到辦公室。我安慰他說，今天你舉手了，這很好，這說明你在思考教師的問題。你能不你舉手了，這很好，這說明你在思考教師的問題。你能不能告訴老師，你當(dāng)時究竟是怎么考慮那個問題的呢？沒想能告訴老師，你當(dāng)時究竟是怎么考慮那個問題的呢？沒想到王一凡說：到王一凡說：“其實我根本不知道答案。我不希望被同學(xué)其實我根本不知道答案。我不希望被同學(xué)看不起，所以我