《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感(1)

1、學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感(1)現(xiàn)代社會以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)為核心要務(wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云 涌，作為社會基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻 的變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來了深 遠(yuǎn)的影響。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā) 生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出： “要從生命的高度、用動態(tài) 生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一 段重要的生命經(jīng)歷， 是他們生命的、 有意義的構(gòu)成部分， 要 把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。 ”寒假期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng) 建學(xué)習(xí)共同體 。本書展示了一衣帶水的鄰邦日本在現(xiàn) 代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎 漸漸不再適

2、應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自 己，更為關(guān)注和有感于“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)” 的意義，決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng)，通過實踐反思迅速跟上課 改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會和感受。 一、基于“合作學(xué)習(xí)”所引發(fā)的啟示 “合作學(xué)習(xí)”這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用 頻率很高。 可是當(dāng)我閱讀 學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 一書后，佐藤學(xué)先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又 欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學(xué)習(xí)”與自己過去的認(rèn)識有很大 不同?！罢n堂里沉默寡言的高志與英語學(xué)力極度低下的幸子， 在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量 來支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語的學(xué)習(xí)，短

3、短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實;高志為了回報幸 子對自己的一番好意，輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話;再加上 同組的另兩位女生若無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅 目的風(fēng)景”感動于課堂上孩子們之間悄悄發(fā)生地巨大變化， 感動于佐藤學(xué)先生細(xì)致入微的觀察;更欽佩這位老師能夠如 此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個結(jié)成“若無其事的優(yōu)勢” ， 互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣的課堂風(fēng)景不正是這段話 最好的注解嗎?學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)” ， 而這種合 作是借助“若無其事的優(yōu)勢”關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂 學(xué)生間“若無其事的關(guān)系” ，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排 好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對紅”活動，而是教師必須對

4、差 生作出如何向同學(xué)請教的引導(dǎo)，由差生提出問題，其他學(xué)生 自然而然地解答， 再提問、再解答， 甚至問題相互交叉的 “交 響樂式”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校，限 于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合 作，構(gòu)建多元文化共存的氛圍。二、立足尊重，實現(xiàn)真正的精彩1、什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂” 。書中有這樣 一段文字給予我很大的啟示： “精彩” 并不是指教師 “上課” 的優(yōu)劣， 而是指每一個兒童自由自在地、 有個性地參與教學(xué)， 形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每 一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、 令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具

5、有生命的獨(dú)特色彩，學(xué) 力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識滲透到日常教 育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對象，把在情感上使學(xué) 生熱愛學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師 應(yīng)時刻牢記學(xué)生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯 這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，對他們傾 注了更多的愛。在這樣的思維方式引導(dǎo)下，就會對學(xué)生少一 分冷漠多一分關(guān)愛，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多 一些寬容， 師生關(guān)系更為和諧， 教育教學(xué)效果自然更加理想。2、教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢有巍峨，也有低洼;樹木有參天,也有灌木;暑期讀書筆記&影視劇點(diǎn) 評精選讀書筆記影視劇點(diǎn)評書評舞

6、臺藝術(shù)點(diǎn)評讀后感水流 有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點(diǎn)熒光為 夜空帶來一份詩意。人與人存在著現(xiàn)實差異，要客觀評價學(xué) 生的個體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學(xué)習(xí)成績的差異，而不是 用一把尺子去衡量學(xué)生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。3、教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有個性的人。俗話說百人百 性，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒 有性格完全相同的兩個人。不僅要認(rèn)識到學(xué)生是有差異的人， 也要認(rèn)識到學(xué)生是有個性的人。每個學(xué)生都會憑借自己特有 的感覺吸收精神營養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn) 識到這一點(diǎn)，教師就不會對敢說“不”的學(xué)生做另類處理，就不會對不合要求的作業(yè)大動肝火，就不會對所謂看不慣的 學(xué)生嗤之以鼻，就會賦予他們更多空間去各抒己見，各顯其 能。4、教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的 是非善惡觀，雖然不一定正確;學(xué)生有自己的處事方法，雖 然還有些幼稚;學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，雖然還不夠完善。 時刻以蘇霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作為座右銘，以 充分的信任取代事無巨細(xì)的包辦代替，努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會，促使其創(chuàng)造力的蓬勃 生長。因此如果將學(xué)生劃分為“上中下”三層的