先學(xué)后教以學(xué)定教

1、 一、概念解讀一、概念解讀 二、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)擊二、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)擊 三、教學(xué)要義三、教學(xué)要義 四、案例剖析四、案例剖析（一）傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)” 長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。 “教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”。“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。 （二）先學(xué)后教 “先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前

2、置性平臺(tái)。 “后教”中的“后”字則更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。 “先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的。 先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建的“支點(diǎn)”。 （三）以學(xué)定教 “以學(xué)定教”是就教學(xué)的原則和要求而言的。 “以學(xué)定教”要求教師的“教”，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)、適當(dāng)

3、的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無(wú)效。 （一）洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題

4、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。 后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。 當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡(jiǎn)單的，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，

5、實(shí)際上個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是蘊(yùn)含的理念是教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到思人認(rèn)為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。，才能取得最佳的教學(xué)效果。 到洋思中學(xué)聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有45分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到3540分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒(méi)有“聽(tīng)頭”。 “三三六教學(xué)模式”： 課堂分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型，呈

6、現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類(lèi)特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課分“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)。 崔其升說(shuō)到學(xué)校的課堂教學(xué)改革，認(rèn)為沒(méi)有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求。 杜郎口中學(xué)的課堂上有一條要

7、求：只要課堂上還有一個(gè)學(xué)生有問(wèn)題，學(xué)生想講解、剖析、表達(dá)，教師就不能開(kāi)口講解。 杜郎口中學(xué)對(duì)老師有這樣的認(rèn)識(shí)： 差的教師上課會(huì)敘述，一般的老師會(huì)講解，良好的老師會(huì)提問(wèn)，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開(kāi)放。 “講學(xué)稿”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過(guò)“講學(xué)稿”這一載體合二為一。“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目，原則上不允許再布置課外作業(yè)。 兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，

8、而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。 每節(jié)課的起點(diǎn)在一節(jié)課的后10分鐘。這個(gè)起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對(duì)接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和展示這三步貫穿起來(lái)，即“一課分兩段”，“三步為一課”。 （五）山東昌樂(lè)二中的“271高效課堂模式” 所謂“271模式”，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10305”。要求教師講課時(shí)間不大于20，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70，剩余的10的時(shí)間課堂成果測(cè)評(píng)。 “提出問(wèn)題提出問(wèn)題師生互動(dòng)解

9、決問(wèn)題師生互動(dòng)解決問(wèn)題”。也就是由教師。也就是由教師在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材，尋找這在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材，尋找這些問(wèn)題的答案，通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，些問(wèn)題的答案，通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，由學(xué)生自己提出來(lái)，讓班上的同學(xué)和老師一起來(lái)解決，老由學(xué)生自己提出來(lái)，讓班上的同學(xué)和老師一起來(lái)解決，老師并不是直接說(shuō)出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的師并不是直接說(shuō)出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，與學(xué)生一起共同探究，最后使問(wèn)題得到解決。方法，與學(xué)生一起共同探究，最后使問(wèn)題得到解決。 教學(xué)的重點(diǎn)由老師在提問(wèn)時(shí)根據(jù)考試說(shuō)明確定，因此，教學(xué)的

10、重點(diǎn)由老師在提問(wèn)時(shí)根據(jù)考試說(shuō)明確定，因此，要求老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備課組活動(dòng)的主要內(nèi)容就是集體要求老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備課組活動(dòng)的主要內(nèi)容就是集體備課，形成集體教案，在有了集體教案的基礎(chǔ)上，各位老備課，形成集體教案，在有了集體教案的基礎(chǔ)上，各位老師從各個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)師從各個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格安排教學(xué)流程。這樣，各位教師在講授同一內(nèi)容時(shí)，就格安排教學(xué)流程。這樣，各位教師在講授同一內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)千篇一律，既發(fā)揮了集體的作用，也不束縛教師的個(gè)不會(huì)千篇一律，既發(fā)揮了集體的作用，也不束縛教師的個(gè)人創(chuàng)造力。人創(chuàng)造力。 一個(gè)中心：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情一

11、個(gè)中心：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情 兩大主題：自主兩大主題：自主 互助互助 三條原則：三條原則： 1.教師講解教師講解“三講三不講三講三不講”（講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講（講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的；學(xué)學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。）的不講。） 2.流程設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)“刪去無(wú)效環(huán)節(jié)、減少無(wú)效勞動(dòng)刪去無(wú)效環(huán)節(jié)、減少無(wú)效勞動(dòng)” 3.作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)“三布置三不布置三布置三不布置”（布置發(fā)展學(xué)生思維的，（布置發(fā)展學(xué)生思維的，發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法

12、的，拓展視野、提升能力、引導(dǎo)探究的作業(yè)；發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法的，拓展視野、提升能力、引導(dǎo)探究的作業(yè)；不布置重復(fù)性的、懲罰性的、超負(fù)荷的作業(yè)）不布置重復(fù)性的、懲罰性的、超負(fù)荷的作業(yè)） （八）魏書(shū)生的“六步教學(xué)法” 一定向，二自學(xué)，三討論，四答疑，五自測(cè)，六自結(jié) 八種成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其共同之處是： 準(zhǔn)確把握了課堂教學(xué)改革的核心，凸顯了學(xué)生的主體性，凸顯了教服務(wù)于學(xué)的追求，是傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，是課程改革的本質(zhì)訴求。 當(dāng)教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，教學(xué)才具有真正的意義，教學(xué)才是真正的“回家”。 （一）“先學(xué)”的特性1. 超前性 先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師

13、課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。 2. 獨(dú)立性 獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。3. 差異性。傳統(tǒng)教學(xué)“齊步走“。先學(xué)則要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。 導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案： 隨著課改向縱深推進(jìn)，隨著高效課堂成為共同追求，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。 導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案不同，是服務(wù)于學(xué)生，是以生為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤(pán)、目的地。 導(dǎo)學(xué)案的要義：導(dǎo)學(xué)案的要義： 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案

14、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)； 導(dǎo)學(xué)案必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生逐步會(huì)學(xué)并形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 導(dǎo)學(xué)案必須能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)好具體的教學(xué)目標(biāo)。 實(shí)施實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”（學(xué)案、講學(xué)稿、教學(xué)案）（學(xué)案、講學(xué)稿、教學(xué)案）的注意點(diǎn)：的注意點(diǎn)： 1.預(yù)學(xué)案的核心是引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)、思考，這是設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案的根本宗旨。 2.預(yù)學(xué)案編制流程：主備課執(zhí)筆集體研究備課組長(zhǎng)把關(guān)二次修改，要有明確的編制人、審核人。 3.預(yù)學(xué)案要有比較固定的欄目，比如：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)疑問(wèn)難、自主練習(xí)等等。 4.精選預(yù)學(xué)案上的思考練習(xí)題，重在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)入深度思考，知識(shí)問(wèn)

15、題化，問(wèn)題層次化，不可以題代案。 5.預(yù)學(xué)案簡(jiǎn)明扼要、容量適中，一般每課時(shí)以16開(kāi)、8開(kāi)紙一張為宜。 6.預(yù)學(xué)案要提前下發(fā)，按時(shí)收回，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，特別關(guān)注疑難問(wèn)題，組織二次備課。 1. 針對(duì)性 “后教”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個(gè)顯著特征就是針對(duì)性，即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。 在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。凡是他們自已能夠解決的問(wèn)題，要繼續(xù)讓他們自己去獨(dú)立解決；凡是他們自已不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對(duì)性，即不僅針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，也針對(duì)學(xué)生的能力。 2. 參與性 先學(xué)為學(xué)生

16、的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)先學(xué)帶著自己的問(wèn)題、困惑、思考、想法、見(jiàn)解和意見(jiàn)進(jìn)課堂，課堂真正成了學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)。 3. 開(kāi)放性 教師不可能預(yù)先設(shè)定學(xué)生先學(xué)存在的所有問(wèn)題，而學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預(yù)料的，這對(duì)以教案為本位的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)疑是一種反叛，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。 “后教”的出發(fā)點(diǎn)是解決學(xué)生“先學(xué)”后的問(wèn)題，這些問(wèn)題既有直接來(lái)自于學(xué)生的，更有教師源于課本高于課本、源于學(xué)生高于學(xué)生的問(wèn)題。 “后教”要求教師必須超越學(xué)生自讀而使學(xué)生的進(jìn)步有質(zhì)的飛躍，絕不是現(xiàn)在這個(gè)樣子大多教師課堂講授的是學(xué)生自讀所能知道的東西。 “后教”仍然要控制教師的講授： 凡能由學(xué)生讀

17、懂的內(nèi)容教師不講，凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題教師不提，凡能由學(xué)生解答的問(wèn)題教師不答。 教師只有對(duì)自己的講授“苛求”乃至于“苛刻”，學(xué)生才能主動(dòng)積極，才能成為主人。 “以學(xué)定教”是教學(xué)的原則，教師的一切教學(xué)行為要依據(jù)學(xué)生的學(xué)、服務(wù)學(xué)生的學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的教師一廂情愿、盲人摸象。 1.必須充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 教育新政的推行，從表層看，是教學(xué)中的一些傳統(tǒng)做法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如下達(dá)指標(biāo)、增加課時(shí)、統(tǒng)一考試、成績(jī)排名等；從深層看，一些長(zhǎng)期以來(lái)左右我們教學(xué)工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 每一位學(xué)生都具有與生俱來(lái)的潛能，關(guān)鍵在于激發(fā)。相信學(xué)生才能激發(fā)

18、學(xué)生，才能掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思維。（魏書(shū)生“超越、育人、研究”） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 意識(shí)意識(shí) 能力能力 指導(dǎo)指導(dǎo) （得自主者得天下） 2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)思考。 閱讀：重點(diǎn)是教科書(shū) 思考：理解和質(zhì)疑 3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須確保學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。 教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立充分的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，努力使課堂教學(xué)成為推進(jìn)、鞏固獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)。 4.要有計(jì)劃地組織學(xué)生的前置性學(xué)習(xí) 后置性學(xué)習(xí)前置性學(xué)習(xí) 舉例： 以備課組為單位提前一周備課，周五印發(fā)下周學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生雙休日集中自主學(xué)習(xí)，周日下午收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，教師二次備課，組

19、織以答疑互動(dòng)為主要方式的教學(xué)。 “指導(dǎo)自主反饋釋疑鞏固” 5.重視研究，在學(xué)生想不到、想不深、想不透處花力氣 新政背景下的研究是占領(lǐng)教學(xué)制高點(diǎn)的關(guān)鍵。要研究課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求考試說(shuō)明，要研究教學(xué)內(nèi)容的易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣、方法。 6.以育人為本， 優(yōu)化學(xué)生情感態(tài)度方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。 教師的主要職責(zé)是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣、潛能，學(xué)生真心誠(chéng)意地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，成績(jī)不可能不提高。 要曉之以理，導(dǎo)之以法。 【案例一】 一位語(yǔ)文教師講評(píng)文言文練習(xí)，在學(xué)生訓(xùn)練后，請(qǐng)學(xué)生將答案寫(xiě)在黑板上，對(duì)照參考答案，教師有重點(diǎn)地講評(píng)。如講評(píng)第3題，教師先完整讀了一遍題目，然后請(qǐng)一學(xué)生

20、回答，學(xué)生回答了對(duì)一條選擇肢的理解后，便讓學(xué)生坐下，自己解答題目。 【分析】 先練后評(píng)、學(xué)生反饋、重點(diǎn)講評(píng)，處理得很好。 問(wèn)題一：教師為何習(xí)慣性地將題目原封不動(dòng)的讀一遍？是學(xué)生不會(huì)讀，還是教師示范？ 問(wèn)題二：教師為何不能完整地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，只是把學(xué)生回答問(wèn)題當(dāng)成是課堂教學(xué)的擺設(shè)？按說(shuō)，只要班上有一位同學(xué)做對(duì)了就要充分傾聽(tīng)學(xué)生的思路，然后再全班討論交流，而不是教師包辦。教師缺少的是等待，課堂缺失的是對(duì)話。 【案例二】 高二政治小組合作學(xué)習(xí)課。教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上課后點(diǎn)名讓一位女生當(dāng)小老師梳理本節(jié)課內(nèi)容，大約花時(shí)10分鐘，結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)，基本重新梳理了一遍。最后，教師展示自己的整理提綱，并作了

21、解釋。 【分析】 嚴(yán)格地說(shuō)，這不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，有以下幾方面值得商榷。 一是布置預(yù)習(xí)是粗放的，沒(méi)有要求，沒(méi)有提綱；二是小組合作形同虛設(shè)，展示的學(xué)生沒(méi)有代表本組，只是個(gè)人的體會(huì)；回答問(wèn)題的學(xué)生更沒(méi)有代表本組意見(jiàn)，始終看不到學(xué)生相互之間的研討交流；教師點(diǎn)評(píng)后，也沒(méi)有征求其他小組意見(jiàn)。 三是點(diǎn)評(píng)之后，教師用幻燈片展示提綱，教師沒(méi)有必要再敘述講授了，讓學(xué)生自主看一看即可。 【案例三】 高二的一節(jié)英語(yǔ)課，教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流，學(xué)生積極投入，氣氛良好，小組交流結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出本組學(xué)習(xí)后的疑難問(wèn)題，教師逐條解答學(xué)生疑問(wèn)。 【分析】 較好的體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)思路。 值得商榷的地方

22、： 一是小組合作交流之前，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)情況如何？高中生還是以獨(dú)立自主為主體，如果沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)，小組的討論就失去意義，教學(xué)效果甚至比傳統(tǒng)教學(xué)還差。 二是學(xué)生板書(shū)的問(wèn)題全部由教師包辦，學(xué)生的主體就完全忽略了，教學(xué)有回歸了老路。 三是教師備課時(shí)有沒(méi)有估計(jì)學(xué)生想不到、想不深、想不透的問(wèn)題，課堂上展示討論，從而提醒學(xué)生注意的呢？ 【案例四】 高一的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，但是沒(méi)有收集學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，只是按照既定的思路組織教學(xué)。講解2條例題時(shí)，教師板演了部分題目及演算過(guò)程，提示總結(jié)了幾條規(guī)律，最后組織訓(xùn)練。 【分析】 一是教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但是沒(méi)有檢查反饋，形同虛設(shè)，無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)情，教學(xué)失去了針對(duì)性，可能還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生散漫的習(xí)氣