心理學知識點

1、記憶的三個環(huán)節(jié)：識記、保持和回憶。1.人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情感過程和意志過程三個方面。2. 德國心理學家艾賓浩斯經過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了及時復習的必要性。3. 在識記一些無意義的材料時，人為地賦予其意義并加以一定的聯想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為記憶術4. 學生知識的應用 （或解題）過程，一般包括審題、課題歸類、重現有關知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。5. 元認知是指學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個主要方面。6. 奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要

2、由認知的內驅力、自我提高內驅力和附屬的內驅力三個方面構成。 7. 有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現增質或增量；這種現象被稱為_社會助長作用8. 大學生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、_統(tǒng)一、_轉化與穩(wěn)定等幾個階段。9. 學生學習了m(a十b)= ma+mb后，錯誤地得出（a+b）=a+b，這在心理學中稱為_負遷移_。10. 1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了_道德健康_健康。11學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，稱為元認知13.個體自我意識從其內容上可分為生理自我、社會自我

3、和心理自我。14.一個人的性格特征，主要表現在性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。15.在教學過程中，教師應力求是知覺的對象與背景在顏色色調、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律的差異律17“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和言語量表兩個分量表構成。18知識的學習過程一般經歷知識學習的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和應用等幾個階段。19.我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、技能和熟練的學習、能力的學習和道德品質或行為規(guī)范的學習四大類。23.教育心理學的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學習

4、的準備律、練習律和效果律三大學習規(guī)律。25.解題過程一般包括審題、課題歸類、重現有關知識和解題求解等幾個基本環(huán)節(jié)。27.揭示動機強度與學習效率之間的關系的定律是耶爾克斯-道德森定律28.需要層次理論的提出者是_馬斯洛29.心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向：力求成功的傾向和_避免失敗的傾向。30.學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法與學習心態(tài)的選擇與調控，被稱為學習策略31.我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、技能和熟練的學習、能力的學習和道德品質或行為規(guī)范的學習四大類。32.心理健康教育包括針對心理疾患而進行的診斷性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)

5、而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。33.教育心理學的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學習的準備律、練習律和效果律三大學習規(guī)律。34.根據信息夾攻心理學的觀點，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。35.心理學研究過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程三個方面。36.促進人際吸引的因素有相似吸引、互補吸引、外貌吸引和_人格吸引等。37.元認知指學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗和元認知意志三個主要方面。38.品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分。39.在記憶某些材料時，將輸入大腦的一些看似分散無關的信息加工組合成一個更

6、大的記憶單位，從而擴大記憶容量的這種做法稱為組塊化40.動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、練習階段和_自動化階段等幾個階段。41.根據教師掌握教育理論和教育技術的程度、教學的針對性、靈活性、創(chuàng)造性及其有效性，可以將教師的教育水平分為嘗試式、因循式和策略式三種教育水平。42.為了促進大學生有效感知知識，在教學過程中常常需要運用實物直觀、模象直觀和言語直觀三種直觀教學形式。其中，最重要的直觀教學形式是言語直觀。43.短時記憶的信息容量是極其有限的，大約為7±2個組塊。44.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是_由快到慢45.學習者對自己的認知過程及其結果的認知，稱為元認知46

7、.根據技能的性質和特點，可以把技能分為運動技能和_智力技能兩大類。47能力表現有水平差異、類型差異和早晚差異。48性格結構由性格的認知特征、理智特征、情緒特征和意志特征4個方面組成。最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基將學生的發(fā)展水平分為兩種：學生目前已達到的“現有發(fā)展水平”和經過教師教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實際上是我們的教育目標，兩種水平之間的差距為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是“實現最近發(fā)展區(qū)”的過程知識應用的基本過程：審題、課題歸納、重現知識、解題復雜運用技能的形成經歷四個階段：認知、動作分解、動作聯系、自動化熟練動作具有以下特征：1動作的有意識控制減弱2利用線索的減少3動

8、覺控制的加強4運動圖式的形成1.心理學研究的主要內容：心理學是研究人的心理現象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，研究內容包括心理動力，即個性傾向性（動機，推動個體進行活動，并使活動朝向某一目標的動力、需要：是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)、興趣，個體對事物、對世界感到好奇而進行探索認知的需要、價值觀，是個體用以辨別是非、判斷善惡，從而決定取舍時所持的一種觀念系統(tǒng)。）心理過程（認知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）、情緒過程、意志過程（自覺確定目標，克服內外困難，實現目標）、心理狀態(tài)、個性心理特征（能力、氣質、性格）等既相互獨立又相互聯系的四方面。四方面彼此聯系，相互作用，反映了心理現象發(fā)生發(fā)展過程及規(guī)

9、律。心理狀態(tài)既不是心理過程，也不是個性心理，它是心理過程的表現形式。是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)2.心理學各流派主要代表人物及其觀點1）精神分析學派：創(chuàng)始人：弗洛伊德基本觀點：重視對異常心理和異常行為進行分析，強調心理學應該研究無意識現象，認為人的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，它們以無意識形式支配著人的思想并表現在人的行為中。這種動機（或欲望）受到壓抑，是導致精神疾病的重要原因。因此，通過自由聯想和分析夢境等手段，發(fā)現病人的潛在動機，可使精神壓力得以緩解并達到治療疾病的目的。2）行為主義學派創(chuàng)始人：華生；后期主要代表：斯金納基本觀點：研究對象：主張心理學應研究人和動物的行為。

10、研究方法：主張采用客觀的實驗方法。研究目的：尋找、預測和控制行為的途徑?！按碳し磻?SR)” 3）認知心理學20世紀50年代初期，50年代后得到迅速發(fā)展。（美）奈瑟(U.Neisser,、1967出版認知心理學標志著認知心理學的正式產生。基本觀點：采用信息加工觀點，把人看作是信息加工系統(tǒng)， 通過把人比作計算機，建立起信息加工的認知理論。人本主義心理學20世紀60年代興起。由于它不同于心理學的兩大傳統(tǒng)學派精神分析學派和行為主義學派，被稱為心理學的第三勢力。發(fā)起人:馬斯洛；影響最大代表人物：羅杰斯主要觀點：心理學的首要任務在于研究人，揭示人的本性；要揭示人的本性，必須從人的存在出發(fā)，“以人為本”。

11、文藝復興以前：上帝造人，將人“神化”達爾文提出“人猿同祖論”行為主義將人“獸化”精神分析學派將人“病態(tài)化” 3.教育心理學的研究對象：是研究學校教育情境中學生學習和教師教育的基本心理規(guī)律的科學。3.11903年，美國心理學家桑代克教育心理學的正式出版，標志著教育心理學已經成為一門獨立的學科。高校教師為什么要學習高等教育心理學？答：高校教師只有認真學習高等教育心理學，才能明確自己的社會角色，才能在學生心目中樹立較高的威信，才能明確自己所應該具備的能力結構并實踐中不斷地加以培養(yǎng)，從而不斷提高自己的教育教學水平和教育質量，促進教育教學改革。4.教師威信對教育效果的影響：教師威信（包括職業(yè)威信、人格威

12、信）信取決于個人資歷、聲望、才能與品德等人格特征決定對教育效果的影響：威信效應（教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響） 名片效應（教育者與被教育者雙方一致的觀點）“自己人”效應（教育者與被教育者之間的若干相似之處） 好感效應（受教育者對教育者有好感）啟示教育者要不斷提高自己專業(yè)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)在學生中樹立良好威信與學生做知心朋友。5.教師威信的維護與提高：威信具有一定穩(wěn)定性，但隨著時間推移也會發(fā)生變化，教師須設法維護自己在學生心中地位和威信，并通過自己不斷努力提高威信。1有坦蕩的胸懷和實事求是的態(tài)度2正確認識和合理運用自己的威信3有不斷進取的精神4言行一致，做學生的楷模教師虛假威信的表現高壓

13、手段；故作嚴肅；妄自尊大；追求虛榮；放任討好6.*教師的智力與教育能力：教師的能力1.教學設計能力2.言語表達能力3.組織管理能力4.因材施教能力5.教學監(jiān)督能力6.自我教育能力7.教育科研能力8.教育機智（是教師在教育活動中表現出來的對新的、意外的情況正確而迅速地做出判斷并決定合理的處理方式付諸行動以解決問題的能力。教師的智力1.敏銳的觀察力2.準確的記憶力3.豐富的想象力4.嚴密的思維力5.注意分配力7.教師的三種教學水平（譚頂良）嘗試式教學：沒有經過教師理論的學習或正規(guī)培訓，雖然掌握了某些學科專業(yè)知識，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”不合格的教育因循式教學不懂得如何有效教 策略式教學

14、不僅關注“教什么”，“如何教”，更關注如何有效教8.教師成長的歷程和發(fā)展的基本途徑（1關注生存階段。時間花在管理和控制學生（2關注情境階段。焦點投向提高學生成績上，關心教好每堂課，關心與教學情境相關問題（3關注學生階段。自覺關注學生，因材施教。成長途徑1教學觀摩，包括組織化觀摩和非組織化2微型教學，少數學生對象，較短時間，小型課堂教學，錄成錄像在分析。3教學反思，即教師分析自己做出某種行為、決策及結果的過程。四個環(huán)節(jié)：具體體驗、覺察分析、重新概括、積極驗證。四方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究教師教學水平的提高途徑：1豐富和完善自己的知識結構2了解學生學習規(guī)律，進行有效性教學3把握學

15、生學習風格，進行個別化教學4根據教學內容性質，進行針對性教學5、適應教學情境變化，進行靈活性教學6、改善自身教學風格，進行創(chuàng)造性教學7反思教學過程與結果，調控教學策略。第2章 學習的基本理論1.學習的涵義：廣義指任何動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能相對持久的變化。把握四方面：學習是一種普遍現象，人和動物在整個生命歷程中都貫穿著學習。學習是個體通過練習獲得行為經驗的過程。學習表現為個體行為或行為潛能所發(fā)生的相對持久和穩(wěn)定的變化學習所發(fā)生變化可以是外顯的，也可以是內隱的。2.*大學生學習的基本特點（一）學習內容上的特點1.專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強2.實踐知識豐富，動手能力較強3.

16、學科內容的高層次性和爭議性（二）學習方式上的特點1.自學方式日益占重要地位2.學習的獨立性、 批判性和自覺性不斷提高3.課堂學習與課外、 校外學習相結合學習的類型：知識學習、技能學習、能力學習和品德學習。行為主義學習理論3.桑代克嘗試錯誤說（美）教育心理學體系和行為主義心理學創(chuàng)始人1903年教育心理學出版，標志教育心理學誕生。（一）學習的實質學習就是在刺激與反應（SR）之間建立聯結的過程。這種聯結是通過盲目地嘗試錯誤逐漸形成或建立起來的。簡稱“試誤說”。學習基本規(guī)律：1準備律：學習開始前，學習者能否對某種刺激做出反應，與他是否作好準備有關。2練習律：刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強；

17、反之。3效果律：某刺激與某反應聯結伴隨著獎勵時，聯結的力量增強；如果伴隨著懲罰時，聯結的力量就削弱?！霸囌`說” 的教育意義1.應鼓勵學生“做中學”，允許學生犯錯誤，努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極結果。2.在學習過程中，學生應合理、科學地練習；在學習結束后，也應不斷地練習。3.任何學習都應該在學生有準備的情況下進行，不能搞“突然襲擊”。巴甫洛夫經典條件反射說4.條件反射的幾個規(guī)律性現象：1、強化：條件刺激呈現時或呈現后給予無條件刺激2、消退：條件形成后，假如條件刺激重復多次出現得不到進食，則逐漸減弱并消失3、自然恢復了解：抓反復，反復抓的心理依據。（經過一段時間

18、的休息之后，雖然沒有得到強化，條件反射也可出現某種自然的恢復。但如果繼續(xù)消退這一反應，這種自然產生的恢復效果也即消失。）4、泛化重點 （雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不但對這一特定刺激做出反應，這種反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內）5、分化重點（學習者只對特定的條件刺激做出反應的過程。分化是與泛化相反的過程）6、高級條件反射：一旦建立鞏固條件反射，以后僅單獨運用此刺激，或與另一種性刺激建立反射，即二級條件發(fā)射。習慣由連串條件反射養(yǎng)成。斯金納操作條件反射說兩種行為：應答性行為、操作性行為。兩種反射：刺激型條件發(fā)射、反應型條件反射。學習（反射學習、操作學習人類學習）5.

19、*布魯納認知發(fā)現學習理論（認知發(fā)現說）的基本內容和對當今教育改革意義布魯納：美國認知心理學的主要代表人物，發(fā)現學習的倡導者基本內容：學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。強調教學應讓學生掌握學科的基本結構。學科基本結構學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。布魯納強調學科的基本結構，他把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。學生掌握了學科的基本結構，就有利于知識的理解、鞏固和利用，有利于學習的遷移，有利于促進學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。強調學習過程的重要性。他認為，掌握學習過程比掌握學習結果更重要。學習是一個認知過程，是積極主動的過

20、程。教學應遵循4個學習原則動機原則（學習動機是激發(fā)人去學習的動因）；結構原則（知識本身的結構，以及學生的知識年齡結構）；程序原則（心智發(fā)展非逐漸遞增）；反饋原則（對課程的掌握要給學生以反饋）教改意義：1教學要根據學生已有的認知水平組織或處理教學內容。教學的任務就是把知識轉變成學習者能理解的知識結構，并以所學材料的一種最佳的順序去組織這些結構，幫助學生發(fā)現2運用發(fā)現學習。學生主動形成認知結構、理解學科基本結構固然重要，但更重要的是學生要善于發(fā)現學習。發(fā)現不只限于發(fā)現人類尚未知曉的事物，也包括用自己頭腦親自去獲得知識。讓學生在學習中自己去探索、發(fā)現，提出問題和解決問題的設想，以達到掌握知識的目的。

21、可以提高學生學習內在動力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和獨立思考的能力。3鼓勵學生直覺思維，機靈推測和豐富假設6.*奧蘇伯爾（美）有意義接受學習理論（認知接受說）學習方式分類：依據學生的學習方式，將學習分為接受學習和發(fā)現學習。依據學習材料的意義以及學生是否理解其意義，將學習分為機械學習和意義學習。兩個維度結合，分為：機械的接受學習，機械的發(fā)現學習；有意義的接受學習，有意義的發(fā)現學習。學生課堂學習的主要方式有意義接受學習學習的實質：使新知識與已有認知結構中的知識（或觀念）建立起實質性的、非人為的聯系，并同化到認知結構中去，結果一方面使新知識被學習者理解獲得心理意義，一方面使已有認知結構發(fā)生改變，增加新內容，建

22、立廣泛聯系。有意義接受學習的條件1.外部條件學習材料本身必須具有邏輯意義，能夠與認知結構中原有知識建立起非人為的實質性的聯系。2.內部條件1學習者必須有意義學習的心向2學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便同化新知識3學習者必須積極主動地使新知識與認知結構中的舊知識發(fā)生相互作用。羅杰斯的“以學習者為中心”的學習觀主張學生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地創(chuàng)造性的學習。主要內容：1意義或經驗的學習是重要的學習2學習是愉快的事情3、學生必須懂得怎樣學習4強調學生自己評價5學生自我引導6重視情感在學習中的作用先行組織者定義：先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它比學習任務本身具有更高的抽象、概

23、括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有概念和新學習任務產生關聯。7.建構主義學習理論的基本觀點：建構主義也叫結構主義，主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、維果茨基等。建構主義在1知識觀、2學生觀、3學習觀等方面都獨到的見解。（一）知識觀1.知識并不是對現實的準確表征，它只是對現實的一種解釋和假設，而且這種解釋和假設也不是問題的惟一正確的答案和最終答案。知識必將隨著人們認識的深入而不斷變革、升華和改寫，出現新的知識2.知識并不能精確概括世界的法則，它所提供的方法對任何問題不可能都適用。3.知識通過語言、文字等表現出來，但并不是任何學習者都能夠理解和有同樣的理解。真正的理解是學習者根據

24、自己的經驗背景而建構起來的。（二）學生觀1.學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在學習之前就已經有了廣泛的知識經驗2.學生原有的知識經驗是新知識的生長點3.學生的協作活動對知識的意義的建構起著重要作用。三）學習觀:1.學習是知識的建構過程。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，它需要學生自己建構才能獲得2.學習是一個雙向建構過程。這就要求教師對知識要有積極理解，也要求學生要主動建構3.已有知識經驗是學習的基礎。8.人本主義學習理論的基本觀點：由于不同于精神分析學派和行為主義學派，被稱為心理學的“第三勢力”。先驅：馬斯洛；主要代表：羅杰斯基本觀點：學習是學習者在一定條件下，自我挖掘其潛能，獲得知識和

25、發(fā)展智力，探究自己的情感，學會人際交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，使其固有能量得以自我實現的過程。第3章 學習動機與教育激勵1.學習動機含義、構成：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在心理過程或內部心理狀態(tài)。它與學習活動相互激發(fā)、相互加強。構成：學習需要+學習期待。2.奧蘇伯爾關于學習動機的分類1認知內驅力（內部動機）要求理解事物掌握知識，系統(tǒng)闡述并解決問題的需要。即求知欲、2自我提高的內驅力（外）：個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位威望需要3附屬內驅力個體為獲得長者贊許和同伴接納而把學業(yè)搞好的需要。3*耶爾克斯道德森（美）定律：1中等程度動機激起水

26、平最有利于學習效果的提高。2動機最佳水平與作業(yè)難度密切相關。A任務較容易，最佳激起水平較高b任務越復雜，最佳激起水平越低。C任務適中，動機強度適中，學習效率最好。簡述學生學習動機水平與學習效率之間的聯系。答：學習動機的最佳水平因學習課題的性質不同而不同。在比較容易的課題中，學習效率隨動機強度的增大而上升；學習任務的難度適中，最佳動機激起水平也適中；在比較復雜的課題中，學習效率隨動機強度的增大反而下降。4.大學生學習動機的特點：1多元性2間接性3社會性4職業(yè)性5.動機期望理論（弗洛姆）M=V*E。對學習目標價值看得越大，估計實現可能性越高，激發(fā)動機力量就越大M代表激勵力量V效價E期望值。激勵力量

27、指學習動機激勵水平的高低，表明被激發(fā)的學習動機的大小，即為學習效果而做的努力程度。期望值指人們對自己的學習行為能否導致所想到的學習效果和目標的主觀概率，即主觀上達到目標的可能性。效價指某一學習目標滿足個體學習需要的價值。同一學習目標在不同個體中目標價值不一定相同。6.成敗歸因理論（美-維納）三個維度分類：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和非可控制歸因。六因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 它的理論價值與實際作用表現在：1有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系2有助于根據學習行為及結果推斷個體穩(wěn)定心理特征和個性差異3有助于從特定學習行為及結果預測

28、個體在某種情況下可能產生的行為7.自我實現理論（-馬斯洛），即需要層次理論。人的基本需要從低到高即生理需要（事物、水、空氣等）、安全的需要（求穩(wěn)定、安全、受保護、免除焦慮和恐慌）、歸屬和愛的需要（要求和他人建立感情）、尊重的需要（自尊和受人尊重）、自我實現的需要（認知、審美、創(chuàng)造的需要，包括完整而豐滿的人性實現、個人潛能或特性的實現）。8*學習動機的教育激勵措施（結合實例說明激發(fā)學生學習動機的主要措施）：1使學生明確學習目的和意義，確立合適學習目標。教師在講授新課之前，必須讓學生明確學習的目的要求、教學內容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位；學生的學習目標要適中，不宜過高，也不宜過低；學生

29、的學習目標要清晰、具體、有可操作性；要教育學生將時間、精力、資源等投入到為實現目標的學習之中。2創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯系；其次，教師要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新學習的內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。第三，創(chuàng)設問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當的難度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據問題情境，實施啟發(fā)式教學，就是要使學生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界3激發(fā)學生學習的成功感。首先，教學內容的難度要適中，應是學生經過努力可以完成的。否則，學生總是不能完成，

30、就會喪失信心，產生失敗感；其次，教學內容的呈現應由難到易，以使學生不斷獲得成功感；第三，如果學生在學習某一內容上失敗了，可讓他們先學習基礎的課程，使學生在學習基礎課程方面獲得成功感，然后再在學習新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學生學業(yè)成績的評價，在遵循一定客觀標準的前提下，要掌握評分的藝術。4利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽5充分利用反饋信息，合理進行獎懲6正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要指導學生進行成敗歸因。一方面教師要引導學生找準成功或失敗的真正原因；另一方面也要根據每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。第4章 知識、技能

31、學習1.知識學習過程的基本環(huán)節(jié)知識準備知識感知知識理解知識鞏固知識應用2.教學直觀類型1實物直觀：生動、形象，給學生以真實感和親戚感2模象直觀：即教具直觀，圖片、圖表、幻燈、教學錄像、PPT3言語直觀（最重要）：生動具體的描述，鮮明形象的比喻，合乎情理的夸張3.感知規(guī)律在教學中的運用1強度律定義：強度律感知對象必須達到一定的刺激強度，才能被人清晰地感知到。為此教師講課的音量要適當，音量太低學生會聽不清；音量太高，會引起學生的疲勞，降低教學效果。板書的字跡、直觀教具和圖表不要太?。痪€條不能太輕、太細，應保持一定刺激強度。強度一般指相對強度2）差異律：感知對象與背景之間的差異越大，越容易被人們清晰

32、地感知，教學中，應力求使對象與背景在顏色色調、聲音強度、形狀大小、線條粗細、教學內容等方面有明顯的差異重要的地方要突出強調。如教師的聲音應大一些學生容易發(fā)生錯誤的地方要用彩色粉筆標出教師的講解應抓住事物的異同點進行比較。3）活動律定義：越是活動的事物，越容易被人們清晰地感知到。教師應多采用活動教具，如PPT、電影、電視、錄像、幻燈等現代化視聽工具，設法使教具變靜為動以提高學生感知效果。4）組合律：越是在空間上接近、時間上連續(xù)的事物，越容易構成一個整體而被人們清晰地感知。教學內容要具有內在邏輯聯系分析、講解要具有層次性和連貫性板書設計要合理5）對比律對比關系越突出的事物，人們越容易感知到兩者之間

33、的差異。教師如果將具有對比關系的事物放在一起進行對比，學生更能清晰地感知，如進行顏色、形狀、人物、環(huán)境等對比都可以加深感知印象。3.大學生思維發(fā)展的特點1理論型思維占主導地位2創(chuàng)造性思維的高度發(fā)展3思維的元認知開始形成4思維品質得到全面發(fā)展4.促進大學生有效理解知識的主要條件1運用正例和反例2提供豐富的變式3科學地進行比較4啟發(fā)學生自覺概括5.記憶的三個系統(tǒng)：1瞬時記憶指信息在頭腦中貯存的時間大約在0.25-2秒的記憶。它的信息容量相當大。2短時記憶指信息在頭腦中貯存的時間不超過1分鐘的記憶，它的信息容量為7±2個組塊。3長時記憶信息在頭腦中貯存的時間超過1分鐘的記憶，從理論上講，長

34、時記憶是一個巨大的信息容量庫。6.影響信息編碼和知識識記的主要因素1識記的目的性和積極性2）材料的性質和長度3對材料意義的理解度4編碼組塊化5識記的信心6采用多通道、多途徑進行識記7.*遺忘曲線德國心理學家艾賓浩斯，遺忘的規(guī)律先快后慢8.*促進知識鞏固的有效復習（1）及時復習（2）復習時間要適宜分散復習優(yōu)于集中復習“先密后疏”（3）復習次數的適宜與過度學習（4）反復閱讀與試圖回憶相結合又稱“嘗試背誦法”5）復習方法多樣化“三到”：心到，眼到，口到?？吹奖嚷牭剑∠笊羁?，單憑聽覺，一般只能記住15%左右單靠視覺，能記住25%左右視聽結合，能記住65%左右9.知識應用（學生解題）的基本環(huán)節(jié)1.審題

35、。又叫分析課題，指通過審題需要對課題進行深入分析，抓住課題關鍵明確題意和課題任務、條件。2.題目歸類。在審題基礎上，通過思維把握新舊知識關聯。課題歸類過程取決于課題難度、與例題、已有知識間相似程度3.重現有關知識。歸類后，需到長記憶系統(tǒng)中尋找解決課題相關知識，提取后轉入工作記憶。4.找出問題答案（解題）根據重現知識，進行分析、綜合、抽象與概括等思維活動完成。10.動作技能形成的過程及其特征1.認知階段2.動作分解階段3.動作聯系階段4.自動化階段特征：1.動作的有意識控制減弱2.利用線索的減少3.動覺控制的加強4.運動圖式的形成5.預見和應變能力的增強 第5章 學習策略與學習遷移1.元認知的涵

36、義及其構成：定義就是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對自己的認知過程進行自我反省、自我控制和自我調節(jié)。簡言之，元認知是指個人對自己的認知過程及其結果的認知。構成：1元認知知識（自我知識、學習材料，任務與目標的知識、方法策略的知識）2元認知體驗（情緒體驗）3元認知控制（執(zhí)行監(jiān)控、結果反思）。三者相互聯系，有時界限不清，共同構成元認知能力。2.*學習策略的涵義及其構成定義：學習者為了有效達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調控。（完整的動態(tài)過程）構成：1認知：對學習目標、任務、要求、學習條件、學習方法、個人能力及特點的認知2選擇：選擇適當學習方法和學習心態(tài)投入學習3元

37、認知：對剛剛進行過的學習過程及結果加以再認知，反思其利弊得失4控制：通過以上元認知，調控學習方法和學習心態(tài)3.記憶（編碼、保持、回憶）策略：一編碼：1組塊化定義根據個人的經驗，將孤立的項目連接成更大單元的一種信息編碼方式。2聯想（接近聯想、類似聯想、對比聯想）3記憶術（位置法：是指把要記的材料想象為放在自己熟悉地方的不同位置上，回憶時在頭腦里對每一個位置逐個進行檢索、首字母縮略法、諧音法）定義在識記某些無意義的材料時，人為地賦予其意義并加以一定的聯想和想象，以提高其記憶效果的做法，稱為記憶術4替換：將難以記憶的材料變成有意義，易記材料二保持策略三回憶策略4.閱讀策略1閱讀方法訓練2閱讀理解訓練

38、：1明確閱讀任務和要求2充分動員原有知識背景3區(qū)分閱讀內容主次、不糾結細節(jié)4理解閱讀內容內隱意5監(jiān)控閱讀理解6檢驗目標達成程度7自問題自答5.解題策略1準確理解習題的字詞語句，不匆忙解答2整體把握題目各種關系3在理解題的整體意義后判斷體型4善于進行雙向推理5克服定勢，進行擴散性思維6善于評價不同思路，選擇最佳思路解題7解題后對解題思路進行總結和反思6.學習遷移的涵義及其類型學習遷移（簡稱遷移）指在一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。類型1按遷移性質分：正遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種學習起促進作用。負遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種學習起干擾或阻礙作用。2按遷移層次分為縱向遷移和

39、橫向遷移3按遷移順序分為順向遷移和逆向遷移4按遷移內容分為特殊和普遍遷移。7.學習遷移的基本理論1形式訓練說（某種官能在一種學習中得到訓練，有效在另一學習中發(fā)揮作用，同時一種官能的改進會加強其他官能）2相同要素說（學習情境和遷移情景具有共同成分才產生影響3經驗概括說（先前學習中所獲經驗可運用于前后學習中）4關系轉換說（將一種學習中不同事物關系運用到另一個學習中）5認知結構說（知識內容及組織）8.*教學如何促進學習遷移1.科學選擇教學內容，即把學科基本結構作為主要教學內容2.合理編排教學內容，即使教材結構化、一體化、網絡化3.改進教材內容的呈現方式。即加強原理間橫向聯系，概括知識隱含原理，使之融

40、會貫通。4.訓練學生掌握學習策略，即學習方法，訓練學習能力第6章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)1.創(chuàng)造性創(chuàng)造與創(chuàng)造性是兩個不同的概念。創(chuàng)造是個體追求產生獨創(chuàng)性產品的一種活動，而創(chuàng)造性是指個體追求產生獨創(chuàng)性產品的能力或特性。獨創(chuàng)性必須同時具備兩個要件所產生的產品必須是前所未有的所產生的產品必須是有價值的2.創(chuàng)造的心理過程（1）準備階段收集資料，對問題進行調查研究，有意識致力創(chuàng)造問題的解決（2）醞釀階段即背景加工，表面休息，但頭腦中在無意識加工需解決的問題（3）豁朗階段經常時間醞釀，突然發(fā)現問題解決的途徑和方法。（4）驗證階段驗證、核查問題解答細節(jié)，最終證實問題已解決。2.1創(chuàng)造力（性）的心理特征：流暢性

41、、靈活性、獨創(chuàng)性為主要特征。流暢性指在一定時間內對問題所能給出的解決方案的多少，靈活性指對所給定問題產生可供選擇的解決方案的種類。獨創(chuàng)性指方案的獨特程度或與眾不同的程度，在創(chuàng)造性中最重要。三方面綜合進行，整體把握。3.*簡述創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關系：邵瑞珍（1997）：1低智商不可能有高創(chuàng)造性2高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性3低創(chuàng)造性的智商水平任意4高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。3.1創(chuàng)造性與個性品質關系：人的個性心理如信念、性格、意志等與創(chuàng)造性有非常密切關系，高創(chuàng)造力人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造性完成任務的人格特點，傾向：有主見、洞察力、好獨立判斷、善于吸取經驗教訓，言語流利

42、等。4.影響問題解決的心理因素:問題表征是問題在頭腦中的呈現方式。是影響問題解決的中心環(huán)節(jié)。問題表征不同就會產生不同的解決方案，它直接影響問題的解決情緒狀態(tài)對活動效果有直接影響。適度的愉快、高興等積極情緒狀態(tài)則為問題解決的思維活動提供良好的情緒背景。反之動機強度并不總是與問題解決的思維活動效率成正相關。太低，自然不能調動個體問題解決的積極性，不利于充分活躍個體思維活動。過高，也會造成很大的心理壓力，反而抑制思維活動，降低解題成效。適中最有利于問題的解決。定勢作用定義：定勢是由先前活動而造成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。定勢有積極作用與消極作用之分。功能固著個體在解決問題時只看到某種事

43、物的通常功能，而看不到它的其他功能的心理現象，稱為功能固著。原型啟發(fā)原型指能啟發(fā)人解決問題的事物。原型啟發(fā)指在其他事物或現象中獲得的信息，對解決當前問題所具有的啟發(fā)作用5.*培養(yǎng)大學生問題解決能力的教學策略1建立接納意見的氣氛2鼓勵大學生仔細地界定問題3表演示范分析問題的方法4引導大學生多角度提出假設5評價每個假設的優(yōu)缺點6考慮影響問題解決的因素7提供練習解決問題的機會并給予反饋6.創(chuàng)造型大學生的心理特點：一個性特征1興趣廣泛，對創(chuàng)造有強烈的好奇心2目標專一，有毅力。百折不撓，標新立異。3獨立性強。獨立行事，有抱負，有強力獨立性要求。4自信心強。深信自己所作所為，不怕嘲諷不變信念5情感豐富。辦

44、事熱心，對創(chuàng)造充滿熱情，有高度責任感，感情易沖動，精力旺盛6一絲不茍,勤奮好學二行為特征1內傾多，外傾少2很少受暗示，有自己評價標準3不依賴某個集體4高分數情況不如別人多5提問多于非創(chuàng)造性學生6思維靈活7幽默8不樂與交往9寧愿一人工作10覺得自己與家人，同學有隔閡11傾向傲慢12不屬于惹人喜愛人群。海納 托蘭斯歸納起來：好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善于探索等。這與大學生的實際情況是吻合的7.大學生創(chuàng)造性思維的心理訓練思維流暢性訓練：1用詞2聯想3表達4觀念的流暢性訓練思維的變通性訓練：1物體功能2遙遠聯想3問題解決變通性訓練思維的獨特性訓練1命題2后果推測3故事結尾4問題解決獨創(chuàng)性訓練

45、思維的辯證性訓練1歸納2演繹推理能力的訓練、8.*大學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學策略（簡述創(chuàng)造性教學的基本要求）1大學生是學習的主體，教師不獨占整個教學時間，要多給學生提供獨立活動的機會2教師要經常運用發(fā)散性的問題，引導大學生盡可能從不同角度進行思考，想出大量的意見或構想3強調“做中學”，鼓勵大學生動腦、動手、動口4師生要平等對話，相互尊重，力求大學生在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學習5了解并適應大學生的個別差異和興趣，實行分類教學或個別施教，以揚長避短，促進大學生更好地發(fā)展6以正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使大學生體驗到成功7不排斥學生的失敗和錯誤，鼓勵學生從失敗中獲得經驗8教育大學生養(yǎng)成

46、獨立研究的習慣。第7章 品德形成與道德教育1.品德及其心理結構品德也稱道德品質，指個體的道德面貌。它是社會道德規(guī)范在個體身上的反映，指根據一定的道德行為準則采取行動時所表現出來的穩(wěn)固的心理特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。品德的心理結構：道德認識：個體對現實道德關系和處理這些關系的準則、規(guī)范的認識道德情感：情感的一種高級形式，它是個體根據一定的道德行為準則評價自己或他人的思想、行為時產生的內心體驗道德意志（支撐和調節(jié)作用）：意志是意識能動作用的體現，表現為個體自覺地確定目的，克服困難并通過一定行為方式是實現目的的心理過程，道德意志即在道德行動過程中的意志努力。道德行為：個體在一定道德

47、意識、道德動機支配下對社會、他人乃至自身所表現出來的具體行為。2*班杜拉-社會學習論基本內容及教育意義基本觀點：人的行為可以通過觀察學習獲得，這一認知過程的實質就是代替強化，道德行為的學習亦如此。影響道德行為的因素有社會因素、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當的行為，就有助于良好道德行為的形成與發(fā)展。在研究方法上，社會學習論注重實驗室實驗，較有代表性的實驗有模仿學習實驗、抗拒誘惑實驗、言行一致試驗等。教育意義：社會學習論在研究方法、強調行為模仿在道德學習中的作用、強調環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對兒童品德發(fā)展的影響等方面具有較高的理論價值，但究理論實質仍是

48、行為主義的，忽略了兒童道德發(fā)展階段以及兒童自身的認知結構對其道德發(fā)展的影響明顯不足。3*品德形成的基本過程及教育策略（1）態(tài)度定勢的形成。態(tài)度定勢是個體基于過去經驗對當前事物產生的肯定或否定的內在傾向，如贊成與反對、喜愛與厭惡等心理準備狀態(tài)。（2）道德觀念的確立。道德觀念是人們對道德活動中所產生的各種關系以及如何處理這些關系的行為準則認識的反映。（3）道德情感的培養(yǎng)。道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態(tài)度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力，在品德心理結構中道德情感起到聯系道德認識和道德行為的橋梁作用。（4）道德信念的形成。道德信念是道德活動的理性基礎，是個體對自己要

49、遵循的道德觀念的確信。（5）道德意志的鍛煉。道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節(jié)，這就是道德意志的體現。（6）道德行為的養(yǎng)成。道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外觀，也是實現道德動機的手段。教育策略：通過具體的道德情境培養(yǎng)直覺的道德情感。通過文藝作品獲先進人物培養(yǎng)想象的道德情感。通過說理培養(yǎng)倫理的道德情感。4.品德不良的心理因素：錯誤的道德觀念（人不為己天誅地滅；哥們義氣等）迷茫的道德信念（即對自己所持道德觀念和道德行為迷茫，對正義持懷疑，缺少對道德生活的向往）薄弱的道德意志（人的需要發(fā)

50、生沖突時最能體現意志的調節(jié)水平，反例損人利己）不良的行為習慣扭曲的性格特征（性格特征表現在理智、情緒、意志及接人待物等）5*品德矯正的心理策略：1過矯正。要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有狀況，同時進行適當練習。包括恢復行為環(huán)境的原有狀況和堅持練習，訓練與原來行為不相容的行為。2防范協約。一種以書面形式在教育者與被教育者之間建立實施和監(jiān)督關系的矯正不良行為的方法。3強化暫停。在一段時間內對個體暫時不予強化，或者把個體暫時與特定的強化環(huán)境相隔離，從而抑制不良行為的發(fā)生或降低其發(fā)生的頻率4表征性獎勵通過編制一套表征性獎勵系統(tǒng)來獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應

51、。5榜樣示范（1是教育者正面示范2“失足者”轉化的現身說法）矯正不良品德的策略很多，關鍵在于能夠把握不良行為者的心理特征，選擇恰當的矯正策略已達到事半功倍皮亞杰：他律道德階段：10歲之前/自律道德階段：10歲以后第8章 大學生的自我意識與自我教育1.自我意識的涵義：指一個人對自己各種身心狀況以及自己與周圍關系的認識，是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我意識是個體意識發(fā)展的最高階段，它不是單一的心理品質，而是一個包含認知、情感、意志等多種心理機能的完整的多維度多層次的心理系統(tǒng)。自我意識包括兩個方面：個體對自身的意識。包括：對自己身高、體重的了解，對自己正在進行的思維活動的覺察，對自己個性特點的認識

52、，對自己是否感到滿意，對自己行為的反思與自知，等。個體對自己與周圍世界關系的意識。包括：別人是否喜歡我，我在別人心目中是否有地位，我的人際關系如何等。2.自我意識的結構（從形式、內容、觀念三方面分析）（三個維度）自我認識、自我體驗和自我控制生理自我、社會自我和心理自我 現實自我、理想自我和投射自我形式（自我認識、體驗、控制）1.自我認識是指一個人對自己各種身心狀況的認識。包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價。最重要的方面自我概念和自我評價。2.自我體驗指一個人在認識自己的過程中所產生的情感體驗。它反映了個體對自己所持的態(tài)度。包括自我感受、自尊（最重要）、自愛、自卑、自信、內疚、

53、自豪感、責任感、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等層次。3.自我控制指一個人對自己的行為和心理活動的調節(jié)與控制，自己對待他人、對待自己的態(tài)度的調節(jié)與控制。包括自主、自立、自制、自強、自衛(wèi)、自律、自我設計、自我監(jiān)控、自我教育等層次。最重要的方面自我監(jiān)控和自我教育。內容（生理自我、社會自我和心理自我）1.生理自我又叫物質自我，是指一個人對自己的身體、外貌、體能等方面的意識2.社會自我是指一個人對自己在社會關系、人際關系中的角色的意識。包括對自己在社會關系中的作用、地位的意識，對自己的社會義務和權利的意識3.心理自我又叫精神自我，是指一個人對自己的心理活動（心理過程、心理狀態(tài)、個性心理、行為表現）的意識。

54、觀念（現實自我、理想自我和投射自我）1.現實自我簡稱現實我，是個人從自己的立場出發(fā)，對自己目前實際狀況的意識。2.理想自我簡稱理想我，是個人想要達到的完善的形象，是個人追求的目標3.投射自我簡稱投射我，又稱“鏡中我”，是個人想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產生的自我感。3.大學生自我意識的發(fā)展過程（分化、矛盾、統(tǒng)一、穩(wěn)定）大學生自我意識的分化，即理想自我和現實自我。是大學生自我意識開始走向成熟的標志，自我意識發(fā)展的最重要的一個過程。促進大學生思維和行為主體性形成，客觀評價自己和他人，合理調節(jié)自身言行的基礎。；大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究。主體我與客體我，理想我

55、和現實我矛盾，內心痛苦不安，對自我評價矛盾，但是沒有回避而是通過社交、學習等重新認識和探究自我；大學生自我意識的統(tǒng)一。經過矛盾和自我探究，自我意識會在新的水平上協調，意味著主體我和客體我的統(tǒng)一，理想我與現實我的統(tǒng)一，自我與外部的統(tǒng)一等；自我意識的轉化與穩(wěn)定。經過自我意識的再統(tǒng)一，大學生自我意識發(fā)生重大變化，積極向上的統(tǒng)一使自我意識進一步向健康更高水平方面轉化，反之亦然。4.*大學生自我意識發(fā)展的特點：1.十分關心自己的發(fā)展，自我設計愿望強烈2.自我評價能力不斷提高，自我評價比較符合實際3.自我體驗豐富、深刻而又復雜，容易波動4.自我控制能力有很大提高，其自覺性、堅持性、獨立性和穩(wěn)定性得到了顯著

56、發(fā)展。5.*大學生的自我教育（1）全面認識自我自我認識的途徑通過認識他人和與他人的比較來認識自我從他人對自己的態(tài)度中來認識和評價自我。馬克思：一個人要想看清自己的面孔，必須借助鏡子；一個人要想真正認識自己，就得依靠他人對自己的態(tài)度，并從他人對自己的態(tài)度中來認識和評價自己。通過自我比較來認識自我通過自己的活動表現和結果來認識自我通過自我反省來認識自我（2）積極悅納自我積極評價自我正確對待挫折和失?。?）努力完善自我確立正確的理想自我努力提高現實自我第9章大學生群體心理與人際調適1.群體概述又叫團體，是指人們?yōu)榱四撤N共同目標，以一定方式結合在一起，并產生相互作用的人群結構。特點：具有共同的目標和規(guī)

57、范具有特定的組織結構成員相互作用和情感聯系2.社會助長作用與社會懈怠作用由于有別人在場或者與別人在一起活動，從而帶來活動效率提高的現象，叫做社會助長作用。由于有別人在場或者與別人在一起活動，從而帶來活動效率下降的現象，叫做社會懈怠作用。影響因素1活動性質及個人優(yōu)勢的影響活動難度個人優(yōu)勢效應（2被評價意識的影響（3責任意識的影響3.從眾定義：人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。具有積極作用個消極作用兩種真從眾表里一致的從眾假從眾權宜從眾，暫時屈服于某種壓力而表現出的從眾。4.群體輿論及作用指在群體中占優(yōu)勢的言論和意見作用：有約束力有鮮明特色而產生巨大的向心力

58、，從而使群體具有個性。群體規(guī)范定義即群體的行為準則。正式規(guī)范和非正式規(guī)范群體規(guī)范的作用：維系群體統(tǒng)一認識5. 人際吸引的主要因素人際吸引是指人與人之間的相互喜歡、悅納的現象1相似吸引：人與人之間由于存在某種相似性而產生的相互吸引，最重要的是態(tài)度和價值觀因素2互補吸引：當交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加3、儀表吸引：儀表包括容貌、穿戴、風度等因素，它也會影響人彼此的吸引力，尤其是初次見面4人格吸引：其產生主要是人格魅力的作用，這是人際吸引最本質的因素。5.1人際交往的基本原則1交互性原則2社會交換原則3自我價值保護原則4情境控制原則5.2建立良好人際關系的基本方法建立良好第一印象戴爾卡內基提出的六條途徑：1真誠地對別人感興趣2微笑3多提別人的名字4做一個耐心聽眾，鼓勵別人談他自己5談符合別人興趣的話題6以真誠方式讓別人感到他很重要主動交往移情。通過相互理解、同情、共感、設身處地為他人著想等方式，移情是溝通人內心世界的情感