淺談對幼兒自主學習的認識

1、淺談對幼兒自主學習的認識                                       2004/1        執(zhí)筆：沈曄現(xiàn)代兒童學習觀認為，

2、孩子的學習應該是主動的學習，是使孩子身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學習。培養(yǎng)幼兒的自主性，能使幼兒成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷向自己挑戰(zhàn)的人，所以，“讓孩子成為學習的主人”、“讓孩子自己學習”就成了我們的目標。一、幼兒自主學習與環(huán)境創(chuàng)設學習的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學習?？梢哉f，孩子自主學習的環(huán)境，應該就是可供孩子獨立自由地選擇的學習環(huán)境。1）可選擇自己喜歡的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)孩子的學習狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個內(nèi)容是不是孩子喜歡的，能否激起孩子學習的熱情，能否引起孩子探索和認識的興趣，能否使之成為孩子當前的需要，因此，在自主學習中，我們盡量從

3、孩子興趣中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學習內(nèi)容。例如：每天中午吃完飯，班里的幼兒都要吃上一片水果。楊澄一看今天的水果是橘子搖搖頭說：“我不喜歡吃?！币慌择R詩瑤一邊吃橘子，一邊說：“橘子很好吃的，酸酸甜甜。昨天，我在家里也吃過的?！苯又牭胶⒆蛹娂娔７拢骸拔乙苍诩依锍赃^的?！蹦銈冊敢獍烟O果、橘子帶到幼兒園里來嗎？我們開個水果樂園。    幼兒對“吃”有著最直接、最豐富的經(jīng)驗和興趣。而水果又是幼兒所熟悉的、喜歡的。由此，水果樂園的主題產(chǎn)生了。接著又引發(fā)了西紅柿是不是水果而爭論起來。類似這樣的學習內(nèi)容和主題還很多，它們要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周圍的

4、事件引發(fā)的熱點。在學習這些內(nèi)容時，孩子們?yōu)榱送嫠６鴮W習，為了滿足好奇的周圍事物而學習，這時的學習已經(jīng)成為孩子的需要，這樣的學習，應該是孩子自己的學習了。2）可選擇自己喜歡的材料我們已經(jīng)知道，孩子是通過動作，通過接觸具體事物和感性形象，來感受信息、積累經(jīng)驗地學習?？傊覀冊诤⒆幼灾鲗W習時，一定提供給孩子可以操作的具體的、直觀的材料。  作為教師在提供這類材料時，應更細致地研究材料的信息價值，讓材料與孩子對話，并且讓這種話語比較直接而明白。那么，這時的學習，即可使孩子自主地進行，又可收到較好效應。例如：在小司機的主題活動中，我們提供了各種積木、蠟筆、手工紙讓幼兒任意進行選擇用各種方式表

5、達你眼中的汽車樣子。<p< p="" style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; ">> “有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學習的成效。提供豐富、合適的學習材料，供孩子自由自在地選擇，猶如為孩子提供了千萬條大道，

6、讓孩子依據(jù)自己的水平和意愿，愉快地奔向共同的目標，獲得發(fā)展。3）可選擇自己喜歡的發(fā)展進程孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應有的權(quán)利，他們可以有自己喜歡的內(nèi)容、材料，也可以有自己喜歡的方式，可以有自己獨特的進步速度。所以，自主性提倡“尊重孩子、尊重孩子的個體”的理念，也在孩子的自主學習中，得以充分體現(xiàn)。在學習活動中，孩子選擇了與自己水平相一致的材料，同時也選擇了適合自己的發(fā)展速度，如在裝飾蘋果時中，有的孩子選擇了有暗示或少難點的材料，（如：教師提供畫好的蘋果輪廓進行裝飾）為縮短與成功之間的距離；有的孩子則選擇難度大，對自己是全新的、有挑戰(zhàn)的材料，（自己畫蘋果并裝飾）滿足

7、自己探索，排除萬難的愿望，體會成功的快樂。二、在自主學習中開出自信的花朵自信是自主性中的主要的品質(zhì)，它是孩子進行有效的自主學習的心理基礎。作為“精神世界的一朵鮮花”，自信，可以使孩子產(chǎn)生積極的學習動機和愉快的情緒，如果孩子自己連自己都不相信，是難以快樂的自由自在地投入活動的，因此，自信是一件事情成功的開始。自信是一種愉快的情緒，成功能給孩子成就感，能帶來較高層次的情緒體驗，從而逐漸形成和增強自信心。在自主學習中，由于孩子在充分的時間和空間里，根據(jù)自己的水平和喜好，選擇方式和視角，發(fā)現(xiàn)自己的獨特，以自己的發(fā)展進程取得成功，所以，孩子的自信的建立，也就順理成章，水到渠成了。如：在裝飾手套時，有的幼

8、兒畫上蘋果、太陽來裝飾很漂亮，有的幼兒由于能力的有限只會用一種顏色涂色也完成了手套的裝飾。作為老師都很欣賞幼兒的作品。幼兒獲得了老師的鼓勵和贊同也都是十分高興。因此，在自主學習中，我們不僅注重孩子們究竟獲得多少知識和技能，更注重孩子在學習中的成功體驗和經(jīng)驗的積累， 自信會引導孩子走向更廣闊的天地，獲得更繁多的信息。自信心的樹立，使孩子的自主學習有了更大的驅(qū)動力。三、關(guān)于幼兒自主學習的誤區(qū)  在幼兒園的活動中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學習，我常常感到：“他們有時候的學習行為出乎我的預料，我就著急了?！庇谑牵⒆釉诮處熃o予的環(huán)境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動處理學習材料，成為

9、環(huán)境的奴隸。因此，如何以孩子的發(fā)展為本，如何讓孩子自主地發(fā)展，如何讓孩子真正地自主學習，還值得我們深入地研究。自主性活動課程的實踐探索張瓊一、幼兒自主性活動課程的基本理念由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師的許多行為存在著忽視兒童發(fā)展基本權(quán)利的地方。這主要反映在兩個方面：首先，多年來我們單純地強調(diào)兒童以年齡特征表現(xiàn)出來的共性，而忽視每個幼兒活生生的發(fā)展現(xiàn)實，更談不上根據(jù)每個幼兒現(xiàn)實的發(fā)展水平對兒童施以個性化的教育。其次，多年來我們過分地強調(diào)從社會的價值取向看幼兒教育的目標，而忽視了兒童發(fā)展需要的價值取向。這樣一來，幼兒教育的實踐就顯得孤立而僵化了。在實踐中，幼兒自主性活動課程的基本理念包括幾個方面。

10、1在活動目標的價值取向上，強調(diào)從個體一生發(fā)展的高度來看待幼兒教育的作用，關(guān)心幼兒所獲得的經(jīng)驗對其一生發(fā)展的意義。因此，在幼兒自主性活動課程中，我們不僅關(guān)心幼兒獲得什么樣的學習結(jié)果，更關(guān)心在學習的過程中兒童可以獲得的使其一生受益的東西。2在活動的過程中，強調(diào)從幼兒的實際出發(fā)，關(guān)注幼兒間的個體差異，以幼兒的現(xiàn)實發(fā)展為本；強調(diào)教育應當與幼兒的生活實踐有機結(jié)合，充分利用和擴展幼兒現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，讓幼兒從生活實際的層面上去解決實際問題，強調(diào)幼兒的實踐活動與其生活經(jīng)驗的結(jié)合。3在師生關(guān)系的處理上，強調(diào)教師與幼兒多種角色的轉(zhuǎn)變和互換，積極提供幼兒多種形式的自主性活動的機會和條件，讓幼兒有機會真正成為自主學習

11、的主體。幼兒是否有充分的機會進行自主性活動，也是實現(xiàn)上述各方面理念的前提條件。二、自主性活動課程的教學管理由于自主性活動課程所反映出來的基本觀念和途徑與傳統(tǒng)的模式大相徑庭，這就迫使我們努力在管理上尋求一種與之相適應的方法，并獲得了一些初步的經(jīng)驗。應當說，這是一個艱苦的探索過程，同時也是一個很有啟發(fā)意義的過程。1開放地看待幼兒園系統(tǒng)幼兒自主性活動課程從本質(zhì)上看，體現(xiàn)了一種開放的、多元的幼兒教育理念，與此相對應，我們對幼兒園的理解也應當是開放的。幼兒園是一個獨立的系統(tǒng)，但同時也是其所處的大環(huán)境中的一個子系統(tǒng)。因此，幼兒園不應當是一個封閉的系統(tǒng)，而應當與家庭、社區(qū)密切合作，并且充分利用家庭與社區(qū)的資

12、源。我們要把幼兒園的活動室擴展到家庭與社區(qū)中去，把家庭與社區(qū)納入幼兒園整體教育資源中來考慮，從補充和完善幼兒園教學內(nèi)容與手段的層次去利用這些教育資源。2信任與支持教師幼兒自主性活動課程的特點是給幼兒提供充分的自生活動機會，這就要求管理者充分信任教師，給予教師充分的自主權(quán)，這種自主權(quán)不僅是制訂計劃與選擇活動內(nèi)容上的自主權(quán)，還應當包括安排和管理幼兒的學習和生活的自主權(quán)。幼兒園不再以固定的活動安排表去規(guī)定教師的工作，而是把安排教學與幼兒生活的自主權(quán)下放給教師。我們認為，什么樣的教育真正適合每個幼兒的需要，最有發(fā)言權(quán)的是教師，而不是園長。在自主性活動課程中，教師與幼兒站在同一平面，并以支持者的身份為幼

13、兒的發(fā)展提供幫助。同樣，在進行教學管理時，管理者也不是高高在上，而是在平等的地位上給教師提供政策的支持、資料的支持和環(huán)境的支持。3對教育工作的評價在對教育工作進行評價的時候，我們更傾向于評價教師為幼兒準備與提供的學習環(huán)境；評價的標準更強調(diào)教師能否找到與孩子相互交流的特殊方式，能否和孩子一起尋找有意義的活動；著重考察教師能否制訂出具有方向性和指導性的、可以隨時根據(jù)實際進行調(diào)整的計劃。兒童的實際發(fā)展情況是評價教育工作的最重要的指標。三、實施效果分析自主性活動課程實施一個學期后，我園教師的教育觀念和教育行為都發(fā)生了巨大的變化。其中最為突出的是教師不再單純地追求教學計劃的完成，她們開始真正關(guān)注幼兒的需

14、要，開始真正把幼兒的實際狀況作為考慮教學計劃的主要依據(jù)。教師在教學中的決策權(quán)得以真正體現(xiàn)，她們逐漸明確，作為與幼兒交往最多的人，對于什么方式才是幼兒真正需要的方式，自已最有發(fā)言權(quán)。這樣一來，教師的主動性和自主權(quán)也得到了真正意義上的落實，教師的積極性、能力得到進一步提高。雖然試驗在我園才剛剛起步，但我們已經(jīng)看到了在幼兒身上體現(xiàn)出的一系列變化。對比過去由教師安排為主的活動中幼兒缺乏主動懷的種種表現(xiàn)，我們的幼兒對自己的探索和研究非常著迷，每個幼兒都關(guān)注自己的活動，活動室中很少出現(xiàn)無所事事的幼兒。個別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。師幼關(guān)系也發(fā)生了很大的改變，過去我園的教

15、學活動絕大部分是由教師安排的，幼兒對他們將要進行的活動一無所知，在教師沒有安排活動的時間里只會無所事事。而在自主性活動中，由于幼兒對活動選擇和安排有了自主權(quán)，幼兒總能找到自己想干的事情，總能有序地安排自己的活動，主動性與積極性大大增強。在游戲中老師應當“教”還是“不教”劉焱游戲和教學的關(guān)系問題，在我國一直是一個頗有爭議的問題。在游戲中老師應當“教”還是“不教”，正是這個問題在實踐中的具體化。造成這種爭端的根源在于，人們對于成人在兒童游戲中的作用的看法以及對于教學概念的理解不同。本期游戲講談我們就來討論這個問題。成人在幼兒游戲中的作用支持幼兒游戲、密切師生情感、促進幼兒發(fā)展在游戲中老師應當“教”

16、還是“不教”，這個問題首先涉及到如何認識成人在幼兒游戲中的作用。游戲是幼兒自主自由的活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？對于這個問題，歷來有不同的觀點與主張。在西方幼教界，人們對于這個問題的看法，在60年代以前和60年代以后有較大的變化與發(fā)展。20世紀6O年代以前，精神分析學派的游戲理論占主導地位。當時的西方幼教工作者比較注重游戲的情感宣泄和治療功能，認為游戲的主要功能在于幫助幼兒解決他們的情緒情感問題。例如一個男孩對于他新生的小妹的嫉妒感，游戲可以幫助他釋放這種消極情緒。成人的角色只是幫助幼兒進入游戲，觀察和了解幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的情緒問題。成人既不直接參與

17、幼兒的游戲，也不對幼兒的游戲進行任何干預。人們認為成人的干預會影響幼兒的游戲，使幼兒不能體現(xiàn)自己真實的情緒，從而降低游戲的治療效果。60年代以后，受以皮亞杰、維果茨基等為代表的認知發(fā)展學派的游戲理論的影響，人們開始從注重游戲的情緒宣泄功能轉(zhuǎn)向注重游戲促進幼兒認知和社會性發(fā)展的功能。在6O年代至70年代，人們進行了一系列游戲訓練的實驗研究。游戲訓練的研究結(jié)果表明，游戲訓練可以有效地促進幼兒認知與社會性發(fā)展。同時，對游戲訓練效果因素的分析研究進一步指出，游戲訓練之所以能夠有效地促進幼兒的認知與社會性發(fā)展，其關(guān)鍵因素在于成人的參與。只有當成人和幼兒在游戲中相互作用，游戲促進幼兒學習與發(fā)展的功能才能充

18、分地發(fā)揮出來。同時，研究還表明，游戲性作為個性特征，具有個體差異性。因此，對待游戲性強弱不同的幼兒，教師幫助的方式方法以及影響干預的程度應當是不同的。在這種理論與研究的影響下，人們原先對待幼兒游戲的那種比較消極、不干預的態(tài)度發(fā)生了變化，成人參與游戲的作用受到肯定和普遍的認同。人們認為，成人參與幼兒的游戲具有以下三個方面的功能。第一，支持幼兒游戲的功能。成人參與幼兒的游戲，向幼兒傳遞了一種非言語的信息：即游戲是有價值的、重要的活動。成人參與的行為本身就表達了成人對待幼兒游戲的態(tài)度，它可以影響幼兒對于自己游戲活動的看法，影響幼兒游戲的興趣、游戲持續(xù)的時間以及游戲的水平與質(zhì)量。反之，成人對幼兒游戲的

19、漠然或忽視，會讓幼兒感到“那件事情沒意思、不重要”或“玩就是瞎玩”。第二，密切師生情感的功能。成人參與游戲如同教師蹲下身子來與幼兒說話一樣，具有密切師生情感、建立民主平等的師生關(guān)系的功能，它可以使幼兒體驗到教師的“親切”與“關(guān)注”，把教師看做是一個可以親近的而不是“高高在上”的人。第三，促進幼兒發(fā)展的功能。成人參與游戲，是成人與幼兒互動的過程，也是成人向幼兒施加影響的過程，成人與幼兒的互動或相互作用具有幼兒與伙伴互動不能替代的發(fā)展功能。雖然人們對成人參與幼兒游戲的重要性已達成共識，但是人們也認識到成人參與幼兒游戲的時機、方式方法等必須是恰當適宜的，否則將會成為對幼兒游戲的一種不必要的干擾。如果

20、說西方幼教界對于幼兒游戲的態(tài)度在60年代前后發(fā)生了從消極旁觀到積極參與的變化，那末，原蘇聯(lián)則經(jīng)歷了另一種正好相反的變化過程。在原蘇聯(lián)，人們對于成人在幼兒游戲中的作用的看法經(jīng)歷了忽視幼兒游戲的主體性，過分強調(diào)成人的作用與影響，過分強調(diào)游戲中的“知識接受”到重視幼兒游戲的主體性及其發(fā)展價值的變化；教師的問題從游戲的“領(lǐng)導者”域“指揮者”變成了幼兒游戲的平等的伙伴，同時，在與幼兒共同游戲的過程中，“為兒童的獨立游戲創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”。從西方和原蘇聯(lián)幼教工作者對于成人在幼兒游戲中的作用的認識或看法的變化中，我們可以看到一種相互融洽接近的趨勢：既要避免對幼兒游戲的自由放任的過度的干預。成人在幼兒游戲中的作

21、用或作為應以平等合作的師生關(guān)系、尊重幼兒游戲的主體性為前提。辯證地認識和處理教師作為“教”的主體的作用以及幼兒作為學習和游戲主體的作用，才能保證成人在幼兒游戲中正確合理地發(fā)揮作用。了解東西方幼教工作者在這個問題上的認識與看法的變化，有助于我們把握成人在幼兒游戲中作用或作為的“度”，合理地處理游戲中的“教”與“不教”的關(guān)系。什么是“教學”？教學是教師對在幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學習活動有目的有計劃地組織、支待、幫助與引導。在游戲中老師應當“教”還是“不教”，還與我們對于“教學”概念的理解有關(guān)。對于“什么是教學”的認識不同，會產(chǎn)生在游戲中老師應當“教”或不應當“教”的問題與爭論。所

22、以，澄清“教學”的概念，有助于我們回答和解決這個問題與爭論。關(guān)于“教學”的理解，歷來是眾說紛法，莫衷一是。我國教學論專家王策三先生曾經(jīng)按從廣義到狹義的順序，總結(jié)了四種有關(guān)教學的認識與理解。第一種關(guān)于教學的理解是“生活中的教學”，這是關(guān)于教學概念的最廣義的理解。人們在生活中總是在學習或發(fā)現(xiàn)什么，獲得一定的經(jīng)驗，引起行為（包括外部的和內(nèi)部的）的變化，這種看起來自發(fā)的學習也一定是與某種形式的“傳授”或“教”的因素有關(guān)，純粹的“無師自通”是不存在的。第二種關(guān)于教學的理解是指“有目的、有領(lǐng)導、經(jīng)常而全面的影響”，而不是那些“自發(fā)、零星、片面的影響”。這種關(guān)于教學的理解與“教育”的含義相通，“教學”即“教

23、育”。第三種“教學”概念從“教育”中分離出來，專指“以傳授和學習知識技術(shù)為主要內(nèi)容”的活動，作為“教育”的一種途徑而存在。第四種“教學”專指技能的訓練，如讀、寫、算知識技能的訓練，是一種更為狹義的教學概念。上面提到的四種教學概念成理解，究竟哪種更適合于解釋幼兒園的教學，應當根據(jù)幼兒學習的特點來考慮與選擇。眾所周知，幼兒期學習的特點是學科前的學習，廣泛而淺顯。許多在成人看起來微不足道的知識技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園教學不同于中小學教學的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，而不僅僅是通過上課來進行。同時，由于幼兒活潑好動，思維具有直覺行動性、具體形象性，他們不能

24、通過長時間靜坐聽講、觀看成人演示的方式來學習，他們需要在實際活動中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄、操作、觀察、實驗，動手動腦來主動學習，獲得發(fā)展。游戲是幼兒最好的學習途徑與方式，幼兒在游戲中能夠主動地學習，對于發(fā)生在游戲中的幼兒的學習活動，我們應當去關(guān)注、了解、支持、幫助和引導。因此，游戲應當成為幼兒園教學的途徑之一，而且應當是基本的途徑。根據(jù)幼兒學習的特點和幼兒園教學的特點，我們對于幼兒園教學的概念直取較廣義的理解，我們可以把幼兒園教學定義為“教師對在幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學習活動有目的、有計劃地組織、支持、幫助與引導”。從這樣一個定義出發(fā)，我們不僅應當關(guān)注教師預先設計

25、的活動中幼兒的學習，也應當關(guān)注幼兒自發(fā)的學習活動；從這樣一個定義出發(fā)，幼兒園教學的途徑就不僅僅是上課，也應當包括游戲和生活活動。如果我們這樣來理解幼兒園教學，那末，老師在游戲中應當“教”還是“不教”，則是不言而喻的。教師在游戲中應當怎樣“教”對于教師來說，在游戲過程中的“教”，是一個開放性的與幼兒互動的過程。這種互動過程，要求教師具有較強的“隨機應變”的能力。下面我們具體談談教師如何在游戲過程中與幼兒互動。（參見下圖） （一）干預以觀察為依據(jù)教師的“教”，從廣義上來說，是對幼兒“學”的一種“干預”，或者說，是對幼兒的“學”施加的影響。這種干預，從干預者的意圖或意向上來說，可以分為兩種

26、性質(zhì)：正向的通過干預促進或肯定幼兒的某種行為；負向的通過干預抑制或否定幼兒的某種行為。教師在進行干預之前，要通過細致的觀察了解幼兒對于當前活動的興趣、已有的經(jīng)驗或問題。這種觀察既可以通過站在旁邊看、聽或和幼兒交談來進行，也可以通過與幼兒共同游戲來進行。通過這種觀察，我們可以判斷幼兒行為的意義，確定干預的必要性。例如：幼兒園中班建構(gòu)區(qū)，一個男孩（甲）在用軟塑料塊搭“大高樓”，另一個男孩（乙）在他旁邊玩飛機。每當甲搭好了“大高樓”，乙的“飛機”就開過來，扭倒了甲的“大高樓”。對于這種情況，教師首先要進行仔細的觀察，判斷幼兒行為的意義：乙的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞”行為？通過觀察，教師

27、可以發(fā)現(xiàn)，乙的行為并沒有引起甲的“不悅”，每當“大高樓”被撞倒以后，甲就迅速地又搭起一座“高樓”，似乎在等待著乙的飛機的到來。甲和乙的這種表現(xiàn)，實際上告訴了我們，兩個男孩現(xiàn)在正在非常默契地玩一種合作的“游戲”，因此教師不必要干預。如果教師對兒童的行為不進行仔細的觀察，把乙的行為錯誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，就構(gòu)成了對幼兒游戲的不必要的干擾。（二）確定干預的方式方法在確定了干預的必要性之后，教師要考慮用什么樣的方式方法去進行干預。教師可采取的干預的方式方法，大致可分為以下三種：1以自身為媒介教師以自身為媒介干預幼兒的游戲，首先至考慮以什么“身份”介入幼兒的游戲。一般來說教師可以兩種“

28、身份”介入幼兒的游戲，即“游戲者”或“旁觀者”。（1）游戲者：是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”身份進行幼兒的游戲，可采取平行游戲或共同游戲兩種方式。平行游戲：成人通過模仿幼兒的游戲來對幼兒的游戲施加影響。例如，一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放下面、大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”。在這種情況下，教師可以坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。”采用平行游戲的干預方式，可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身成為幼兒可以參考的范例或榜樣，有益于幼兒掌握

29、游戲技能。共同游戲：成人直接參與幼兒的游戲。例如當教師經(jīng)過“娃娃家”時，幼兒邀請教師加入。教師可以扮演一個適宜的角色加入幼兒的游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒的想法，幫助他們解決問題或擴展情節(jié)。（2）旁觀者：是指教師站在幼兒的游戲之外，以現(xiàn)實的教師身份干預幼兒的游戲。教師不管是以“游戲者”還是以“旁觀者”的身份去干預幼兒的游戲，都可以采用多種方式方法，包括言語的、非言語的或者言語和非言語混合的方法。言語的方法：言語是教師干預的主要媒介，包括描述、詢問、提問、建議、重述等具體的策略等。教師要意識到，與幼兒說話交談的過程，本身就是在發(fā)展幼兒的語言，同時教師的語言還具有鼓勵、肯定，引導

30、等作用。現(xiàn)簡述如下。描述：是指教師用言語描述幼兒的行為，可以使幼兒對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為幼兒描述自己的行為提供了“范例”。這種描述，還可以傳遞教師對于幼兒活動的關(guān)注與理解，起到“肯定”與“鼓勵”的作用。實例：一個幼兒在用紙盒子做“書包”。他先用藍紙把盤子整個包起來，然后再對它進行裝飾。他從圖片上剪了一只卡通狗，把它貼到盒子上去，但是貼的位置偏向了左邊。他把卡通狗小心翼翼地揭了下來，對準中間位置，粘好。教師一直在關(guān)注著這個男孩的行動。這時，她走過去，說：“哦，你發(fā)現(xiàn)貼歪了，偏在了左邊，所以你又揭下來，重新貼，把卡通狗放在正中間，這樣左右兩邊就對稱了，更好看

31、了。對吧？”通過教師的這種“描述”，不僅使幼兒體驗到教師對自己行為的關(guān)注與理解，而且教師也不失時機地把“對稱”這個詞介紹給了幼兒。使用“描述”策略的基礎是對幼兒行為的細致觀察和對幼兒行為意圖的準確判斷，切忌缺乏觀察與了解的主觀臆測。詢問：是指教師鼓勵幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。例如：“你能給老師講講你畫的是什么嗎”、“你在做什么”“怎么回事”“發(fā)生了什么事”等等。詢問可以幫助教師了解幼兒的想法，同時也鼓勵幼兒用言語整理、表達自己的想法與做法。重述：是指教師在與幼兒的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述幼兒剛才所講的話，為幼兒提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使幼兒了解到可以用不同的“

32、話”說同一件事。重述具有糾正、示范的作用，但又不會傷害幼兒說話的積極性。例如一男孩在“娃娃家”玩。老師走過去問他：“你在做什么呢？”男孩回答說：“我煮它吃過了。”老師重述：“哦，你把飯煮好了，還喂娃娃吃過了?！碧釂枺菏侵附處煵捎脝栴}的形式，鼓勵和引導幼兒探索、思考與表達。所提問題以開放性問題為宜，盡量少提幼兒只需簡單回答的問題。例如，“你怎樣變出了這么好看的橙紅色的？”“我們怎樣才能知道這里有多少塊積木呢？”“為什么紅車比藍車跑得快呢？”非言語的方法：除了言語的方法以外，教師也要充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作、身體運動的方向等非言語的手段，來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學習。實例：老師讓

33、幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到頭上玩。這班里有個小女孩，是全班最小的。她按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了，一下子滑到脖子上。這時，她看著別的孩子已戴著頭飾玩起來了，顯得很著急；她用眼睛看著老師，希望得到老師的幫助。但是老師沒有走過來，只是遠遠地看著她，對她笑著點點頭。老師的動作和表情使女孩明白老師不會過來幫她做，老師希望她自己解決。女孩低下頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不時地抬頭看一眼老師，老師每次都報以微笑。老師的關(guān)注使女孩堅持探索。她嘗試著用各種辦法來使頭飾適合自己，擺弄了許久，還是沒有找到解決問題的辦法，小臉憋得通紅。她又求助般地看老師。這時，老師在遠處用手對她作了一個“折疊

34、”的動作，小姑娘馬上明白了，她把頭飾的帶子折疊了一小段，弄短了，高興地把它戴在了頭上。老師在遠處朝小女孩笑著點點頭。在這個例子中，老師并沒有說一個字，但是她很好地幫助幼兒解決了問題?？梢姡敖獭辈灰欢ㄒ谩罢f”的辦法。在游戲過程中，教師應當根據(jù)實際情況，靈活地和綜合地運用言語和非言語的方法。2以材料為媒介除了以自身為媒介去“教”以外，教師還可以通過提供材料的方法來“教”，支持和引導幼兒的學習。實例參見本期介紹的瑞吉歐教學實例：多種形式表征的功能和教師的作用。3以幼兒伙伴為媒介幼兒與成人的互動固然重要，但是，它不能代替或取代幼兒與伙伴之間的互動。游戲是幼兒學習與伙伴交流、互動的很好機會，教師要充

35、分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒學習。例如建議幼兒結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法。（三）確定干預的時機教師在游戲過程中的“教”，除了要注意方式方法的適宜性以外，還要注意干預的時機。在上面談到“非言語方法”時我們介紹的例子，就是一個干預適時而方法又適當?shù)睦印Ｔ谂⒂芏荒?，?jīng)過了種種努力與嘗試之后，老師的一個“動作”，就使女孩“豁然開朗”。如果老師在女孩第一次求助時就手把手教，小姑娘可能體驗不到克服困難解決問題后的成功感和快樂。如果女孩沒有經(jīng)過嘗過，老師的手勢也可能不會發(fā)生作用，正如孔子所指出的那樣，教師的啟發(fā)只有在學生“心憤口悱”（心里有話想說但嘴里卻說不出來）時候才能奏效。所

36、以孔子提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹谟螒蜻^程中的“教”，也要注意啟發(fā)式教學原則的運用。（四）把握好互動的節(jié)奏節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以，當我們和孩子說話、一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應幼兒的速度。但是在幼兒園教學過程中，我們成人卻常常犯忽視幼兒學習速度的錯誤，往往急于用我們自己的想法去代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、“磨合”的時間，往往指望一提問幼兒立即給出“正確”的

37、回答，一次活動“立竿見影”看到結(jié)果。因而造成了幼兒園教學中所存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使幼兒的學習停留在對于教師語言的機械重復上，成為一種“口頭上的學習”。這種傾向不僅存在于“上課”中，同樣也存在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標準來指導幼兒游戲。實例：冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量。于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠”？幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用什么辦法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的