學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作總結(jié)報告

1、江蘇省高等學(xué)校品牌、特色專業(yè)建設(shè)點學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作總結(jié)報告泰州師范高等?？茖W(xué)校實驗教育系二0一0年十一月二十日我校學(xué)前教育專業(yè)1997 年招收三年制中師學(xué)生， 1999 年開始招收五年一貫制?？茖W(xué)生。師專成立后從2004 年開始，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)招收高中起點三年制?？茖W(xué)生，當(dāng)年招生47人。2007年起我們采取06歲兒童教育師資一體化設(shè)計、 一站式培養(yǎng)的模式， 將三年制學(xué)前教育專業(yè)分為親子教育方向與幼兒教育方向。近年來，本專業(yè)招生人數(shù)火爆，現(xiàn)有在籍學(xué)生已達(dá)626 人。通過努力，本專業(yè)已初步形成了“全程實踐培養(yǎng)、個體優(yōu)勢定位”的辦學(xué)特色，在泰州地區(qū)本專業(yè)已經(jīng)獲得較高的知名度和美譽度。 2008

2、年被遴選為江蘇省普通高等教育特色專業(yè)建設(shè)點。目前已具有建設(shè)省級特色專業(yè)的良好條件。一、目標(biāo)、思路與培養(yǎng)方案（一）建設(shè)目標(biāo)與思路學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展特色的形成， 是一個較長時間的積累和沉淀過程。 辦學(xué)突出學(xué)校特色、發(fā)揮特色優(yōu)勢， 實際上就是一個努力打造品牌的過程。 通過多年努力我系學(xué)前教育專業(yè)已形成“用服務(wù)換取發(fā)展，靠特色成就未來”的發(fā)展理念，在此基礎(chǔ)上逐漸形成發(fā)展思路。1面對市場需求面。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。 學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣， 也會受市場變化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響， 這是由高職教育的屬性所決定了的。 因此

3、我們充分考慮人才培養(yǎng)的周期性，努力發(fā)掘資源優(yōu)勢， 科學(xué)地預(yù)測人才需求，盡量做到適應(yīng)社會發(fā)展需要。2創(chuàng)新學(xué)前專業(yè)教學(xué)模式。圍繞學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，建立以訓(xùn)練應(yīng)用性能力為主線的教學(xué)運行機制， 以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提。 通過一定時間的探索，我們構(gòu)建了“三寓”教學(xué)方式。3強調(diào)高職教育的實踐環(huán)節(jié)。建立以學(xué)前教育技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與全程實踐有機結(jié)合的教學(xué)體系。 在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中， 以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，讓實踐教學(xué)貫穿整個學(xué)程， 構(gòu)建了一個較為完整的、 具有較高水平的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。4加強師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。針對現(xiàn)有師資隊伍高學(xué)歷、年輕化、后勁足的實際，制定師資隊伍建

4、設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，采取一系列措施促進(jìn)教師隊伍尤其是青年教師可持續(xù)發(fā)展。 第一， 深入開展教學(xué)研究活動。 根據(jù)業(yè)務(wù)特長， 讓每個教師相對集中地承擔(dān)一個領(lǐng)域的教學(xué)研究任務(wù)。 第二，鼓勵教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。 人均每年都有23 次外出參加學(xué)術(shù)交流的機會。 第三，任務(wù)驅(qū)動，給老師壓擔(dān)子，如去幼兒園掛職園長，加強教師實踐能力鍛煉，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。第四，提升教師科研素養(yǎng)，鼓勵青年教師積極申報科研課題，參與校內(nèi)外學(xué)前教育機構(gòu)的研究項目，進(jìn)一步豐富專業(yè)成果。5努力做好“全程性、服務(wù)型實訓(xùn)”工作。在新的歷史時期，高職高專人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)改變思路，秉承“以服務(wù)換取發(fā)展”的理念，學(xué)生的實訓(xùn)需

5、要利用一些基地， 而基地的利用能否順利開展， 在較大程度上依賴于校企雙邊的關(guān)系， 因此，主動為基地服務(wù)， 是搞好實訓(xùn)工作的前提。 學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)成為泰州市及其周邊地區(qū)幼兒教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、 幼兒教育科研基地、 幼兒教育信息中心、幼兒教師聯(lián)誼中心。 學(xué)前教育專業(yè)與各實踐教學(xué)基地緊密合作， 建設(shè)專門化實踐教學(xué)基地，形成獨具特色的“實踐共同體” ，使本專業(yè)“全程實踐培養(yǎng)，個體優(yōu)勢培養(yǎng)”的特色得到有效貫徹體現(xiàn)。6緊抓課堂教學(xué)這一關(guān)鍵，著力提升教學(xué)質(zhì)量。課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，我們高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量的評估與監(jiān)控，促進(jìn)老、中、青教師的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。我們始終認(rèn)為，沒有訓(xùn)練學(xué)生的能力就無

6、法形成，而作業(yè)是訓(xùn)練的重要途徑， 作業(yè)的布置與批改對于高職高專層次的院校， 其意義絲毫不亞于中小學(xué)，因此，我們始終重視對作業(yè)的檢查督導(dǎo)。（二）人才培養(yǎng)方案根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)， 我們制定了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案， 對學(xué)生在校的學(xué)程做了具體安排。 新入學(xué)以通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主。 通識課程目的是使學(xué)生掌握?？粕鷳?yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識， 形成學(xué)生的一般文化素養(yǎng)； 專業(yè)基礎(chǔ)課程則以專業(yè)基礎(chǔ)理論訓(xùn)練為主。 整個學(xué)程都強調(diào)應(yīng)用性專業(yè)技能訓(xùn)練， 與幼兒園、親子園教育教學(xué)實踐緊密接觸，通過教育見實習(xí)、教育調(diào)查、 畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)，增強實踐能力。在學(xué)程安排中，我們堅持主干課程不斷線，每學(xué)期的課程安排各有側(cè)重

7、，有機銜接。為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 我們在人才培養(yǎng)方案上規(guī)定畢業(yè)基本條件，對基本技能、 職業(yè)技能等環(huán)節(jié)作了具體明確的要求， 以此促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與鍛煉。 在人才培養(yǎng)過程中，我們實施多證書制度，要求學(xué)生取得育嬰師、營養(yǎng)師等職業(yè)技能證書。為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案， 我們多次由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行科學(xué)論證，對專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、撰寫的思路、內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)特色及存在的問題等進(jìn)行研討，分別于 2004 年、 2005 年、 2009 年、 2010 年四次修訂人才培養(yǎng)方案，并以文本形式確定下來。在整個修訂過程中，瞄準(zhǔn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，面向當(dāng) 前學(xué)前教育事業(yè)所需要的師資人才特征， 強化人才綜合素質(zhì)的培

8、養(yǎng)， 強化學(xué)生個性的培養(yǎng)，在親子教育、 幼兒教育兩個方向作了課程整合， 以使學(xué)生在理論功底與實踐能力等方面有更多的發(fā)展。 2005 年起，全面實行學(xué)分制改革。特別要指出的是2010 年的培養(yǎng)方案更加突出了高職高專學(xué)校的特點，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目的，再次增加技能與實踐課的比重，調(diào)整選修課程， 充分發(fā)展學(xué)生個性。 本次培養(yǎng)方案分為兩個版本， 即五年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案與三年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案。 三年制親子教育方向與幼兒教育方向的方向課程各自有所側(cè)重。經(jīng)過修訂， 本專業(yè)的培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)的要求， 具備較強的可操作性，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。 近兩年，江蘇、安徽、山東等不少兄弟高校來我

9、校交流本專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗。二、教學(xué)條件（一）師資建設(shè)1師資隊伍結(jié)構(gòu)經(jīng)過兩年的建設(shè)， 本專業(yè)師資隊伍在多方面獲得了相應(yīng)發(fā)展， 形成了以下幾個優(yōu)勢：（ 1）師資結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化。師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及專業(yè)方向結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等均以其多元性體現(xiàn)了優(yōu)化復(fù)合的特色， 為專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。 教師的專業(yè)研究方向涵蓋了學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、兒童營養(yǎng)與保健、 學(xué)前教育課程與管理、兒童藝術(shù)與體育、 學(xué)前教育管理等， 形成了整體復(fù)合的專業(yè)結(jié)構(gòu)。 學(xué)緣上， 本專業(yè)教師分別來自北京師范大學(xué)、 華東師范大學(xué)、 南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、河海大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等著名高校，其籍貫分布于江蘇、河北、內(nèi)蒙、湖

10、南、湖北、江西、安徽、黑龍江等地，具有學(xué)術(shù)交融的優(yōu)勢。團隊主要成員一面展開課堂教學(xué)改革， 一面進(jìn)行全方位的課程建設(shè)， 在課程建設(shè)上能發(fā)揮骨干作用。 特別是中青年教師的專業(yè)發(fā)展前景可觀， 使團隊建設(shè)的后續(xù)發(fā)展有可靠保證。（ 2）具有強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。團隊負(fù)責(zé)人李如齊教授，幾十年如一日在高校一線任教， 是兒童心理學(xué)和教育學(xué)研究專家， 具有豐富的兒童心理咨詢的經(jīng)驗。其專著教育診斷學(xué)概論 對學(xué)前教育診斷基本原理和基本模式提出了創(chuàng)見， 同 時還具有豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗、 無私奉獻(xiàn)的工作熱情和公眾一致認(rèn)可的親和力與感召力。 專業(yè)帶頭人馬春亞副教授從事幼教研究多年， 多年來積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，積極參與國家級

11、和省級課題研究，具有較強的教學(xué)、科研實力，完成了多篇科研論文和專著，如03 歲幼兒情商發(fā)展與培養(yǎng)等。在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過程中，積極探索， 經(jīng)常到幼兒園實地考察， 了解社會和市場對本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求， 并對培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的調(diào)整。 近兩年， 踐行本專業(yè) “全程實踐培養(yǎng)”的特色理念， 深入幼兒園教育一線， 將專業(yè)建設(shè)中的實踐教學(xué)與社會服務(wù)緊密結(jié)合，使本專業(yè)團隊的影響力日趨擴大。 在專業(yè)建設(shè)中， 他們積極發(fā)揮輻射帶頭作用，引領(lǐng)青年教師成長，推廣教改經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)改革的深入開展。（ 3）團隊整體實力日益增強。立項以來，在專業(yè)師資隊伍建設(shè)上，加大在職提高的力度。先后有2 名教師通過在職學(xué)習(xí)獲得碩士學(xué)位

12、， 1 位教師獲得博士學(xué)位。 鼓勵教師與幼兒園合作從事教育科研，在立項和經(jīng)費資助上予以傾斜。還通過聘請專家講座指導(dǎo)、外出交流、校本培訓(xùn)等方式，提高在職教師的水平。近兩年，青年教師在專業(yè)發(fā)展有了較快的提升， 已成長為既愛崗敬業(yè)、 又銳意進(jìn)取的具有很強教學(xué)研究能力的骨干教師， 4 位年輕教師有望在近幾年晉升高級職稱，是該專業(yè)建設(shè)進(jìn)程中可以信賴的中堅骨干。 同時， 為踐行“全程實踐培養(yǎng)”的特色理念， 聘請幼兒園一線教師、園長為本專業(yè)學(xué)生開實踐性強的活動課程， 她們擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生實踐的導(dǎo)師， 確保了學(xué)前教育專業(yè)有一支穩(wěn)定的、 高水平的實踐教學(xué)的師資隊伍。在師資隊伍建設(shè)中， 教學(xué)質(zhì)量提高與科研能力提

13、升并重， 定期開展教學(xué)研究活動， 以小組互助形式推動課程建設(shè)， 鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)實際及所學(xué)專業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中的各種問題作出積極的探索。 多名教師積極進(jìn)行教學(xué)改革和課題研究，承擔(dān)了國家、省部、市廳及校級的 20 多項課題研究任務(wù)，發(fā)表論文 60 多篇。師資建設(shè)中， 本專業(yè)教學(xué)團隊先后連續(xù)三年獲得校 “師資隊伍建設(shè)先進(jìn)集體”表彰，并先后獲得“學(xué)習(xí)性組織” 、 “黨員先鋒崗”稱號， 2010 年度校級優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目。 可以說， 一支素質(zhì)優(yōu)良的 “學(xué)術(shù)研究型” “課堂教學(xué)型” 和“實 踐指導(dǎo)型”三結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊正在形成。2任課教師情況本專業(yè)教學(xué)團隊現(xiàn)有教師35 名，其中 25 名

14、專任教師，教授2 人，副教授16人，已具有博士學(xué)位的 1 人，具有碩士學(xué)位的 10人，高級職稱的教師占教師總?cè)藬?shù)的72%； 45 歲以下具有博士、碩士學(xué)位的比例達(dá)到65%。其中，35 歲以下教師中具有碩士學(xué)位及以上學(xué)位比例達(dá)100%，雙師比例達(dá)到100%。外聘兼職教師共計 10 名，均具有高級職稱，占專業(yè)教學(xué)團隊比例為29%。教學(xué)團隊中既有豐厚專業(yè)理論功底、 先進(jìn)教育理念、 學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗和較強教學(xué)科研能力的專家， 也有具有先進(jìn)辦園理念、 豐富教學(xué)管理經(jīng)驗和較強科研能力、 專業(yè)技能突出的幼兒園一線教師。 本專業(yè)還建立了高層次人才庫， 聘請國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任了本專業(yè)委員會的主任委員、副主

15、任委員和委員。（二）專項經(jīng)費投入增長情況學(xué)校近三年加大了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入，確保該專業(yè)繼續(xù)良性發(fā)展，同時加大資金使用的監(jiān)管力度， 確保經(jīng)費使用發(fā)揮出最大效益。 圍繞學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展需要，學(xué)校將大量資金投向了教學(xué)科研、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)工作室建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、舉辦和參加學(xué)術(shù)會議、教師到國內(nèi)外交流考察、專業(yè)課程進(jìn)修、 專業(yè)教學(xué)改革項目配套建設(shè)等方面， 在建設(shè)期內(nèi)學(xué)校累計向本專業(yè)投入建設(shè)經(jīng)費三百多萬元， 本專業(yè)生均教學(xué)經(jīng)費投入逐年增長，呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。（三）實踐教學(xué)條件學(xué)前教育特色專業(yè)自建立以來， 十分重視教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)， 先后投入大量資金購置儀器設(shè)備， 改善教

16、學(xué)條件。 新建了奧爾夫音樂實訓(xùn)室、 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、蒙臺梭利教室、學(xué)前兒童心理咨詢室等， 將現(xiàn)代教學(xué)手段引入課堂， 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。此外，進(jìn)一步完善原有實驗實訓(xùn)室的條件，美工技能實訓(xùn)室、書法教室、琴房、舞蹈房、語音室、機房、多媒體教室等不斷更新配置，提高質(zhì)量，增加數(shù)量，為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了良好的條件。1校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件在特色專業(yè)建設(shè)期間， 根據(jù)專業(yè)的建設(shè)需求，與附屬幼兒園共同建立 “校 -園共享” 型的持久性實訓(xùn)環(huán)境， 該園成為本專業(yè)學(xué)生幼兒園教學(xué)活動的實訓(xùn)基地，從而實現(xiàn) “教、 學(xué)、 做” 高度融合的教學(xué)模式。 我們還重視教學(xué)硬件環(huán)境的建設(shè)，購置了大批儀器設(shè)備，改

17、善教學(xué)條件，在原有70 臺鋼琴的基礎(chǔ)上，又新增了 30臺鋼琴，已有的舞蹈房、語音室、書法教室、美工技能訓(xùn)練室等進(jìn)一步完善。從2008 年開始，學(xué)校陸續(xù)投入數(shù)百萬用于建設(shè)奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室以及兒童心理咨詢室。在圖書建設(shè)方面， 有相當(dāng)數(shù)量的可利用的專業(yè)圖書。 學(xué)校圖書館現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的圖書 500 余種 20000余冊，本系于 2008年起開始建立系資料室，購置圖書， 且訂閱了大量的專業(yè)期刊雜志。 現(xiàn)有本專業(yè)的圖書資料包括專業(yè)理論專著、報刊雜志及聲像資料等2800 余冊，為師生提供了廣闊的閱讀天地。學(xué)校還具有中國期刊網(wǎng)（cnk）i 、 超星圖書鏡像網(wǎng)站（ ssreade

18、）r 、 維普資源網(wǎng)等數(shù)字化資源。2校外實踐基地建設(shè)在特色專業(yè)建設(shè)期間， 我們將把實踐基地由 13 所擴建至 26 所， 建立了一定數(shù)量的以幼兒園為主體的見習(xí)實習(xí)基地， 包括泰州市幼兒園、 歡樂親子園等多所幼兒園和其他早教機構(gòu)，滿足學(xué)生多輪循環(huán)， 不同層面實習(xí)的需要， 實現(xiàn)學(xué)校和崗位之間零距離人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中， 我們一直把實習(xí)見習(xí)作為作為培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒教師的重要途徑。實習(xí)分為：大實習(xí)， 置于最后一學(xué)期計八周，與畢業(yè)考核、就業(yè)意向雙向選擇等直接掛鉤；小實習(xí)，從第二學(xué)期開始實施，安排見習(xí) 2-15 天；個性化見習(xí)，頂崗實習(xí)，學(xué)生自己在課隙時間，經(jīng)批準(zhǔn)后到幼兒園做義工，幫助布

19、置幼兒園環(huán)境等。在學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)過程中， 我們已建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實踐教學(xué)運行管理、 學(xué)生頂崗實習(xí)等管理制度， 實現(xiàn)實踐教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性。我們還努力創(chuàng)新校、 園共建實訓(xùn)基地的運行管理機制， 完善實訓(xùn)基地各項管理制度， 形成良好的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地運行機制。 力求建成融專業(yè)教學(xué)、 職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的校內(nèi)校外實訓(xùn)實習(xí)基地， 達(dá)到省內(nèi)同級學(xué)校一流水平。三、改革、建設(shè)與管理（一）教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革加強課程建設(shè)， 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新體系，對全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平，具有極其重要的意義。本專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修改完善， 優(yōu)化了課程體系，強化實踐教學(xué)，貫

20、徹以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的指導(dǎo)思想， 增強學(xué)生綜合職業(yè)能力。在課程建設(shè)上，依托“全程實踐”的理念，突破知識和技能訓(xùn)練的窠臼，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)，提供優(yōu)化整合的課程體系，為全方位提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提供保證。1. 整合變革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系本專業(yè)把教學(xué)內(nèi)容的改革作為教研活動的重要內(nèi)容， 加強集體研究， 注重新觀念、新知識的交流與學(xué)習(xí)，經(jīng)常收集學(xué)生與同行的反饋意見，及時改進(jìn)。幼兒園教師是一種專業(yè)性極強的職業(yè)， 所需的專業(yè)知識和專門技能必須經(jīng)過悉心培養(yǎng)和嚴(yán)格訓(xùn)練才能獲得并維持。 根據(jù)信息時代幼教改革對人才培養(yǎng)需要， 進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，強化實踐應(yīng)用性。主要表現(xiàn)在三個方面：（ 1）

21、實踐課程的比重進(jìn)一步增大。我們是高職高專類學(xué)校，在課程設(shè)置時必然要加強實踐課程的比例，本著“基本知識夠用、突出實訓(xùn)教學(xué)”的原則，壓縮基礎(chǔ)理論內(nèi)容， 在強化原有專業(yè)基本技能訓(xùn)練的同時， 增加教學(xué)內(nèi)容中與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識與技能比重，保證實踐課程占整個課程的比例為42%以上，還增加了有關(guān)課程中的實踐環(huán)節(jié)。依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 參照學(xué)前師資必須具備的素質(zhì)要求， 將學(xué)前教育專業(yè)的課程分為五個模塊：即公共課模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)教育能力模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)拓展能力模塊?！肮舱n模塊” 體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“公共必修課程”部分，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、健康教育等10 門課程，主要培

22、養(yǎng)大學(xué)生必備的基本素質(zhì)和修養(yǎng)；“專業(yè)理論模塊” 體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“基礎(chǔ)與理論課程”部分，包括兒童解剖生理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等15 門課程，為學(xué)生奠定學(xué)前教育的基本理論基礎(chǔ)；“專業(yè)教育能力模塊”體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“方向課程”部分，包括親子教育方向的 7 門課程，幼兒教育方向7 門課程，主要對學(xué)生進(jìn)行教師教育能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 幫助學(xué)生熟悉幼兒園五個領(lǐng)域的教育教學(xué)， 并初步掌握實施教育的能力和技能； 作為幼兒教師必須掌握的基本技能和技巧，在“專業(yè)技能模塊”的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練， 體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“技能與實踐課程”部分，包括嬰幼兒故事說與編、規(guī)范漢字書寫藝術(shù)、舞蹈創(chuàng)編等課程；“專業(yè)拓展模塊”

23、 體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“選修課程”部分，主要向?qū)W生傳遞幼教新形勢、新動態(tài)、 新信息， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼教事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生的特長開展多種形式的教學(xué)活動。除了必修的聲樂、 琴法、兒童簡筆畫、幼兒舞蹈創(chuàng)編等單一技能型課程和綜合實訓(xùn)課程、各類見（實）習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等復(fù)合型實踐課程外，還設(shè)置大量的選修課程，如幼兒園環(huán)境布置與藝術(shù)、幼兒律動與體操、家政服務(wù)等，以滿足學(xué)生的不同需求。（ 2）校園共建開發(fā)新課程。本專業(yè)重視加強學(xué)校與幼兒園及其他各類早教機構(gòu)的交流， 探索校園合作共建的有效模式， 從課程設(shè)置方面就考慮用人單位的需求。 我校學(xué)生只有三年的在校學(xué)習(xí)時間， 雖然也招初中畢業(yè)的五年制學(xué)生，但他們前兩

24、年也主要完成高中階段的課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)的學(xué)習(xí)也主要在后三年，而且三年中又加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 通過與幼兒園及其他各類早教機構(gòu)的深入交流，我們增設(shè)了“奧爾夫音樂教學(xué)法”、“蒙臺梭利教育思想與方法”、“幼兒園環(huán)境布置與藝術(shù)”等符合現(xiàn)在幼兒園需求的，體現(xiàn)本專業(yè)特色的課程。 在課程實施過程中與幼兒園和各早教機構(gòu)緊密合作， 在全程實踐的過程中確保學(xué)生專業(yè)能力的全方位提升。（ 3） 將職業(yè)能力訓(xùn)練課程與職業(yè)資格認(rèn)證課程納入教學(xué)計劃和課程體系之中。推行“雙證”乃至“多證”教育，為學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)構(gòu)建實用的平臺。學(xué)生可以參加“營養(yǎng)師” 、 “育嬰師”等職業(yè)技能培訓(xùn)，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。2. 推進(jìn)核心

25、課程建設(shè)，輻射影響其他課程“聲樂” 是學(xué)前教育專業(yè)專設(shè)的實踐課程模塊中的重要課程， 它以提高學(xué)生的職業(yè)技能為直接目的， 訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行歌唱， 同時通過聲樂實踐活動， 培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)兒童音樂教育和輔導(dǎo)社會文化活動的能力。 現(xiàn)本專業(yè)已將“聲樂”課程由省級精品課程建成為國家級精品課程?！皩W(xué)前教育學(xué)” 是一門理論性、實踐性并重的基礎(chǔ)理論課程，是培養(yǎng)合格幼兒教師和從事學(xué)前教育工作者的必修課程。 它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)職前幼兒教師職業(yè)能力的重任， 而且對大學(xué)生從事兒童教育工作的信心和技能意義重大。 針對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點，本課程建設(shè)的重點是提高教學(xué)質(zhì)量，突出教學(xué)效果， 采用“教學(xué)做”一體化的教

26、學(xué)方式，自主研發(fā)教學(xué)課件，現(xiàn)該課程已經(jīng)成為校級精品課程，并正積極申報力爭成為省級精品課程。另外“學(xué)校心理健康教學(xué)法”也立項成為校級精品課程。以“聲樂” 和“學(xué)前教育學(xué)” 課程分別帶動其他實踐課程和理論課程的建設(shè)，在目前課程體系的基礎(chǔ)上， 結(jié)合本專業(yè)師資隊伍的專長， 開設(shè)一批反映專業(yè)特色或跨學(xué)科教育的課程。重點建設(shè)“學(xué)前教育心理學(xué)”、 “學(xué)前教育科研方法”、 “幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)”等一批反映專業(yè)特色的核心課程和跨學(xué)科教育的優(yōu)質(zhì)課程。在保持原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出“優(yōu)勢定位，全程實踐”的人才培養(yǎng)特色， 即加強學(xué)校與幼兒園的交流， 結(jié)合幼兒園的現(xiàn)有發(fā)展水平和未來發(fā)展設(shè)計，我們靈活變通， 選取適

27、宜的課程教學(xué)內(nèi)容， 進(jìn)一步明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行因“園”而異的教育。（二）教材建設(shè)在教學(xué)過程中， 按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求， 本專業(yè)優(yōu)先選用 5 年內(nèi)省部級以上獲獎、 能反映教改要求的優(yōu)質(zhì)教材。 同時加強各課程輔助教材的建設(shè)， 專業(yè)教師及時補充、 調(diào)整一些最新的教育理念、 教學(xué)案例及先進(jìn)成果， 現(xiàn)已初步建立 “統(tǒng)編教材+參考教材”、 “文字教材+音像教材+多媒體課件”相結(jié)合的系列化、立體化教材體系， 并制作了與教材配套并有助于促進(jìn)課堂教學(xué)效果的課件。 本專業(yè)還積極鼓勵教師自編教材，現(xiàn)有翟紅錦老師主編的 聲樂 教材被列為國家級精品教材，同時，馬春亞老師編著的 0-3

28、 歲嬰兒情商發(fā)展 ，胡林成老師編寫的兒童心理學(xué)手冊、 大學(xué)生心理健康教育，孫琴老師主編的漢語學(xué)習(xí)隨筆 ，黃平老師主編美術(shù)欣賞 ，錢建華老師所編硬筆書寫訓(xùn)練教程 ，張麗老師編寫的基本樂理，顧克老師所編中外音樂作品欣賞等系列教材都已出版使用，且教學(xué)使用反饋效果較好。另外 兒童教育關(guān)鍵期的理論與實踐 教材已獲校級立項且已完成初稿撰寫，正積極申報省級立項教材。還有 幼兒園綜合活動設(shè)計與指導(dǎo) 、 親子園活動設(shè)計 、 幼兒故事創(chuàng)編與演講 等系列專業(yè)教材正在編寫 中。本專業(yè)在堅持校園合作共建的過程中， 充分發(fā)揮專業(yè)教師與幼兒園、 親子園教師的各自優(yōu)勢， 本專業(yè)教師了解高校教學(xué)規(guī)律、熟悉教學(xué)內(nèi)容，編寫教材符合

29、規(guī)范要求，而幼兒園、親子園一線教師熟知新綱要的理念和標(biāo)準(zhǔn)，掌握大量嬰幼兒教育活動實例， 兩者結(jié)合， 進(jìn)行教材編寫， 讓教材內(nèi)容更貼近教學(xué)實際。本專業(yè)教師還參與了省級育嬰師卷庫的修定工作， 同時還建立了其他多項職業(yè)技能訓(xùn)練試題庫。（三）教學(xué)方法與手段改革教學(xué)方法和手段的改革是課程改革的重要途徑， 是穩(wěn)定和不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障本專業(yè)以 “全程實踐”為指引深化教學(xué)改革，突出對學(xué)生職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)， 堅持理論教學(xué)為職業(yè)技能服務(wù)的原則， 構(gòu)建強化職業(yè)技能訓(xùn)練，重點培養(yǎng)和提高學(xué)生日后走向工作崗位所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的實踐型教學(xué)方法。1教學(xué)方法與手段改革（ 1）以“全程實踐”為指引

30、推廣“三寓”教學(xué)模式改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 充分利用優(yōu)質(zhì)資源， 突出以學(xué)生為主體的思路，探索多種形式的互動式教學(xué)。本專業(yè)形成了“做學(xué)做”的教學(xué)模式， 在建設(shè)實踐性課堂的同時建構(gòu)類型和層次多元化的實踐基地， 全方位提升學(xué)生的應(yīng)用能力。 在各門學(xué)科教學(xué)過程中， 結(jié)合學(xué)科自身特點安排專題性參觀和模擬操作等實踐活動，理論課教學(xué)過程與實踐操作緊密結(jié)合。如 “蒙臺梭利教育思想與方法”、 “學(xué)前兒童科學(xué)與健康教育”等課程經(jīng)常讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩和實踐， 鍛煉了學(xué)生實際操作能力。 即使是基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)中也要求加強實踐性成分，在教學(xué)改革實踐中形成了“寓理于例、寓知于情、寓能于行”的“三寓”教

31、學(xué)法。為了促進(jìn)學(xué)生既重視知識學(xué)習(xí)，又重視技能學(xué)習(xí)，做到知識能力雙提高，我們集中培訓(xùn)全體任課教師。努力掌握“三寓”教學(xué)方法， “寓理于例、寓知于情、寓能于行” ，即將理論傳授結(jié)合在實際案例中，將知識教學(xué)滲透在一定的情境中， 將學(xué)生的能力提高落實在行為訓(xùn)練之中。 這樣做既可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本理論、 基本技能都落實到實處，極大地提高了課堂教學(xué)效率。（ 2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升教學(xué)效果在全面優(yōu)化、 重組教學(xué)內(nèi)容的同時，本專業(yè)不斷提高師生現(xiàn)代技術(shù)素養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)手段的現(xiàn)代化， 每位教師都必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段， 有較高的計算機應(yīng)用能力， 專業(yè)主要課程配備多媒體課件

32、和電子教案， 核心課程建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實教學(xué)內(nèi)容，變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多種方法綜合傳遞信息， 重視直接教與間接教相結(jié)合和學(xué)生的多種感官參與，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。利用校園網(wǎng)將實現(xiàn)教育資源的深度挖掘， 擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和技術(shù)平臺。（ 3）運用多樣化教學(xué)方法開展差異教學(xué)本專業(yè)積極提倡以教學(xué)內(nèi)容的改革帶動教學(xué)方法的改革， 以教學(xué)方法的改革提高教學(xué)內(nèi)容改革的成效。鼓勵每位教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時代性，實用性，反映學(xué)前教育領(lǐng)域的最新研究成果，同時積極探索、創(chuàng)建和移植新的教學(xué)方法，

33、強化理論實踐一體化教學(xué)模式、 學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式， 不斷提高課堂教學(xué)水平，取得明顯成效。 注重促進(jìn)學(xué)生個性和能力發(fā)展， 依據(jù)學(xué)生能力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格開展差異教學(xué)。 “全程實踐”與“優(yōu)勢定位”是不可割裂的整體，事實上，正是在全程實踐的過程中，有意識依據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長優(yōu)勢， 從而使每位學(xué)生都得到個性化的發(fā)展。 教學(xué)方法改革具體體現(xiàn)如下：項目學(xué)習(xí)法所謂項目學(xué)習(xí)法， 就是將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過程中。 “項目”的本意指的是學(xué)生自己計劃、運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作， 在具體的情境中解決實際問題。 項目學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生興趣與需要基礎(chǔ)之上的， 經(jīng)有目的的活動作

34、為教育過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)， 它對于打破學(xué)科體系，實施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。本專業(yè)在組織學(xué)生觀摩、試教和案例分析等常規(guī)學(xué)習(xí)中， 將形式多樣的項目學(xué)習(xí)法， 貫穿于正常的學(xué)習(xí)過程之中。體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，變課堂單向的“教”為雙向的交流，改變以教師、教材、課堂為中心的狀況，重視師生交互作用，有利于學(xué)生主體性發(fā)揮；變整齊劃一的要求為因材施教， 改變過去那種全班大一統(tǒng)的教法， 重視學(xué)生的個體差異， 重視集體、 小組、 個別教育相結(jié)合， 有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。教育實踐法開展幼兒園實習(xí)和調(diào)查活動， 擬訂實習(xí)計劃和要求， 使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程帶著問題下園實習(xí)， 再以研討方式

35、、 專題報告等方式展示學(xué)習(xí)成果，這有助于學(xué)生了解幼兒園教育現(xiàn)象， 及時消化教育理論， 將理論與實際結(jié)合進(jìn)行思考和解決問題能力的培養(yǎng)。例如在講到幼兒園教學(xué)和課程的內(nèi)容時， 要求學(xué)生根據(jù)幼兒園教學(xué)原則和方法，設(shè)計具體的教學(xué)活動并實踐參與， 以豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容， 使學(xué)生提前感受幼兒教師角色意識，接受專業(yè)思想的教育，提高實踐教學(xué)能力。除安排見習(xí)、 實習(xí)以外，還充分利用校內(nèi)的兒童心理實驗室、多種教學(xué)方法靈活運用， 促進(jìn)學(xué)生能掌握扎實寬厚的學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識和技能， 激發(fā)和強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮特長與潛能，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。案例分析法就教育教學(xué)中的典型問題或?qū)W生關(guān)心的現(xiàn)實生活中的見聞，從學(xué)前教

36、育學(xué)視角進(jìn)行分析思考， 形成多視角學(xué)前教育學(xué)觀念， 增強實際應(yīng)用能力。（ 4）構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的評價機制教學(xué)評價方面， 構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的評價機制， 建立行之有效的過程型評價指標(biāo)體系。 以形成性評價和多元評價為主體， 重視學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的實際發(fā)展。實行書面考試、口試、操作考試等多形式學(xué)業(yè)評定方式。改革傳統(tǒng)的、單一的學(xué)習(xí)成績考核方法，將學(xué)生的平時表現(xiàn)（如討論、作業(yè)、試講、實驗等） 按一定比例計入總成績， 將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向平時技能訓(xùn)練和幼兒教育經(jīng)驗的積累上，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和實踐性。2實踐教學(xué)體系在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，貫徹“優(yōu)勢定

37、位，全程實踐”的理念，讓實踐教學(xué)貫穿整個學(xué)程，構(gòu)建了一個較為完整的、具有較高水平的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。（ 1）校內(nèi)實訓(xùn)校內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)施先進(jìn)， 根據(jù)高技能學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需要， 建有職業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓(xùn)室與職業(yè)技能實訓(xùn)室。 職業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓(xùn)室能體現(xiàn)在師生發(fā)展中的共享性， 職業(yè)技能實訓(xùn)室體現(xiàn)良好的職業(yè)氛圍并具有一定的仿真性， 能體 現(xiàn)幼教發(fā)展的時代性，并能及時更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，使用效果良好。（ 2）校外實訓(xùn)建立在數(shù)量與質(zhì)量上能滿足學(xué)生見實習(xí)需要的校外實訓(xùn)基地， 基地以幼兒園為主體， 其辦學(xué)情況符合示范性幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。 與基地有長期合作協(xié)議， 并有實質(zhì)性的合作內(nèi)容，體現(xiàn)資源共享，為

38、學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。（ 3）實踐過程監(jiān)控制訂加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意見。 學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐工作主要通過課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園實踐、技能訓(xùn)練與競賽等途徑進(jìn)行。本專業(yè)制訂了加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意見，對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都做了具體規(guī)定。制訂技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。 對聲樂 （ 唱） 、琴法 （彈）、 舞蹈 （舞）等本專業(yè)基本技能考核項目都制訂了具體的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)， 同時對各考核項目的考核方法、 成績評定等都做了具體規(guī)定和要求。加強對實踐過程的時間和空間上的管理。本專業(yè)循序漸進(jìn)地安排認(rèn)知實習(xí)（見習(xí)） 、短期實習(xí)（流水頂崗制） ，輔以單科課程中的實踐教學(xué)，在最后一個學(xué)期用不少于6 周的時間進(jìn)行教育實習(xí)， 保障實

39、踐的全程貫通， 同時在課程學(xué)習(xí)中滲透“學(xué)做（幼兒園、親子園）學(xué)” ，強化實踐。在實踐空間上，做到校內(nèi)外實踐場所融通共用，為學(xué)生提供全方位的實踐機會。總之， 本專業(yè)實踐教學(xué)過程實施全程質(zhì)量監(jiān)控。 能高效達(dá)到人才培養(yǎng)方案設(shè)計的專業(yè)技能、職業(yè)能力目標(biāo)。在各門學(xué)前課程中制訂實驗實踐教學(xué)大綱， 對其實驗、實踐環(huán)節(jié)作出明確規(guī)定并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，專門開設(shè)“綜合實踐實訓(xùn)課程” ，強化實踐。各項教學(xué)實踐活動有計劃、有過程、有記錄、有總結(jié)，并通過效果評價反饋于實踐教學(xué)的改革。學(xué)生滿意度高于85%。（ 4）強化職業(yè)技能考核鑒定制度近年來，本專業(yè)在教學(xué)計劃修訂中貫徹了“雙證書”思想，將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課

40、程體系，其考核與職業(yè)技能鑒定（職業(yè)資格考試）接軌。制定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，施行“雙證”乃至“多證”教育，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練， 引入 “小先生制” （學(xué)生） ， 安排教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)。圍繞職業(yè)綜合能力要求， 逐步建立了職業(yè)技能測試試題庫， 為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和考核奠定了基礎(chǔ)。（四）教學(xué)管理本專業(yè)注重教學(xué)全程控制， 通過需求調(diào)查、研究生源，優(yōu)勢定位、 跟蹤培養(yǎng)，過程調(diào)控、強化訓(xùn)練，及時評估、指導(dǎo)就業(yè)，達(dá)到教學(xué)管理全程控制，逐步推動教學(xué)管理走向規(guī)范化和科學(xué)化， 提高教學(xué)質(zhì)量。形成了本專業(yè)有自身特點的教學(xué)保障體系構(gòu)架。具體的做法：1需求調(diào)查，研究生源黨中央國務(wù)院高度重視學(xué)

41、前教育， 將其作為重要內(nèi)容寫入國家中長期教育規(guī)劃綱要。胡錦濤總書記、溫家寶總理專門作出重要批示、發(fā)表重要講話，強調(diào)要為學(xué)前教育創(chuàng)造更好條件， 進(jìn)一步加大支持力度。 我校學(xué)前教育專業(yè)每年的就業(yè)率都是100%，最近我省一些地區(qū)如泰州還出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，來自于北京、上海、深圳、廣州等大城市的報道也不同程度地反映了上述情況， 幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象普遍存在。經(jīng)過調(diào)研了解到， 社會對幼兒教師需求量增加的同時， 也在逐漸對幼兒教師的整體質(zhì)量提出更高的要求， 社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎

42、實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。 ” 這對我們專業(yè)的教學(xué)管理提出了新的要求， 在新生招生工作前，我們就派專門的教師負(fù)責(zé)各個縣市的招生宣傳，宣傳我們的專業(yè)， 同時了解各中學(xué)畢業(yè)生報考的初步意愿， 組織有意愿報考學(xué)前教育專業(yè)的高中畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)加試，在源頭上把好質(zhì)量關(guān)，專業(yè)加試時我們要學(xué)生模唱、打簡單的節(jié)奏、跳簡單的舞蹈動作、普通話測試、看外貌，初步了解這些學(xué)生未來學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的潛力，大致了解他們的地域分布、能力水平、有何特長，做到知己知彼， 將來這些學(xué)生一旦進(jìn)入我們專業(yè)就讀時， 我們能對他們進(jìn)行有的放矢的培養(yǎng)引導(dǎo)，提供機會讓他們揚長避短、全面發(fā)展。2優(yōu)

43、勢定位，跟蹤培養(yǎng)英國心理學(xué)家斯皮爾曼， 在對心理測驗材料進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上提出了智力結(jié)構(gòu)理論，首創(chuàng)了智力的二因素理論。 他認(rèn)為， 智力由普通因素和特殊因素共同構(gòu)成。 基于這樣的理論考量， 學(xué)前教育專業(yè)以就業(yè)學(xué)校的需求和學(xué)生就業(yè)競爭力為圭臬， 不僅著力打造學(xué)生全面的專業(yè)素質(zhì)， 更是在入學(xué)之初就對學(xué)生智力的特殊因素進(jìn)行測量和甄別，為他們量身打造最佳的培養(yǎng)方案。經(jīng)過不斷實踐和反復(fù)論證，學(xué)前教育專業(yè)“優(yōu)勢定位、全程實踐”的培養(yǎng)模式已經(jīng)形成。具體而言， “優(yōu)勢定位”是在新生入學(xué)后，系部的“優(yōu)勢定位”專家團隊對每一個學(xué)生進(jìn)行智力特長測試、認(rèn)知風(fēng)格測試、氣質(zhì)類型測試、 表達(dá)能力測試、霍蘭德職業(yè)傾向測驗以及

44、音樂、美術(shù)、手工等專業(yè)特長測評，根據(jù)測評的結(jié)果， 為每個學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢定位， 確定學(xué)生在大學(xué)期間的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師， 由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的優(yōu)勢成長、突破與卓越。學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢包括書法、舞蹈、繪畫、鋼琴、電子琴、手工制作、聲樂、育嬰、英語、兒童故事說與編、游戲創(chuàng)編、幼兒園活動設(shè)計等。學(xué)生在就學(xué)期間， 必須在優(yōu)勢領(lǐng)域中達(dá)到比較優(yōu)異的水準(zhǔn)， 如在校級、 市級甚至省級的各種比賽中獲獎， 獲得行業(yè)認(rèn)可的各種專業(yè)證書， 如中、高級育嬰師證、營養(yǎng)師證、鋼琴等級證書、英語a 級以上證書等。學(xué)前教育專業(yè)在個體優(yōu)勢定位思想的指導(dǎo)下， 積極實踐差異化培養(yǎng)模式， 這種培養(yǎng)模式雖然提高了系部的教育成本， 但是卻極大地開發(fā)了學(xué)生的

45、潛能， 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效能，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。3過程調(diào)控，強化訓(xùn)練本專業(yè)通過健全教學(xué)管理規(guī)章制度， 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制， 強化教學(xué)管理隊伍建設(shè)，逐步推動教學(xué)管理走向規(guī)范化和科學(xué)化，以加強教學(xué)建設(shè)、 推動教學(xué)改革、維護(hù)教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量。首先， 本專業(yè)在已有制度的基礎(chǔ)上，制定了更為完善的專業(yè)管理制度。嚴(yán)謹(jǐn)組織理論教學(xué)和實踐教學(xué)。 各門理論課程和實踐教學(xué)均有考核標(biāo)準(zhǔn)， 并采取靈活多樣的考核形式和方法；教研室活動能做到開始有計劃、過程有記錄、 結(jié)束有總結(jié)，活動效果較好。其次， 建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。 人才培養(yǎng)全過程得到了有效調(diào)控。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，注重加強源

46、頭質(zhì)量監(jiān)控功能， 制訂了科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，注重加強師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、 實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)； 加強了教學(xué)過程管理監(jiān)控功能， 從優(yōu)化教學(xué)過程， 完善實驗、 實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、 畢業(yè)設(shè)計 （ 論文 ） 等教學(xué)環(huán)節(jié)入手提高教學(xué)質(zhì)量； 注重加強教學(xué)規(guī)章制度執(zhí)行監(jiān)控功能。為了加強對教學(xué)全過程的監(jiān)控與管理，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道，本專業(yè)確立了如下制度：（ 1）加強課堂教學(xué)管理。把加強課堂教學(xué)管理作為全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重點，建立健全規(guī)范的教學(xué)秩序，督導(dǎo)任課教師和學(xué)生認(rèn)真上好每一堂課。 （ 2）把聽課的評價結(jié)果與教師的年終考核掛鉤。 （ 3）

47、通過聽課， 及時對學(xué)生加強教育與管理，更好地將課堂秩序維護(hù)好， 形成良好的教與學(xué)的課堂氛圍， 達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 （ 4）做好聽課計劃。按照教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃內(nèi)容每月排好聽課輪流表。根據(jù)聽課情況進(jìn)行交流研討，找出不足，提出改正措施，保證教學(xué)質(zhì)量。（ 5）加強對教師教育、培訓(xùn)，使教師提高責(zé)任感，樹立“以人為本，育人為本”的思想，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。 （ 6）督促教師認(rèn)真做好備課工作。定期檢查教師的備課教案， 進(jìn)行評比評價， 以促進(jìn)教師備課工作進(jìn)度，使課堂教學(xué)做到重點突出，條理清晰，可操作性強，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 （ 7）堅持教學(xué)監(jiān)控與管理系統(tǒng)的原則。處理好教

48、師與學(xué)生，教師與教師，教師與管理者， 教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。 經(jīng)常性進(jìn)行質(zhì)量分析， 找出差距與原因，及時解決。最后， 為了讓家長對本專業(yè)教學(xué)發(fā)表意見， 本專業(yè)率先建立了 “家校聯(lián)系函” 。使家長進(jìn)入了我們的教學(xué)管理體系。4改革評估，指導(dǎo)就業(yè)以往學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價制度過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔性功能。 忽視對學(xué)生的全面評價； 評價過程中的隨意性難以保證客觀準(zhǔn)確； 難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。在教學(xué)改革中本專業(yè)將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價重新定位為：（ 1）學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合本專業(yè)引入學(xué)校評價和社會評價相結(jié)合的方式， 即： 校系評價和實習(xí)單位評價結(jié)合，專業(yè)教師評價和園長/ 一線教師評價結(jié)合，理論成績與實

49、踐成績結(jié)合。采用實習(xí)指導(dǎo)教師打分、 園長評價學(xué)生匯演， 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤等多種評價形式。（ 2）基礎(chǔ)評價與差異評價相結(jié)合基礎(chǔ)評價是指考核學(xué)生的通用職業(yè)技能和專業(yè)職業(yè)技能（基本功） ，要求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)一致。為此我系制定了一系列的職業(yè)技能（基本功）考核標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)差異培養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求， 對學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能實施差異評價， 根據(jù)個體差異，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)有異。由此形成與學(xué)生入學(xué)時的職業(yè)能力傾向定位、培養(yǎng)過程中差異教學(xué)一以貫之的評價模式。經(jīng)過努力，學(xué)習(xí)效果評價的功能重點逐步叢總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移；內(nèi)容從對學(xué)生的認(rèn)知評價擴展為對學(xué)生全面綜合評價；學(xué)生由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展；方法從僅強調(diào)

50、測驗分?jǐn)?shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展； 從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。 已經(jīng)初步形成評價與發(fā)展相互促進(jìn)的良性循環(huán)。5質(zhì)量跟蹤，可持續(xù)發(fā)展建立了相關(guān)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度， 社會需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度化、經(jīng)?；?，定期開展畢業(yè)生跟蹤研究，調(diào)查表格由原來的學(xué)校名稱、畢業(yè)生姓名、畢業(yè)生評價等方面改進(jìn)為學(xué)校名稱、畢業(yè)生姓名、畢業(yè)生評價、學(xué)校對我校人才培養(yǎng)的建議，專業(yè)負(fù)責(zé)人親自登門聽取意見，填寫調(diào)查表格， 虛心聽取用人單位的意見，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性。6專業(yè)指導(dǎo)委員實質(zhì)性、制度化參與人才培養(yǎng)全過程在專業(yè)建設(shè)中為了充分體現(xiàn)師范教育和職業(yè)教育的特點， 成立了“學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)委員會”，

51、聘請南京師范大學(xué)教科院教授、 優(yōu)秀的省級示范幼兒園園長以及有豐富經(jīng)驗的幼兒教育專家擔(dān)任委員會委員， 請他們?yōu)閷W(xué)前教育專業(yè)建設(shè)出謀劃策， 對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提出建設(shè)性意見，幾年來， 專業(yè)指導(dǎo)委員會參與人才培養(yǎng)方案的測評與修訂， 保證培養(yǎng)方案能夠適應(yīng)專業(yè)發(fā)展； 幫助拓展幼兒園實踐教學(xué)基地， 形成獨具特色的實踐教學(xué)體系； 積極支持對畢業(yè)生和用人單位的跟蹤調(diào)查， 并在本專業(yè)教育教學(xué)改革、 教師隊伍建設(shè)等方面給予高水平的指導(dǎo)和幫助，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了極其重要的作用。（五）合作辦學(xué)自專業(yè)開辦以來， 一直以立足社會、服務(wù)地方為己任。堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，形成互動互惠、效益良好的長效機制，積

52、極探索有特色的合作方式，促進(jìn)辦學(xué)模式創(chuàng)新，增強辦學(xué)活力。 與幼教行業(yè)開展有效合作， 形成良性合作機制，建立以幼教行業(yè)相關(guān)人員為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會，建設(shè)一支經(jīng)驗豐富、 高水平、 穩(wěn)定的兼職教師隊伍， 用人單位參與學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)和其他各教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)校與行業(yè)之間形成良性互動 。開展服務(wù)型實習(xí)實訓(xùn)。服務(wù)型實習(xí)實訓(xùn)室依據(jù)實習(xí)實訓(xùn)基地的要求，安排實習(xí)任務(wù)， 規(guī)定實習(xí)要求， 基本做法是在實習(xí)實訓(xùn)基地尋找工作崗位缺口， 然后讓學(xué)生頂崗按一個正式員工的工作要求實習(xí)， 并按此要求評估驗收。 這種實習(xí)的最大特點是學(xué)生得到實際鍛煉的機會明顯增多， 能力提高較快， 且對實習(xí)單位的服務(wù)針對性更強，有助于本專業(yè)多渠道

53、、 多層面開展社會服務(wù)工作， 更好發(fā)揮實踐共同體的作用。指導(dǎo)課題研究。 由泰州市教委發(fā)文正式任命我們?yōu)閷W(xué)前教育課題研究理論指導(dǎo)員， 6 年來我們專業(yè)教師引領(lǐng)、指導(dǎo)地方幼教改革，直接參與教學(xué)研究課題，根據(jù)自己的研究專長，分別負(fù)責(zé)不同領(lǐng)域的課題，共參與80 個市級課題。積極開展培訓(xùn)。 建有學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)， 積極承擔(dān)非學(xué)歷的短期職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)任務(wù)， 在幼兒園教師的職后培訓(xùn)中起重要作用， 并取得一定的社會效益與經(jīng)濟效益；教師以掛職、調(diào)研等多種形式全員參與實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，產(chǎn)生明顯的社會效益。我們的專業(yè)教師承擔(dān)本地區(qū)多項幼兒教師職后培訓(xùn)活動，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量， 推進(jìn)幼兒園教師專項技能培訓(xùn)，

54、先后多次開展 “育嬰師培訓(xùn)” 、“蒙氏”培訓(xùn)、“奧爾夫”培訓(xùn)及幼兒園管理等培訓(xùn)。主動承擔(dān)對本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的帶動責(zé)任， 辦學(xué)理念、 辦學(xué)特色與相關(guān)成果在同類專業(yè)中產(chǎn)生積極影響， 努力將教研與科研成果在幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進(jìn)行實踐與推廣，促進(jìn)資源共享、提高辦學(xué)效益、增強適應(yīng)力。先后與泰州藝術(shù)幼兒園、泰州市幼兒園、泰州親子園、泰州機關(guān)幼兒園、泰興機關(guān)幼兒園等單位簽訂了緊密合作協(xié)議，立足雙贏， 共同推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)。 以緊密型合作基地為依托，定期開展學(xué)前教育思想演講會，舉辦區(qū)域性學(xué)前教育研討會議， 為區(qū)域內(nèi)的交流與提升架設(shè)平臺， 如組織泰州地區(qū)集體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩交流會， 開展園長論壇。 每年選

55、派 1-2 位教師到緊密合作型基地參與教學(xué)與管理工作， 開展課題研究，積極推進(jìn)全面有效的合作。這些單位每年都吸納我系的畢業(yè)生去工作。目前， 本專業(yè)已成為泰州市及其周邊地區(qū)幼兒教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、 幼兒教育科研基地、幼兒教育信息中心、幼兒教師聯(lián)誼中心。四、人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)能力本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生呈多元化、 專業(yè)化和應(yīng)用型、服務(wù)型等特點，具有較好的思想道德素質(zhì)，熱愛兒童，理解兒童、尊重兒童，有良好的心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育技能素質(zhì)和藝術(shù)活動素質(zhì)，培養(yǎng)有責(zé)任心、有能力、肯做事、有團隊意識的全面發(fā)展的畢業(yè)生。（一）招生就業(yè)狀況良好由于本專業(yè)畢業(yè)生社會評價好， 近三年， 我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生錄取分

56、數(shù)位于?？埔慌?，保證了較好的生源質(zhì)量， 本專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年增長。 2007年新生錄取人數(shù)達(dá)到 118 人， 2010 年新生錄取數(shù)達(dá)到 300 人。新生平均報到率達(dá)到了99%。畢業(yè)生不僅有基本的專業(yè)素養(yǎng)，而且有一定的特長優(yōu)勢，平均就業(yè)率達(dá)到100%，且就業(yè)品質(zhì)良好，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園工作。（二）素質(zhì)全面、優(yōu)勢明顯本專業(yè)倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、 藝術(shù)、自然科學(xué)等書籍，注重學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過“全程實踐培養(yǎng)” ，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了學(xué)前教育基本理論，具有科學(xué)的兒童觀和教育理念， 掌握了學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握較好的音樂、 舞蹈、 鋼琴、 美工、 兒童游戲、 兒童故事說與編等專業(yè)技能技巧，具有較強的