作文課應(yīng)以訓(xùn)練為主線

1、作文課應(yīng)以訓(xùn)練為主線 這是兩節(jié)連上的作文課。一連兩節(jié)課，我們聽下來都一點(diǎn)沒有覺得累。根據(jù)我們的觀察，學(xué)生也是如此，他們一直積極參與，也一直很興奮，甚至很亢奮。為什么會有這樣的效果呢？因?yàn)樗麄円恢背两诰o張的訓(xùn)練之中。 這是一節(jié)典型的能力訓(xùn)練課，整堂課都以能力訓(xùn)練為主線，圍繞“材料的理解和敘述”進(jìn)行了多次訓(xùn)練。以三次“屏顯”訓(xùn)練為例 第一次“屏顯”，小提琴家早上8點(diǎn)在地鐵口演奏，成千上萬的上班族通過，只有三個(gè)人注意到了小提琴家：一個(gè)中年男子發(fā)現(xiàn)小提琴家在演奏，他放慢腳步，停留了幾秒鐘，然后繼續(xù)加快了腳步往前走；一個(gè)女人扔下一美元，但她沒有停下來；一個(gè)過路人靠在對面墻上聽他演奏，但看了看表就走掉了

2、。黃老師讓學(xué)生思考：故事到此為止，你會想到什么？你如何理解這則材料？學(xué)生們得出了生活節(jié)奏很快，生活的腳步不要太匆忙，藝術(shù)家應(yīng)該得到應(yīng)有的回報(bào)，藝術(shù)家應(yīng)該得到精神上的尊重等觀點(diǎn)。 第二次“屏顯”，一個(gè)三歲的小孩對音樂家最感興趣，要停下來看音樂家演奏，但他媽媽又拉又扯讓他離開。黃老師讓學(xué)生展開討論：材料里的故事發(fā)展到這里，你的理解是不是會有一點(diǎn)變化？黃老師啟發(fā)大家注意一個(gè)三歲的孩子和前面所有的人之間的對比，要求大家抓住對比理解材料，進(jìn)行思考。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長人的好奇心就會發(fā)生變化，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長人對美的感受會發(fā)生變化。 第三次“屏顯”，在音樂家45分鐘的演奏過程中，只有7個(gè)人

3、真正停下來聽他演奏。他一共賺了32美元。當(dāng)他演奏完畢，沒有一個(gè)人理他，沒有一個(gè)人給他鼓掌，沒有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)他。地鐵口的這個(gè)音樂家原來就是斯貝爾，當(dāng)今世界上最有名的小提琴手之一 他在這個(gè)地鐵站演奏了世界上最難演奏的曲目，而他的這把小提琴是意大利斯特拉迪瓦里家族在1713年制作的世界名琴。這把小提琴價(jià)值350萬美元。 通過以上三次“屏顯”，黃老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：再回去想這個(gè)故事，它告訴我們什么道理？有學(xué)生認(rèn)為地鐵站的那些人是一些收入比較低的社會群體，接觸不到也辨別不出高雅藝術(shù)；有的學(xué)生認(rèn)為或許是人們只有在音樂廳這樣的地方，才知道有藝術(shù)的存在，那些匆匆走過的人有可能花錢聽過音樂廳里的演奏，而在這樣的

4、環(huán)境卻無視藝術(shù)的存在；有的學(xué)生認(rèn)為，這些人并不是真懂得藝術(shù)而那個(gè)小孩才對藝術(shù)真正地理解；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多人不是關(guān)注音樂所要傳達(dá)出的情感，而是關(guān)注一些外在的東西；有的學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)故事告訴我們，曲高必然和寡，但也有學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)的欣賞不能局限于藝術(shù)的表現(xiàn)形式和環(huán)境，教室里也能演奏很高雅的曲子。 第四次訓(xùn)練是教師讀文字：斯皮爾在地鐵演奏的事，其實(shí)是華盛頓報(bào)一手策劃的，目的就是為了測試人們的知覺、品位和行為形象。最后的結(jié)論是：今天人們生活的匆忙節(jié)奏影響了人們的品位、感覺、行為。故事敘述者的傾向性很明顯：千萬不要輕易錯(cuò)過生活里的美。這個(gè)事件過后，在網(wǎng)絡(luò)上引起強(qiáng)烈的反響，在輿論界引起了很多人的關(guān)注。斯皮爾

5、因此名聲顯赫，他的小提琴專輯碟片發(fā)行量暴增，因此賺了一大筆錢。黃老師讓學(xué)生們討論：知道了這樣一個(gè)尾聲，你又會有什么新的認(rèn)識？有學(xué)生認(rèn)為，看事情不能只看表象，要深入思考；有學(xué)生覺得，人們做有些事會產(chǎn)生他們自己都沒想到的結(jié)果；有學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了輿論的強(qiáng)大作用；有學(xué)生認(rèn)為制造新聞是丑陋的，制造新聞是對大眾的不尊重。但也有學(xué)生既肯定華盛頓郵報(bào)的做法，也肯定斯貝爾的 做法。 以上是圍繞材料理解的幾次訓(xùn)練，接下來是訓(xùn)練材料的敘述。 第五次訓(xùn)練是請學(xué)生們從剛才種種觀點(diǎn)中選擇一個(gè)你最認(rèn)可的，用簡要的話敘述這個(gè)故事，不得超過100字。接著與學(xué)生交流，并組織大家討論：他們的敘述是否圍繞自己的觀點(diǎn)。 第六次訓(xùn)練是根據(jù)

6、已經(jīng)加工過的材料，理解命題人要表現(xiàn)的觀點(diǎn)：一位著名的小提琴演奏家在當(dāng)?shù)氐囊魳窂d舉辦了幾次音樂會，場場爆滿，一票難求。優(yōu)雅的環(huán)境、精湛的技藝，使一首首世界名曲的內(nèi)涵得到了成功的演繹和充分的呈現(xiàn)。為了讓更多的人能夠欣賞世界名曲和自己的演奏，小提琴家連續(xù)幾天在上下班高峰期來到地鐵口演奏那些他擅長的世界名曲，可是腳步匆匆的行人卻很少有人停下來欣賞。黃老師要求學(xué)生們想一想：如果根據(jù)這個(gè)材料去寫一篇文章，你會從哪個(gè)角度立意？學(xué)生們得出了藝術(shù)的欣賞必須在適宜的環(huán)境中進(jìn)行呈現(xiàn)、環(huán)境會對人們的藝術(shù)欣賞造成影響、生活不要太匆匆等觀點(diǎn)。 第七次訓(xùn)練是，讓學(xué)生們變換一個(gè)角度思考：如果寫生活的腳步不要太匆忙，命題中的哪

7、些內(nèi)容是應(yīng)該去掉的；如果寫環(huán)境會對人們的藝術(shù)欣賞造成影響，命題中的哪些內(nèi)容是應(yīng)該去掉的？ 從上面的梳理，我們很容易發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課自始至終以訓(xùn)練為主線，整節(jié)課都是一個(gè)能力訓(xùn)練的過程。必須注意的是，一節(jié)作文課，或者說任何一節(jié)課，并不是簡單地堆積訓(xùn)練就是好的課堂教學(xué)。 首先，這節(jié)課要有明確的訓(xùn)練點(diǎn)。黃老師這節(jié)課不僅僅是訓(xùn)練次數(shù)多，訓(xùn)練量大，更重要的是七次訓(xùn)練緊扣材料的理解和敘述這個(gè)中心，不枝不蔓。黃厚江老師在著作和講座中多次強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要具體明確，尤其是高三、初三的課，教學(xué)內(nèi)容更要集中，漫無邊際、面面俱到的課堂是很難有好的效果的。 其次，訓(xùn)練要有層次性和成長性。黃老師這節(jié)課的七次訓(xùn)練主要包含四個(gè)層次

8、。第一個(gè)層次是材料的分段理解；第二個(gè)層次是選擇一個(gè)觀點(diǎn)，根據(jù)觀點(diǎn)敘述材料；第三個(gè)層次是根據(jù)已經(jīng)加工過的材料，理解命題包含的觀點(diǎn)；第四個(gè)層次是再根據(jù)指定的觀點(diǎn)修改材料的敘述。這四個(gè)層次的訓(xùn)練，螺旋式地推進(jìn)，學(xué)習(xí)要求不斷變化也不斷提升。要體現(xiàn)訓(xùn)練的成長性，教師就必須在訓(xùn)練過程中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不是一種自由式的成長。在這節(jié)課的訓(xùn)練過程之中，黃老師不僅組織學(xué)生交流和討論，而且適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的思考角度，甚至引發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)之間的矛盾，讓學(xué)生在矛盾碰撞中深入理解材料，學(xué)會緊扣自己的觀點(diǎn)敘述 材料。 再次，要追求訓(xùn)練過程的共生性。共生教學(xué)是黃老師個(gè)性化的教學(xué)，而他的共生寫作教學(xué)效果尤其顯著。這節(jié)課也充分地體現(xiàn)了共生教學(xué)的特點(diǎn)。無論是對材料的理解，還是對材料的敘述，師生之間、生生之間都具有很好的共生。而筆者以為這節(jié)課的最大特點(diǎn)是材料的共生。我們的作文教學(xué)，常常是一則材料僅僅簡單使用一次，而黃老師的這節(jié)課則是多層次多角度地運(yùn)用。這種多維度的共生性的運(yùn)用，使一則材料在一節(jié)課中發(fā)揮了非常充分的作用。 最后，訓(xùn)練材料的適當(dāng)選擇和材料呈現(xiàn)方式的恰當(dāng)，也是這節(jié)課取得成功的重要原因。毫無疑問，這是一則很有張力的材料。故事的理解空間很大，能夠從不同階段截取，能夠從不同角度著眼，