課文《高爾基和他的兒子》教案

1、課文高爾基和他的兒子教案設計理念：凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念?！叭宋男浴辈粌H僅是在確立教學目標時從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度整合地考慮，更應該在課堂教學過程中，時時處處關(guān)注學生在課堂中的存在狀態(tài)，并以此為資源進行動態(tài)的生成性教學，使課堂教學過程真正成為學生生命成長的一個時空。設計特色：本課時的設計以讀為本，還學生“讀書”的時間和空間，同時以交流的方式進行師生、生生之間的溝通、合作，使學生在讀書交流中明晰課文的語言內(nèi)涵，提升自己的思想認識。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文15自然段。2、憑借語言材料，深刻領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵，體會“愉快”，感悟“美好

2、”。3、在讀中理解生字新詞的意思。教學流程及設計意圖一、談話導入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”2、讀句質(zhì)疑，提煉研讀主題：“課文中有個人對什么事最快樂是這樣說的：（出示句子）給，永遠比拿愉快?！弊寣W生朗讀這句話，之后質(zhì)疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節(jié)課的2個研讀主題：誰給了誰什么？怎么“給”？3、激發(fā)興趣，導入研讀：“同學們真行，就這句話，就一個給字（板書“給”）提出了兩個很有價值的研究問題。接下來，我們該怎么做了呢？”學生提出應該讀書研究，解決這兩個問題。課文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，兒子

3、前往探望時在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來了無比快樂。后來，高爾基寫信給兒子，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快。這個故事對學生精神生命的成長有著重要的價值意義。為此，教學這一課時確立了這樣一個目標：讓學生通過讀文感悟，明“給”永遠比“拿”愉快的理，從而在思想認識上有所覺悟，提升自己的精神生命。對“給”的深刻領(lǐng)會，對“愉快”的意義把握，是達成這個目標的關(guān)鍵所在，所以本課時確定了“誰給了誰什么，怎么給”這個研讀話題。要使課堂有所生成，光有研究的話題還不行，還要有主動研究的動機和積極的研究情境。所以教學中，以談“快樂”導入，讓學生憑著自己的生活經(jīng)驗、切身感受暢談“快樂”之后，提出一種與之截然相反的

4、觀點，使他們處于憤悱狀態(tài)，心中升騰起讀書研究的強烈愿望，從而創(chuàng)設出一個積極探究的情境。二、揭示課題，初讀感知，淺層研究。1、揭題：“現(xiàn)在，我們就來讀讀課文高爾基和他的兒子（板書課題），研究、解決這兩個問題?！?、初讀感知，淺層研究：“先請同學們自己讀讀課文，邊讀邊想：這句話是誰說的？課文中，誰給了誰什么？”學生自由讀文思考，然后交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機完成板書：三、深層研讀，領(lǐng)會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”。過渡：“初讀課文后，你們對誰給了誰什么就有所發(fā)現(xiàn)，學得真是不錯！下面，我們繼續(xù)讀課文，深入、具體地研究兒子給了高爾基什么，怎么給的，好嗎？”

5、（一）研讀第2自然段，初悟“給”意。1、朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現(xiàn)：“讀這段話的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)，誰給了誰什么？”學生交流，從“休養(yǎng)”和“探望”兩個詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來了親情和關(guān)愛，從而意會到“探望”就是“給”。老師根據(jù)學生發(fā)言，板書“探望”一詞。2、再次朗讀：“所以，讀這段話時，我們要注意突出這兩個詞。試著讀讀好嗎？”探究，因?qū)W科的不同會有不同的內(nèi)容和途徑。語文學科的探究應具有“語文”的特性，無論是探究知識、技能的，過程、方法的，還是探究情感、態(tài)度、價值觀的，都不可拋卻了“提高學生語文素養(yǎng)”這個根本任務，它探究的內(nèi)容和途徑應該是語言文字。這里的設計體現(xiàn)的就是這種語文

6、探究：讀文抓詞，借助一些字詞讀文會意，品味悟情。（二）研讀第3自然段，領(lǐng)會“給”意。過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想去發(fā)現(xiàn)去感受。這是一種很好的讀書方法?！?、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)些什么，產(chǎn)生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流?！?、大堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？”3、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段

7、話，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯(lián)系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領(lǐng)悟。在交流時板書“栽種”一詞。這里的教學，從讀切入，在讀中進行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結(jié)束。學生在反復、充分、層層遞進的讀中，感知、品味，感受著語言，進行著與文本的對話；又在交流中，進行著生生間、師生間網(wǎng)絡狀的對話、溝通，在腦海中浮現(xiàn)出清晰的畫面：有的或許是只有镢頭那么高的兒子，不遠萬里來到小島，顧不上休息，栽種著各種花草，忙得滿頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話別；有的或許是兩個畫面都有。從而對“兒子栽種花草”、對兒子的

8、“給”建立起豐富的表象，深刻地領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵。（三）研讀第4自然段，感受“美好”。1、展現(xiàn)畫面，激發(fā)讀書興趣：老師一邊說著：“春天到了，兒子種的花全都開了?！币贿呎归_畫面，然后問：“美嗎？（稍頓后）課文中描寫的也很美，想讀讀嗎？”2、自由讀悟：“自己讀讀第4自然段，你會有所發(fā)現(xiàn)有所感受的?！睂W生自由朗讀。3、指名朗讀，然后評議：“從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？”在學生讀議時，教師相機點撥：“姹紫嫣紅”是什么意思？想像一下，會有哪些顏色的鮮花？“花兒輕輕搖晃”是怎樣的？它們好似在干什么？4、聽老師讀第一句話，讀后交流：“聽著老師的朗讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”學生交流，體會到

9、這段話不僅表現(xiàn)了鮮花的美好，還流露著高爾基的喜愛之情。5、感情朗讀：“現(xiàn)在你想怎么來讀這段話呢？”領(lǐng)悟“美好”的含義，對“愉快”的意義把握是至關(guān)重要的。因此，學習第4自然段時，要讓學生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產(chǎn)生愉悅之情，還要深入體會高爾基的高興之情，從而領(lǐng)悟到“美好”的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂。（四）研讀第5自然段，體會“愉快”，感悟“美好”。過渡：“高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧?！?、學生自由朗讀第5自然段。2、指名朗讀：“你覺得他高興嗎？能用讀來告訴大家你的感受嗎？”3、深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生

10、說議時，根據(jù)學生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關(guān)語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子（由學生說）。”4、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”學生結(jié)合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。這一段的學習仍然是在讀進行的，目的是要讓學生從語言文字中真切地體會到高爾基的“高興”之情，進一步感悟“美好”的含義。三、布置作業(yè)。抄寫課文中自己喜歡的段落，或用自己的話描寫課文第4自然

11、段中鮮花盛開的情景。附板書：高爾基和他的兒子探望給栽種總評：凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學中，教師不惟課本，不惟教案，關(guān)注的始終是學生完整意義的人！關(guān)注他們在課堂中的存在狀態(tài)，關(guān)注他們主體性發(fā)揮，關(guān)注他們在課堂中的生命成長。這種生成性的教學需要設計者站在學生的角度來確定教學目標，設置教學板塊，安排教學步驟，運用能調(diào)動學生學習情感的.教學語言。更重要的是，采用屬于學生自己的“讀”的操作機制。為何說“讀”是屬于學生的呢？因為：讀是一種原生態(tài)性的實踐方式。學生讀書是自己在讀，自己在動眼、動口、動手、動腦。學生當時是怎樣的生存狀態(tài)，他們就以怎樣的狀態(tài)進行讀，即使外在有什么影響，仍然是他們自己進行著讀，是他自己原生態(tài)地實踐著。讀是一種獨特的建構(gòu)過程。只要是完整意義上的人，他總是帶著一定的閱讀期待來讀書的。在讀的過程中，他會自動地調(diào)動自己生命世界和精神世界中的經(jīng)驗，與文本中的相關(guān)內(nèi)容進行匹配、組合，產(chǎn)生各自的理解、認識和感受。所以說，讀是屬于學生自己的。以讀為本的教學是凸顯人文性的教學，是一種人性化的教學。這篇教學設計，以讀為本，還學生“讀書”的權(quán)利，給予讀書時間和空間的保障。這空間，