課文《高爾基和他的兒子》教案_第1頁
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文檔簡介

1、課文高爾基和他的兒子教案設計理念:凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念?!叭宋男浴辈粌H僅是在確立教學目標時從知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個維度整合地考慮,更應該在課堂教學過程中,時時處處關(guān)注學生在課堂中的存在狀態(tài),并以此為資源進行動態(tài)的生成性教學,使課堂教學過程真正成為學生生命成長的一個時空。設計特色:本課時的設計以讀為本,還學生“讀書”的時間和空間,同時以交流的方式進行師生、生生之間的溝通、合作,使學生在讀書交流中明晰課文的語言內(nèi)涵,提升自己的思想認識。教學目標:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文15自然段。2、憑借語言材料,深刻領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵,體會“愉快”,感悟“美好

2、”。3、在讀中理解生字新詞的意思。教學流程及設計意圖一、談話導入,質(zhì)疑明題,激發(fā)興趣。1、談話:“同學們,什么時候,你很快樂,心里感到特愉快?”2、讀句質(zhì)疑,提煉研讀主題:“課文中有個人對什么事最快樂是這樣說的:(出示句子)給,永遠比拿愉快?!弊寣W生朗讀這句話,之后質(zhì)疑:“讀了這句話,你想問些什么嗎?”然后從學生的提問中提供出本節(jié)課的2個研讀主題:誰給了誰什么?怎么“給”?3、激發(fā)興趣,導入研讀:“同學們真行,就這句話,就一個給字(板書“給”)提出了兩個很有價值的研究問題。接下來,我們該怎么做了呢?”學生提出應該讀書研究,解決這兩個問題。課文講述的是有一年,高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng),兒子

3、前往探望時在島上栽種了許多花草,給高爾基帶來了無比快樂。后來,高爾基寫信給兒子,告訴他:“給”,永遠比“拿”愉快。這個故事對學生精神生命的成長有著重要的價值意義。為此,教學這一課時確立了這樣一個目標:讓學生通過讀文感悟,明“給”永遠比“拿”愉快的理,從而在思想認識上有所覺悟,提升自己的精神生命。對“給”的深刻領(lǐng)會,對“愉快”的意義把握,是達成這個目標的關(guān)鍵所在,所以本課時確定了“誰給了誰什么,怎么給”這個研讀話題。要使課堂有所生成,光有研究的話題還不行,還要有主動研究的動機和積極的研究情境。所以教學中,以談“快樂”導入,讓學生憑著自己的生活經(jīng)驗、切身感受暢談“快樂”之后,提出一種與之截然相反的

4、觀點,使他們處于憤悱狀態(tài),心中升騰起讀書研究的強烈愿望,從而創(chuàng)設出一個積極探究的情境。二、揭示課題,初讀感知,淺層研究。1、揭題:“現(xiàn)在,我們就來讀讀課文高爾基和他的兒子(板書課題),研究、解決這兩個問題?!?、初讀感知,淺層研究:“先請同學們自己讀讀課文,邊讀邊想:這句話是誰說的?課文中,誰給了誰什么?”學生自由讀文思考,然后交流,朗讀第一自然段,知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機完成板書:三、深層研讀,領(lǐng)會“給”意,體會“愉快”,感悟“美好”。過渡:“初讀課文后,你們對誰給了誰什么就有所發(fā)現(xiàn),學得真是不錯!下面,我們繼續(xù)讀課文,深入、具體地研究兒子給了高爾基什么,怎么給的,好嗎?”

5、(一)研讀第2自然段,初悟“給”意。1、朗讀第2自然段,讀后談發(fā)現(xiàn):“讀這段話的時候,你有沒有發(fā)現(xiàn),誰給了誰什么?”學生交流,從“休養(yǎng)”和“探望”兩個詞交流各自的想法,知道兒子的探望給高爾基帶來了親情和關(guān)愛,從而意會到“探望”就是“給”。老師根據(jù)學生發(fā)言,板書“探望”一詞。2、再次朗讀:“所以,讀這段話時,我們要注意突出這兩個詞。試著讀讀好嗎?”探究,因?qū)W科的不同會有不同的內(nèi)容和途徑。語文學科的探究應具有“語文”的特性,無論是探究知識、技能的,過程、方法的,還是探究情感、態(tài)度、價值觀的,都不可拋卻了“提高學生語文素養(yǎng)”這個根本任務,它探究的內(nèi)容和途徑應該是語言文字。這里的設計體現(xiàn)的就是這種語文

6、探究:讀文抓詞,借助一些字詞讀文會意,品味悟情。(二)研讀第3自然段,領(lǐng)會“給”意。過渡:“讀書時就應該這樣,注意一些詞語,去想去發(fā)現(xiàn)去感受。這是一種很好的讀書方法?!?、自由讀、悟第3自然段:“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段,看看這段話中,哪些詞語引起了你的注意,在下面加點,再想想,從中你會發(fā)現(xiàn)些什么,產(chǎn)生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍,還可以和同桌交流交流?!?、大堂交流,談感受:“哪些詞語引起了你的注意?你是怎么想的的,有什么發(fā)現(xiàn)和感受?我們來交流交流,好嗎?注意,用心聽同學的發(fā)言,從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受?”3、整段讀悟:“同學們說的真好,能讀好這段話嗎?”學生讀后,問:“讀著這段

7、話,你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?”學生交流、描述畫面時,教師注意聽,隨機引導他們將這段中的每句話聯(lián)系起來,想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的,對“給”有所領(lǐng)悟。在交流時板書“栽種”一詞。這里的教學,從讀切入,在讀中進行,在交流中鋪展開去,又在讀中收攏、結(jié)束。學生在反復、充分、層層遞進的讀中,感知、品味,感受著語言,進行著與文本的對話;又在交流中,進行著生生間、師生間網(wǎng)絡狀的對話、溝通,在腦海中浮現(xiàn)出清晰的畫面:有的或許是只有镢頭那么高的兒子,不遠萬里來到小島,顧不上休息,栽種著各種花草,忙得滿頭大汗,氣喘吁吁;有的或許是兒子在跟高爾基依依話別;有的或許是兩個畫面都有。從而對“兒子栽種花草”、對兒子的

8、“給”建立起豐富的表象,深刻地領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵。(三)研讀第4自然段,感受“美好”。1、展現(xiàn)畫面,激發(fā)讀書興趣:老師一邊說著:“春天到了,兒子種的花全都開了?!币贿呎归_畫面,然后問:“美嗎?(稍頓后)課文中描寫的也很美,想讀讀嗎?”2、自由讀悟:“自己讀讀第4自然段,你會有所發(fā)現(xiàn)有所感受的?!睂W生自由朗讀。3、指名朗讀,然后評議:“從他的朗讀中,你感受到了什么?美在哪里?”在學生讀議時,教師相機點撥:“姹紫嫣紅”是什么意思?想像一下,會有哪些顏色的鮮花?“花兒輕輕搖晃”是怎樣的?它們好似在干什么?4、聽老師讀第一句話,讀后交流:“聽著老師的朗讀,你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎?”學生交流,體會到

9、這段話不僅表現(xiàn)了鮮花的美好,還流露著高爾基的喜愛之情。5、感情朗讀:“現(xiàn)在你想怎么來讀這段話呢?”領(lǐng)悟“美好”的含義,對“愉快”的意義把握是至關(guān)重要的。因此,學習第4自然段時,要讓學生在讀中充分感受鮮花的美麗,并產(chǎn)生愉悅之情,還要深入體會高爾基的高興之情,從而領(lǐng)悟到“美好”的東西,不僅僅指鮮花,還指一份愉快,一種快樂。(四)研讀第5自然段,體會“愉快”,感悟“美好”。過渡:“高爾基真的高興嗎?趕快讀讀第5自然段吧?!?、學生自由朗讀第5自然段。2、指名朗讀:“你覺得他高興嗎?能用讀來告訴大家你的感受嗎?”3、深入研究,體會“愉快”:“讀著讀著,你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎?怎么不一樣?”學生

10、說議時,根據(jù)學生的發(fā)言,扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句,朗讀相關(guān)語句,進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”:“是啊,這么多這么美的花是兒子親手栽種的,在高爾基的眼里,這一朵一朵的鮮花就是(由學生說)在高爾基的心里,這一朵一朵的鮮花,就是兒子(由學生說)。”4、感悟“美好”:“讀到這兒,你認為兒子給了高爾基什么?”學生結(jié)合自己的讀書感受,感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。這一段的學習仍然是在讀進行的,目的是要讓學生從語言文字中真切地體會到高爾基的“高興”之情,進一步感悟“美好”的含義。三、布置作業(yè)。抄寫課文中自己喜歡的段落,或用自己的話描寫課文第4自然

11、段中鮮花盛開的情景。附板書:高爾基和他的兒子探望給栽種總評:凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學中,教師不惟課本,不惟教案,關(guān)注的始終是學生完整意義的人!關(guān)注他們在課堂中的存在狀態(tài),關(guān)注他們主體性發(fā)揮,關(guān)注他們在課堂中的生命成長。這種生成性的教學需要設計者站在學生的角度來確定教學目標,設置教學板塊,安排教學步驟,運用能調(diào)動學生學習情感的.教學語言。更重要的是,采用屬于學生自己的“讀”的操作機制。為何說“讀”是屬于學生的呢?因為:讀是一種原生態(tài)性的實踐方式。學生讀書是自己在讀,自己在動眼、動口、動手、動腦。學生當時是怎樣的生存狀態(tài),他們就以怎樣的狀態(tài)進行讀,即使外在有什么影響,仍然是他們自己進行著讀,是他自己原生態(tài)地實踐著。讀是一種獨特的建構(gòu)過程。只要是完整意義上的人,他總是帶著一定的閱讀期待來讀書的。在讀的過程中,他會自動地調(diào)動自己生命世界和精神世界中的經(jīng)驗,與文本中的相關(guān)內(nèi)容進行匹配、組合,產(chǎn)生各自的理解、認識和感受。所以說,讀是屬于學生自己的。以讀為本的教學是凸顯人文性的教學,是一種人性化的教學。這篇教學設計,以讀為本,還學生“讀書”的權(quán)利,給予讀書時間和空間的保障。這空間,

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