讓世界充滿愛課件

1、優(yōu)質(zhì)課我們該怎樣評課我們該怎樣評課佛山市教育局教研室佛山市教育局教研室 姚淑華姚淑華聯(lián)系電話：聯(lián)系電話：0757-832050850757-83205085追尋評課的意義與價值l教而不研則淺，研而不教則枯，教研結(jié)合則名。l評課是一種智慧，是一種發(fā)現(xiàn)，是一種創(chuàng)造，是一門藝術。l評課者是一位教師，是一位導師，是一位大師。為什么要評課？對于聽課者來說學習交流：了解情況：解決問題：為什么要評課？對于執(zhí)教者來說提升自己改進教學展示交流什么樣的課才叫優(yōu)質(zhì)課？幾種觀課觀點完整與不完整無“問題”與有“問題”熱鬧與不熱鬧預設與生成教材與拓展表演與真實司馬光l拿一個吸管一樣的長棍讓那個小朋友先呼吸著，再想其它辦法

2、去救它。l你是個善良且充滿智慧的孩子，可是要找一個你說的木棍可能來不及了。l找來一塊大木板，讓那個小朋友趴上去浮起來。l你真愛動腦筋，知道的知識也不少，是個聰明的孩子?？墒堑侥膬喝フ疫@么合適的一塊木板呢？還有水缸是不是足夠大呢？都存在問題。誰還有別的方法？司馬光l找個皮管子，用嘴一吸水就吸出來了，我爸爸澆菜就這樣做。這樣做小朋友也得救了。l你真是個細心的孩子，這么善于觀察，現(xiàn)在又學會應用了，真了不起?？墒且诋敃r找到我們所需要的皮管子可能也來不及了。在當時的情況下，到底司馬光怎么辦才好呢？我們幾點收獲我們幾點收獲l教師在有意識地創(chuàng)設一種輕松、愉悅的社會心理氛圍；l教師在賞識學生，激勵學生，調(diào)動

3、學生們積極地參與課堂討論；l教師提出問題，激發(fā)學生的發(fā)散性思考，而不是直接把答案給學生；l教師表現(xiàn)出了較強的語言表達能力，詞匯豐富；l我的思考我的思考l學生明知道學生明知道“司馬光砸缸司馬光砸缸”卻不能說出來，非卻不能說出來，非得要說些其它辦法，這種互動是虛假的。得要說些其它辦法，這種互動是虛假的。l學生只是在配合老師，學生只是在配合老師，“想老師之所想想老師之所想”，師，師生通過合作共同創(chuàng)造生通過合作共同創(chuàng)造“虛假的繁榮虛假的繁榮”。l而這種做法更為深遠的危害在于，學生日漸喪而這種做法更為深遠的危害在于，學生日漸喪失了主體性，失了主體性，“學生成為課堂的主人學生成為課堂的主人”只能是只能是空

4、中樓閣?？罩袠情w。什么樣的課才叫優(yōu)質(zhì)課？l帶這什么樣的問題評課？什么樣的課才叫優(yōu)質(zhì)課？目標明確目標明確重點突出了嗎？（年段、單元、體裁特點）重點突出了嗎？（年段、單元、體裁特點）結(jié)構(gòu)科學結(jié)構(gòu)科學各環(huán)節(jié)的訓練到位嗎？（銜接、層次、形式、內(nèi)容各環(huán)節(jié)的訓練到位嗎？（銜接、層次、形式、內(nèi)容指導有效指導有效評價點撥到位了嗎？（訓練目的新中有數(shù)）評價點撥到位了嗎？（訓練目的新中有數(shù)）能力發(fā)展能力發(fā)展賦予學生生存能力？（思維空間、面向多少）賦予學生生存能力？（思維空間、面向多少）本節(jié)課有多少創(chuàng)新點？（設計、切入點、練習形式、資源運用）本節(jié)課有多少創(chuàng)新點？（設計、切入點、練習形式、資源運用）什么樣的課才叫優(yōu)質(zhì)

5、課？l最和諧的課堂尊重學生、師生平等l最成功的課堂為學生樹立了學習的信心與力量l最有效的課堂當場過關，訓練人人有份什么樣的課才叫優(yōu)質(zhì)課？l最乏味的課堂教學方法單一l最失敗的課堂平均使用力量，面面俱到l最低效的課堂教師牽著走，教師代替我們該怎樣評課？l評課的三個維度教師學生師生互動我市青優(yōu)課的評分標準我市青優(yōu)課的評分標準l.語文教學規(guī)范正稿佛山市小學語文教師課堂教學評價標準（正稿）.doc評課的內(nèi)容與標準以發(fā)展性的教育觀點評課四大準則：1.衡量教師是否重視學生的主動參與與學習2.考查教師是否重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3.考查教師是否重視對學生高尚情操和審美情趣的培養(yǎng)4.評價教師的教學設計是否有創(chuàng)造

6、性1. 1.衡量教師是否重視學生的主動參與衡量教師是否重視學生的主動參與與學習與學習l學生是否參與了高水平的認知活動l學生主動參與學習的時間與廣度l學生與他人合作學習的時間、數(shù)量和質(zhì)量l學生學習的情感投入度 2.2.考查教師是否重視對學生創(chuàng)新能力考查教師是否重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)教師提出了幾個開放性的問題？允許學生思考的時間是多少？學生回答的質(zhì)量怎樣？學生主動質(zhì)疑的機會有嗎？學生有多少獨立思考與自主討論的時間？教師對重點的問題能否引導學生從不同的角度、不同的起點、不同的方向去思考？在教師的引導下，學生回答的內(nèi)容是否有自己的分析與思考，表達是否流暢，意義是否豐富？4.4.評價教師的教學設

7、計是否有創(chuàng)造性評價教師的教學設計是否有創(chuàng)造性l巧妙的切入點l靈活有效的教學方法l鋪陳新穎的教學環(huán)節(jié)l獨特的練習安排l、上課時教師不能只關注自己的教案上課時教師不能只關注自己的教案上課時教師不能只關注自己的教案上課時教師不能只關注自己的教案l教學設計，不是為了做些文字游戲，而是想通教學設計，不是為了做些文字游戲，而是想通過交流引發(fā)思考，思考我們的設計如何能夠過交流引發(fā)思考，思考我們的設計如何能夠真真實有效實有效，而不是，而不是浮擱在備課本子上的一組文字。浮擱在備課本子上的一組文字。評課的內(nèi)容與標準l從哪些方面入手：從哪些方面入手：l教學目的、教材處理、教學過程、教學教學目的、教材處理、教學過程、

8、教學方法、教學成效方法、教學成效評課的內(nèi)容與標準l1、評目標的達成、評目標的達成l【指向性】【指向性】l【可觀察性】【可檢測性】【可觀察性】【可檢測性】l【層次性】【層次性】看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段是看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否為教學目標的達成服務。否為教學目標的達成服務。看是否很快進入重點講授內(nèi)容，教學重點的教學時間分配是否合看是否很快進入重點講授內(nèi)容，教學重點的教學時間分配是否合理，環(huán)節(jié)安排是否合理。理，環(huán)節(jié)安排是否合理。重要的知識點和技能是否注意鞏固。重要的知識點和技能是否注意鞏固。例如：例如：人物一組人物一組l通過學習課文，了

9、解人物描寫的特點；通過品讀文段，通過學習課文，了解人物描寫的特點；通過品讀文段，揣摩語言，在理解的基礎上學習人物的描寫；揣摩語言，在理解的基礎上學習人物的描寫；u修改修改l在自主品讀和揣摩詞句的基礎上，能在自主品讀和揣摩詞句的基礎上，能運用運用人物寫作知人物寫作知識對文中一些典型片段進行仿寫。識對文中一些典型片段進行仿寫。l通過閱讀課文，能通過閱讀課文，能畫出畫出文中描寫人物語言、動作、神文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、行為的段落和詞句；態(tài)、行為的段落和詞句；評課的內(nèi)容與標準2、評教材的處理：p教材的處理是否準確、科學p教材的解讀是否準確、到位p教材的安排是否抓住了關鍵p教材的重、難點理解是否恰

10、當評課的內(nèi)容與標準3 3、評教學過程、評教學過程u看教學思路是否清晰u看教學環(huán)節(jié)編排是否合理u看過渡銜接是否自然u看課堂組織是否嚴謹u看安排是否得體評課的內(nèi)容與標準4 4、評教學方法：、評教學方法：量體裁衣，優(yōu)選活用，能發(fā)貨教師自身的最大優(yōu)勢；看教學方法與手段的選擇是否符合學生實際；看教學的設計是否富有創(chuàng)新特點，有否個人風格與藝術性。評課的內(nèi)容與標準5 5、評教學成效評教學成效l計算教學環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊湊；計算教學環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊湊；l計算教師與學生活動時間的分配各占比例是否合理，計算教師與學生活動時間的分配各占比例是否合理，講練搭配是否合理；講練搭配是否合理；

11、l計算學生個人活動時間與集體活動時間的分配是否合計算學生個人活動時間與集體活動時間的分配是否合理；理；l計算各類學生受關注的時間與學習的時間分配是否合計算各類學生受關注的時間與學習的時間分配是否合理；理；l估算或測評學生對教學內(nèi)容掌握的程度，看學生學了估算或測評學生對教學內(nèi)容掌握的程度，看學生學了什么，學到多少。什么，學到多少。選擇恰當?shù)脑u課方式選擇恰當?shù)脑u課方式不同的教研目的，評課的出發(fā)點不同；不同的教研目的，評課的出發(fā)點不同；不同場合的教研活動，評課的著眼點不同；不同場合的教研活動，評課的著眼點不同；不同的受眾，評課的角度不同。不同的受眾，評課的角度不同。獨特發(fā)現(xiàn)式的評課方式獨特發(fā)現(xiàn)式的評課方式l發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)的亮點l發(fā)現(xiàn)普遍的現(xiàn)象l發(fā)現(xiàn)根源