如何提高閱讀教學(xué)的效

1、一一n 從識字、寫字來看：從識字、寫字來看：學(xué)生學(xué)了六年語文，大多數(shù)學(xué)生的字寫不正確，寫不端正，寫錯別字的大有人在，在用字上的錯誤就更多。 從閱讀來看：從閱讀來看：學(xué)生上了六年閱讀課，讀了三四百篇文章，但不少學(xué)生還不會讀書，表現(xiàn)在：讀書不善于抓要點(diǎn)，不會寫讀書心得，不善于從閱讀中吸取營養(yǎng)，更不會從閱讀中學(xué)習(xí)文章寫法，提高欣賞能力，更缺乏讀書興趣。 ：問題更多，不少學(xué)生口頭語言表達(dá)不清晰，寫一篇五六百字的文通字順的文章有困難。（二）從閱讀課存在的問題來看（二）從閱讀課存在的問題來看二小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效怎樣凸顯出來二小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效怎樣凸顯出來n落實(shí)語文教學(xué)的總目標(biāo)n閱讀教學(xué)要?！傲俊眓閱讀教學(xué)

2、要?！百|(zhì)”n要做到“一多三少 ”n得法于課內(nèi)受益于課外n以學(xué)生為主體，實(shí)行“批注式”閱讀n讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆n認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)讀文本n 小學(xué)畢業(yè)應(yīng)該掌握三千個漢字，會讀、會寫要書 寫規(guī)范、端正、整潔、會用；對于文本中的課文能夠理解，具有獨(dú)立的閱讀能力及閱讀欣賞能力和判斷能力，能夠閱讀書報(bào)，能從閱讀中吸取知識、感悟思想、豐富情感、提高品德；能夠?qū)懗?00字左右的、簡單的、通順的記敘文和常見的應(yīng)用文；能夠使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；能夠有條理地、語氣適當(dāng)?shù)睾腿私涣鳌?閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何確定？閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何確定？（根據(jù)新目標(biāo)，以學(xué)生需要來定）（根據(jù)新目標(biāo)，以學(xué)生需要來定） 閱讀教學(xué)要保閱讀教學(xué)

3、要?！傲苛俊眓要改一改“一課一課教”的課堂模式，要進(jìn)行單元整合，實(shí)行“大單元教學(xué)”，以一篇文章帶多篇文章，讓學(xué)生大量閱讀。 閱讀教學(xué)要保閱讀教學(xué)要?！百|(zhì)質(zhì)”根據(jù)根據(jù)“單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀”，課本中描寫人物外貌、語言和動作的部，課本中描寫人物外貌、語言和動作的部分就是教學(xué)重點(diǎn)。在突出重點(diǎn)的分就是教學(xué)重點(diǎn)。在突出重點(diǎn)的“閃光的句段閃光的句段“和和“精妙的精妙的詞語詞語”上做文章。上做文章。 n 要做到要做到“一多三少一多三少 ” ”1 1、堅(jiān)持學(xué)生的讀為主，教師的講為輔。、堅(jiān)持學(xué)生的讀為主，教師的講為輔。 3 3、創(chuàng)新讀的方法。、創(chuàng)新讀的方法?！耙宰x代講以讀代講”與與“以讀帶講以讀帶講”這種方法以讀為

4、本，形式新穎。減少了迂回曲折，費(fèi)時(shí)低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。這種讀法，只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”只讀原文。4.4.以讀代講，以讀帶講，創(chuàng)新讀法，提高效率。以讀代講，以讀帶講，創(chuàng)新讀法，提高效率。1.減詞改變原文；2.加詞改變原文；3.換詞改變原文1.提示起始詞承接讀；2.提示重點(diǎn)句承接讀。1.連續(xù)提問引導(dǎo)讀； 2.跳躍提問引導(dǎo)讀例（一）改變原文對比讀，品其意味，得其精華。例（一）改變原文對比讀，品其意味，得其精華。例一：山中訪友師：那座橋，是我要拜訪的朋友。生：那座古橋是我要拜訪的朋友。師：啊，老橋，你如一位老人，在這站了幾百年了吧？生：啊，老橋，你如一位老人，在

5、這 站了幾百年了吧師：你把人馬渡過對岸，河水流向遠(yuǎn)方，生：你把人馬渡過對岸，河水流向遠(yuǎn)方師：你望著那水中的人影、魚影、月影。生：你，凝望著那水中的人影、魚影、月影。師：歲月悠悠，唯有你如舊。生：歲月悠悠，唯有你依然如舊。皮鞋匠靜靜地聽著。他面對著大海，月亮升起來。海面上，霎時(shí)間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來（ 一）改變原文對比讀：一）改變原文對比讀： 1 1、換詞對比讀，品其意味，得其精華、換詞對比讀，品其意味，得其精華n凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左

6、右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)（ 二）提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得其要領(lǐng)二）提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得其要領(lǐng)2 2提示關(guān)鍵句提示關(guān)鍵句！靜得讓你感覺不到它在流動；！清得可以看見江底的沙石；！綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。 ，一座座拔地而起形態(tài)萬千；，像翠綠的屏障倒映水中；危峰兀立，好像一不小心就栽倒下來。（三）讀中講評，畫龍點(diǎn)睛（三）讀中講評，畫龍點(diǎn)睛n (四）根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，層次清楚，結(jié)構(gòu)分明四）根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，層次清楚，結(jié)構(gòu)分明（全班讀（全班讀藍(lán)色的內(nèi)容，藍(lán)色的內(nèi)容，1

7、、2組的同學(xué)讀紅色的內(nèi)容，組的同學(xué)讀紅色的內(nèi)容，3、4組的讀黑色的內(nèi)容。）組的讀黑色的內(nèi)容。） 得法于課內(nèi)受益于課外得法于課內(nèi)受益于課外從“單元導(dǎo)讀”中的第二段話里，提煉出本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的讀書方法。找出精讀教材里，適合這種讀書方法的典型段落。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)這種方法。 指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)習(xí)得的方法，自主學(xué)習(xí)新語文主題閱讀的相關(guān)課文，掌握這種方法。 家庭作業(yè)用課內(nèi)習(xí)得的方法，批注閱讀教師指定的文章。隨后在課內(nèi)檢查、分享。 以學(xué)生為主體，實(shí)行以學(xué)生為主體，實(shí)行“批注式批注式”閱讀閱讀n n例如，在學(xué)生批注式閱讀“神奇的大自然”為主題的文本時(shí)，教師對文本事先批注后，就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“品讀

8、優(yōu)美語段”、“譴詞造句”、“文章寫作順序”、“描寫方法”、“借景抒情”等方面進(jìn)行批注。n例如:學(xué)生在交流“神奇的大自然”這一主題的閱讀批注時(shí)，對觀潮一文的三、四自然段的批注進(jìn)行了交流，這兩個自然段是描寫“潮來之時(shí)“的壯觀景象，從聲音和形狀寫出了錢塘江大潮的氣勢磅礴，語言優(yōu)美，條理清楚。教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握由遠(yuǎn)及近的寫作技巧，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生充分感受大自然的雄偉壯觀。 讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆n要提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”；n提倡學(xué)生“說課”說內(nèi)容，說語言，說認(rèn)識，說體會、說感悟；n提倡學(xué)生“寫課”寫內(nèi)容，寫要點(diǎn)、寫心得，寫真情。n要

9、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。例如：例如：n有的老師教完老舍先生寫的貓一文后，要求學(xué)生學(xué)寫“用舉例的方法寫你喜歡的小動物”；要求用“說他吧可是”的句式寫一段話。n有的老師在教學(xué)跨越海峽的生命橋一課時(shí)，在閱讀課文第3、4自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生完成一次寫話，為了讓學(xué)生感受地震中的李博士和臺灣青年的無私付出，再讓學(xué)生深入文本再現(xiàn)李博士千里送骨髓的感人場景。在朗讀之后，教師安排這樣的寫話練習(xí)：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時(shí)此刻正流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時(shí)此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢?讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也流入你的筆端。”n寫感

10、悟，重在情感體驗(yàn)，延伸理解文本;n仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，融會體悟文本;n改寫，積累優(yōu)美詞句，從不同角度審視文本;n補(bǔ)寫，發(fā)揮想象，合理延續(xù)文本;n擴(kuò)寫，在語言的理解處涵詠文本;n寫背景，學(xué)會歸納整理，加深理解文本. n從本質(zhì)來看，解讀教材，屬于接受美學(xué)，對話理論或者解釋學(xué)方面的問題；n從學(xué)術(shù)來說，它有三個研究角度：研究作者；研究文本；研究讀者；n我們解讀教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是“學(xué)生”，以“虛擬的學(xué)生”為手段，以“真實(shí)的學(xué)生”為目的。教師“影子上帝”，完成一次“藝術(shù)創(chuàng)造”，用的是“教育的辦法”。如何進(jìn)行教材解讀：如何進(jìn)行教材解讀：a.解讀文本的人文價(jià)值 ;b.解讀文本的潛在價(jià)值 ;c.解讀文本的語言表達(dá) ;d.解讀文本的體裁 ;e.教師解讀課文，必須沉下心去，認(rèn)真閱讀文本，并盡可能收集與文本相關(guān)的資料，讀出自我的理解。然后，找到有效的表現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)生活動，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，讓孩子完成一次精神之旅。 卓有成效的教師