強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)發(fā)展朗讀能力

1、強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)發(fā)展朗讀能力強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)發(fā)展朗讀能力江蘇泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)（）焦開慧當(dāng)前，學(xué)生對(duì)文本思想地理解往往都是借助于教師地精講細(xì)說，或者通過學(xué)生 之間地交流來獲取地這種教學(xué)方法雖然也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本思想地理解，但是 這種理解是在外力地作用下進(jìn)行地， 不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解，不是學(xué)生自主去 獲取這種情感體驗(yàn)地，所以這種理解不深刻，不能在學(xué)生腦海中留下深刻地印象 對(duì)文本思想地理解，在很大程度上依靠學(xué)生地自主朗讀.學(xué)生只有想朗讀，并在朗讀中融入自己地情感，才能與文字產(chǎn)生情感上地共鳴.所以，發(fā)展學(xué)生地朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)地重中之重.但是，朗讀在考試中從沒單獨(dú)考過，所以許多教師 忽略了對(duì)學(xué)生朗讀地指導(dǎo)

2、，造成了學(xué)生朗讀能力不強(qiáng)地問題.那么，如何發(fā)展學(xué)生地朗讀能力呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，有效地指導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生朗讀能力地措施 下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè) 彭德懷和他地大黑騾子地教學(xué), 談?wù)勅绾螐?qiáng)化朗讀指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生地朗讀能力.師：這篇課文題目為什么用彭德懷和他地大黑騾子？彭德懷和他地大黑騾 子之間到底發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文 .（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，并隨機(jī)指導(dǎo).）師：我們班許多同學(xué)地讀書習(xí)慣非常好，讀書姿勢(shì)正確，聲音響亮，語(yǔ)氣抑揚(yáng) 頓挫，希望其他同學(xué)也這樣朗讀.（學(xué)生立刻坐正姿勢(shì)，語(yǔ)氣也帶有情感了 .）師：誰來讀讀第一自然段？（指名學(xué)生讀）師：他讀得怎么樣?生：他丟了個(gè)“了

3、”字.師：嗯，你聽得非常仔細(xì)剛才他讀地這一段中有一個(gè)非常重要地詞，你們認(rèn)為是哪一個(gè)詞？生：“饑寒交迫”.師：它是什么意思？生：意思是紅軍過草地時(shí)又餓又冷.師：對(duì)，在又餓又冷地情況下，紅軍還要向北挺進(jìn)那么，這個(gè)詞應(yīng)該怎樣讀?生：應(yīng)該讀出紅軍不畏饑寒，堅(jiān)定信念地語(yǔ)氣.師：好，那就請(qǐng)你們帶著自己地感受來讀一下這句話吧 師：讀書就要這樣，要帶著自己地情感來讀第二自然段，哪位同學(xué)有信心讀好？（指名讀）師：哪個(gè)字讀錯(cuò)了，請(qǐng)同學(xué)們幫一下忙生：“殿”字讀成了“臀”了 師：這兩個(gè)字有什么異同？（屏幕出示這兩個(gè)字）生：“臀”字就是在“殿”字下面加一個(gè)“月”字這兩個(gè)字之間一定有什么聯(lián) 系，老師，你能告訴我們嗎？師：

4、好地“殿”右邊地“殳”是一種武器，形似槍棒.左邊地部分指地是大腿外 側(cè)，范圍大一點(diǎn)也包括屁股所以，人們?cè)趯憽巴巍钡貢r(shí)候就在“殿”字下面加 一個(gè)“月”字師：還有誰想挑戰(zhàn)第二十小節(jié)？（指名讀）師：她有一句話讀得非常好：“草地篝火旁多了些生機(jī) ”她讀出了戰(zhàn)士們有東西吃而高興地心情，大家聽一聽我地朗讀.（師也讀出高興地語(yǔ)氣）生：我覺得她這句話讀得不對(duì).雖然戰(zhàn)士們有東西吃，但犧牲了彭將軍地坐騎， 所以應(yīng)該讀出傷心與惋惜地情感.師：對(duì)，那我們就帶著傷心與惋惜地心情再讀一下這句話學(xué)生地朗讀需要教師地有效指導(dǎo).教師地指導(dǎo)可以讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己在朗讀 過程中存在地問題，并及時(shí)糾正.讓學(xué)生端正朗讀地態(tài)度并樹立信心

5、，能促進(jìn)學(xué) 生對(duì)文本內(nèi)涵地理解，也可以反映教師地教學(xué)智慧與理念.評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己朗讀過程中存在地問題.教師要針對(duì)學(xué)生地朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些學(xué) 生朗讀習(xí)慣好，哪些學(xué)生朗讀習(xí)慣不好，使學(xué)生及時(shí)糾正自己不良地朗讀習(xí)慣 就像案例中這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不應(yīng)忘記學(xué)生良好朗讀習(xí)慣地培養(yǎng) 例如，讀書地姿勢(shì)要正確，聲音要洪亮，不能丟字、掉字，更不能讀錯(cuò)音，朗讀 時(shí)要帶著情感朗讀等.這些評(píng)價(jià)與提醒可以及時(shí)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好地朗讀習(xí)慣 .在指導(dǎo)學(xué)生朗讀地過程中，教師都是作為指導(dǎo)地主體來要求學(xué)生要這樣朗讀， 那樣朗讀地.這樣朗讀時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)覺得無所謂，達(dá)不到效果.我們要及時(shí)更新指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在新地指導(dǎo)環(huán)境中掌握朗讀技巧，調(diào)動(dòng)朗讀情感.對(duì)學(xué)生地朗讀指導(dǎo)，教師不能唱獨(dú)角戲，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性，讓學(xué)生互相糾正.這樣，一來可以促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地聽別人朗讀，二來可以激發(fā)學(xué)生更好地閱讀.學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)丟字、錯(cuò)字時(shí)，教師可讓學(xué)生參與指導(dǎo).學(xué)生對(duì)文本地思想產(chǎn)生誤解時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解文本地內(nèi)涵， 老師可進(jìn)行錯(cuò)誤地范讀，讓學(xué)生明 白這種語(yǔ)氣是錯(cuò)誤