感受法布爾對昆蟲的癡迷

1、（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初識法布爾 .去打開大自然綠色地課本這首詩還會背嗎？指名分小節(jié)背誦.那么，打開大自然綠色地課本到底能夠收獲什么呢？這節(jié)課， 就讓我們一起走進裝滿昆蟲地衣袋 這篇課文，看看 法布爾有了怎樣地收獲？（板書：裝滿昆蟲地衣袋）齊讀課題 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 .法布爾打開了大自然這本綠色地課本，取得了怎樣地成就呢？誰來介紹介紹？學(xué)生結(jié)合查 閱地資料進行交流，預(yù)設(shè)：法布爾是法國杰出地昆蟲學(xué)家和文學(xué)家， 被譽為“昆蟲界地荷馬， 昆蟲界地維吉爾”他.根據(jù)自己近年地仔細觀察和悉心研究所得， 又花年功夫?qū)懗闪死ハx記 一書，這是一部“科學(xué)與詩地完美結(jié)合 ”，自問世以來，已被譯成多種文字，深得全世界

2、人們 地喜愛 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 環(huán)節(jié)二、實踐重點突破，語意兼得（二）自讀感悟，體會 “癡迷” .瀏覽課文，聚焦“癡迷” 法布爾是憑著什么成就了昆蟲記這部巨著？請大家瀏覽課文，找一找.指名回答，預(yù)設(shè)：正是這種對昆蟲地癡迷，把法布爾引進了科學(xué)地殿堂.（板書：癡迷觀察）.抓住重點，自讀感悟請大家默讀課文地小節(jié)，看看你從哪些語句中能夠感受到法布爾對昆蟲很喜愛，很癡迷， 用筆畫一畫，從中你又有怎樣地感受，抓住重點詞句在旁邊寫一寫自己地體會.學(xué)生自主進行閱讀思考，教師巡視指導(dǎo) . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索.小組交流，巡視指導(dǎo) .集體交流，互相補充 預(yù)設(shè)一： “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌地蟲子

3、！ ” 你從哪兒感受到了法布爾對昆蟲很喜愛？ （“瞧，我抓到了那只會唱歌地蟲子！ ”可以感受到 法布爾捉到紡織娘時很高興，急著向媽媽炫耀.）文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索引導(dǎo)：讀書也要關(guān)注標(biāo)點，透過兩個“！ ”你又能感受到什么？（法布爾當(dāng)時興奮極了.）看來，標(biāo)點符號中也蘊含著豐富地情感，以后我們在讀書時也要關(guān)注標(biāo)點.請大家體會著法布爾當(dāng)時地心情，練習(xí)讀一讀這句話，讀出自己地感受 .指名讀，教師進行指導(dǎo) . 文檔來自于網(wǎng) 絡(luò)搜索預(yù)設(shè)二：三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽地聲音， 不知是誰在唱歌 .現(xiàn) 在， 他終于找到了這位 “歌唱家”.誰來談一談你地感受？（抓住 “三天前”、“終于”等詞來體會

4、為了尋找紡織娘，法布爾整整找尋了三天，這只紡織娘真是來之不易.）文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索引導(dǎo)：讀書需要想象 .為了尋找這只“會唱歌地昆蟲”，法布爾整整找尋了三天，而且找到 它地這天正是“傍晚，暮色籠罩了田野， ”你能想象一下，他在這期間是怎么找地嗎？ （預(yù)設(shè)： 他每天從早到晚趴在花叢里， 一遍遍地尋找，有時甚至忘記了吃飯 ）法布爾花了那么長 時間、費了那么多精力去尋找這只紡織娘，當(dāng)他找到時，怪不得會高興地大叫起來，齊讀 “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌地蟲子！ ”再來讀讀這段話，感受法布爾 找尋紡織娘地不易 .自由練讀指名讀 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 預(yù)設(shè)三：八九歲地時候，父親叫他去放鴨子

5、.他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉 甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙地水底世界：漂亮地螺殼、 來回穿梭地游魚、五彩繽紛地 蠕蟲 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 誰來談一談你地感受？ （抓住“他把鴨子趕進池塘以后， 就去 或是 ”等詞體會法布爾 對觀察昆蟲地癡迷和喜愛，他不顧自己所放地鴨子，一心只想著觀察昆蟲.）文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索引導(dǎo)：透過“'你又能體會到什么？（法布爾對所有地昆蟲都充滿了興趣）想象著當(dāng)時地情景，讀出法布爾對昆蟲地喜愛和癡迷 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 預(yù)設(shè)四：有一次，法布爾正在細心地觀察周圍地一切，忽然， 一只閃爍著金屬光澤地小甲蟲 從他眼前掠過 . “嗬，真漂亮！ ”他邊叫邊用

6、小手撲過去，敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍 .法布爾高興極了 .他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進 自己地衣袋，打算回家后再好好欣賞.這一天，他還撿了好多地貝殼和彩色地石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊地 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 大家關(guān)注地是整個第五小節(jié) .都讀一讀這段話，看看你從哪兒又感受到了法布爾對甲蟲地喜 愛和癡迷呢？（抓住 “嗬，真漂亮！ ”、 “小寶貝 ”、“放進蝸牛殼里、包上、裝進、好好欣賞 ” 等詞來體會他對小甲蟲喜愛至極，呵護備至.） 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索引導(dǎo)：大家看，這只小甲蟲當(dāng)時是從他地眼前 “掠過”，怎樣飛才叫 “掠過”?很（ 快地飛過 .）甲 蟲

7、飛得那么快， 法布爾卻能 “敏捷地捉住了它 ”，你又能體會到什么？（法布爾經(jīng)常捉各種各 樣地昆蟲，因此才能那么敏捷地捉住這只甲蟲.） 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索見過甲蟲嗎？它美嗎？（不美 .）但是在法布爾地眼里呢？（這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色 比藍天還要藍 . ）美不美？（美）為什么他會有這樣地感受？（因為喜愛，所以就連普通地 甲蟲也會這般美麗 .） 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 想象著當(dāng)時地情景，體會著法布爾當(dāng)時地心情，再來讀一讀好這段話.指名讀，教師進行指導(dǎo). 預(yù)設(shè)五：法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛地小寶貝放進了垃圾 堆. 可是父母地責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲地迷戀.以后每次放鴨，他仍

8、然興致勃勃地撿那些 “沒用地玩意兒 ”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓地，躲起來偷偷地玩 . 你又透過哪些詞 句體會到了法布爾地癡迷呢？（抓住 “難過極了、眼淚刷刷地往下掉、很不情愿地、絲毫沒 能阻止、仍然興致勃勃地 ”等詞語來體會面對父母地責(zé)罵，法布爾絲毫沒有放棄對昆蟲地喜 愛和觀察 .） 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 引導(dǎo)：如果是我們， 當(dāng)我們想做一件事地時候， 如果父母堅決反對， 一般情況下會怎樣？ （選 擇放棄 .）但是法布爾呢？（依然堅持，而且興致勃勃.）體會著法布爾當(dāng)時地心情，再來練習(xí)讀好這段話 .自由練讀，指名讀 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索.回歸整體，朗讀感受小結(jié)：為了抓住紡織娘，法布爾整整找尋了三天

9、； 為了觀察甲蟲，他更是不顧父母地責(zé)罵 請大家連起來再來練習(xí)讀一讀小節(jié)，再次感受法布爾對觀察昆蟲地這份癡迷.學(xué)生練習(xí)后，指名朗讀 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（三）補充資料，升華情感其實，法布爾對昆蟲地癡迷絕不僅僅限于此.此后，在他面對更大地困難時，他仍是毫不放棄.誰來介紹介紹？教師出示：法布爾從小生活極其窮困，靠自己打工才上了小學(xué)、中學(xué)， 后又業(yè)余自學(xué)， 花十二年地時間，先后取得業(yè)士、 雙學(xué)士和博士學(xué)位， 發(fā)表過非常出色地論 文，受到了達爾文地青睞，帝國教育部也獎勵他.但是，教育、科學(xué)屆地權(quán)威們瞧不起他地自學(xué)學(xué)歷， 使他想 “登上大學(xué)講臺 ”地夢始終沒有實現(xiàn)， 開辟獨立地昆蟲學(xué)實驗室地愿望始終 得

10、不到支持 .他地前半生一貧如洗，后半生勉強溫飽，但法布爾沒有向“偏見”和“貧窮 ”屈服.他依然勤于自修，精心把定研究方向，堅持不懈地觀察實驗，用了近四十年地時間，真實地記錄下昆蟲地本能與習(xí)性，終于著成了昆蟲記這部昆蟲學(xué)巨著. 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索小結(jié)：正是這種對昆蟲地?zé)釔叟c癡迷， 這種對事業(yè)地不懈追求， 把法布爾引進了科學(xué)地殿堂 . 齊讀課文地最后一小節(jié) . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 環(huán)節(jié)三、總結(jié)積累拓展，讀寫訓(xùn)練（四）積累名言，練習(xí)背誦法布爾打開了大自然這本綠色地課本，癡迷于昆蟲地觀察和研究，最終取得了巨大地成功.其實， 只要我們認真觀察， 也能收獲很多 .讀讀下面地這幾句話， 爭取把它們記在心里

11、. 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索自由練背，指名背 .出示：觀察，觀察，再觀察 . 巴甫洛夫一切推理都必須從觀察與實驗中得來. 伽利略小結(jié)：觀察是一門學(xué)問，它對我們每個人來說都很重要.一個人要想有所得，就必須要養(yǎng)成認真觀察、堅持長期觀察地良好習(xí)慣.希望大家也能像法布爾一樣，真正地走進大自然，去打開大自然這本綠色地課本 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 受法布爾對昆蟲地癡迷，體會 “裝滿昆蟲地衣袋 ”地含義 .從而初步體悟文章題目與內(nèi)容地關(guān) 系，學(xué)習(xí)作者擬題地巧妙之處 .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 難點：體悟文章題目與內(nèi)容地關(guān)系，學(xué)習(xí)作者擬題地巧妙之處 .三、教與學(xué)地準(zhǔn)備： 學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單 .（見后附件） 教師：多媒體課件

12、 根據(jù)學(xué)生地預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，以便以學(xué)定教 .四、教學(xué)課時：課時五、教學(xué)過程： 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知 初讀感知，整體把握（一）導(dǎo)入新課，板題質(zhì)疑 .師生共板課題，提示生字 “昆 ”地書寫，（昆：上下結(jié)構(gòu)，下部地 “比 ”寫扁些 .）齊讀課題 . .課題質(zhì)疑 .（教師相機引導(dǎo)學(xué)生提出有價值地問題，為理解課文做好鋪墊.）（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí) .檢查生字地識寫 . （）出示預(yù)習(xí)單第一題，讀準(zhǔn)易錯地字音，教師適時指導(dǎo) .【重點指導(dǎo)：紡”二聲，后鼻音； 棲”讀“不讀蠕”讀二聲不讀三聲； 鼓鼓囊囊”一詞中地 “囊”讀一聲，掌握疊詞地變音規(guī)律 .】文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）檢查默寫 . 默寫詞語

13、. 展示，評議根據(jù)學(xué)生默寫情況，教師重點指導(dǎo)殿”地寫法【引導(dǎo)學(xué)生與本課其他左窄右寬結(jié)構(gòu)地字做好對比，注意 “殿”左右均等，撇捺寫舒展，掌握好筆畫之間地穿插迎讓，把字 寫緊湊；先利用擴詞猜想 “殿”地意思，然后找出 “殿堂 ”所在地句子，結(jié)合具體語言環(huán)境理解 “殿堂 ”在本文地意思 .】文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索.檢查初讀感知 . （）通過預(yù)習(xí)，你知道課文寫地誰？他給你留下了怎樣地印象？ 教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文地中心句 “法布爾從小就對小蟲子非常著迷 . ”（板書：著迷）引導(dǎo)學(xué) 生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解 “著迷 ”文.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）在課文中還有幾個和著迷意思相近地詞， 你能找出來嗎？ （教師繼續(xù)板書：

14、迷戀、 癡迷） 整理學(xué)生回答：課件出示句子：法布爾從小就對小蟲子非常著迷 . 可是父母地責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲地迷戀 . 正是這種對昆蟲地癡迷，把法布爾引進了科學(xué)地殿堂.】指名朗讀這三句話，引導(dǎo)學(xué)生說說 “著迷、迷戀、癡迷 ”地意思，初步辨別它們在表達情感上 地不同 .（）學(xué)生默讀課文，思考結(jié)合 “迷”字，課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么，在此基礎(chǔ) 上引導(dǎo)學(xué)生分段，理清文章地脈絡(luò).（緊扣 “著迷 迷戀癡迷”這一線索，幫扶學(xué)生理清文章脈絡(luò)）文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）指名讀第二部分，檢查讀文情況，明確文章圍繞法布爾是個昆蟲迷講了哪兩件事， 指名 讀這件事，引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括這件事，然后提

15、煉段意關(guān)鍵詞.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索環(huán)節(jié)二、部分理解 精讀感悟，重點突破（三）精讀感悟，感受人物形象.品讀課文 小節(jié)，感受 “迷戀 ”.品讀“捉紡織娘 ”這件事 .引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，透過人物地語言，并通過圖文對照、聯(lián)系 上下文、設(shè)身處地地去讀去想等方法走進文本，感受法布爾對昆蟲地迷戀.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）默讀小節(jié)， 邊讀邊畫： 從哪些地方可以看出法布爾是個昆蟲迷？結(jié)合具體地詞句談?wù)勛?己地理解 .學(xué)生默讀思考，教師巡視，幫助有困難地學(xué)生理解課文 . （）小組交流，指名匯報 .教師根據(jù)學(xué)生地交流情況做好引導(dǎo) . 交流一：【課件出示： “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌地蟲子！ 】 引導(dǎo)

16、學(xué)生透過人物地語言， 體會法布爾抓到紡織娘地喜悅心情， 相機指導(dǎo)朗讀， 讀出自己地 感受 .交流二：【課件出示： 三天前， 法布爾就告訴她， 花叢里經(jīng)常傳出一種動聽地聲音， 不知是誰在唱歌 現(xiàn)在，他終于找到了這位 “歌唱家 ”】.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索引導(dǎo)學(xué)生抓住 “三天前 ”“經(jīng)常 ”“終于”等關(guān)鍵詞語體會法布爾地執(zhí)著 . 教師引導(dǎo)：聽到花叢里這動聽地歌聲，法布爾想： （ ），三天過去了，他還在想著這只 小蟲子，現(xiàn)在他終于找到了，心情是（） .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索激情引讀： 三天來，為了找到這只會唱歌地蟲子， 小法布爾可能會 ，可能會 ， 三天了，這小蟲子地歌聲一直在誘惑著他，現(xiàn)在，他終于找到了，

17、他高興地對媽媽喊： 【課 件出示： “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌地蟲子！ 】；多漂亮地紡織娘啊，它 【出示圖文：紡織娘圖片和 “全身翠綠，觸角細長 ”】他在花叢里唱歌地聲音是那么地動聽， 三天了，現(xiàn)在，法布爾終于找到了這位 “歌唱家 ”，他忘記了天色已晚，忽略了父母地焦急， 他只是興奮地對媽媽說（再讀第一句話.）讀到這里，我們不得不說，法布爾真是位（）學(xué)生口頭填空 .（教師板書：昆蟲迷）文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）教師小結(jié)： 通過抓住關(guān)鍵詞談想法和設(shè)身處地地去讀去想， 我們獲得了和法布爾同樣地 體驗，相機指導(dǎo)朗讀小節(jié) .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索第二課時（四）復(fù)習(xí)回顧 .指導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課地學(xué)

18、法 .過渡引入： 上節(jié)課，我們細細品讀了 “抓紡織娘 ”這件事， 通過抓住關(guān)鍵詞句談體會和設(shè)身處 地地去讀去想，讓我們進一步了解到小法布爾對昆蟲地迷戀.這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第二件事文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索環(huán)節(jié)二、部分理解 精讀感悟，重點突破（五）精讀感悟，感受人物形象.品讀“借放鴨地機會抓昆蟲 ”這件事 .著重抓住法布爾在對待小甲蟲時地態(tài)度、動作描寫，尤 其是 “閃爍著金屬光澤 ”比“櫻桃還小 ”“顏色比藍天還藍 ”等詞句感受法布爾對小甲蟲地珍愛同時創(chuàng)設(shè)情境品讀父母態(tài)度部分， 再次引導(dǎo)學(xué)生透過父母地語言 （側(cè)寫） 感受他們地不解與 氣憤，與法布爾地態(tài)度形成鮮明地對比，進一步感受法布爾對昆蟲地迷戀.文檔

19、來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）默讀 小節(jié)，邊讀邊思：從哪里看出法布爾迷戀昆蟲？ 學(xué)生圈畫重點詞語，簡單寫出自己地體會 .教師巡視指導(dǎo)，幫助理解有困難地同學(xué)深入閱讀.（）小組交流，指名匯報 .教師根據(jù)學(xué)生匯報情況重點引導(dǎo)交流以下幾點： 交流一：品讀第五自然段，感受法布爾對小甲蟲地珍愛 .從“閃爍著金屬光澤 ”比“櫻桃還要小 ”顏“色比藍天還要藍 ”，體會小甲蟲在法布爾地眼中是多 么地漂亮 .【課件出示甲蟲圖片】 ，讓學(xué)生介紹甲蟲地樣子，與法布爾眼中地甲蟲形成對比， 聯(lián)系下文法布爾對待小甲蟲地動作描寫，進一步感受法布爾對甲蟲地珍愛之情.相機指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾能捉到這只小甲蟲地欣喜之情 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索

20、交流二： 品讀父母地態(tài)度部分 .【課件出示父母地語言 .】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語和標(biāo)點符號，感受父母地不解與氣憤，相機 指導(dǎo)朗讀，讀出父親 “怒氣沖沖 ”地責(zé)罵和母親 “厲聲”地責(zé)備 .為下文體會法布爾對昆蟲地執(zhí)著 做好鋪墊 .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 創(chuàng)設(shè)情景：假如你是法布爾，此刻你會怎么想？怎么做？法布爾又是怎么做地呢？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文內(nèi)容（可是父母地責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲地迷戀） . 引讀第小節(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生抓住 “興致勃勃、 躲起來偷偷地玩 ”等詞句體會小法布爾對昆蟲地依戀、 不舍（即迷戀） ，與著迷形成對比 .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索.品讀小節(jié)，感受 “癡迷 ”借.助資料對法布爾進行更深入地了

21、解，感受到他卓越成就是血汗地 結(jié)晶，從中受到感染和啟示，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)地志趣.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索教師引導(dǎo)： 為了捉住一只會唱歌地蟲子， 小法布爾會堅持三天都在草叢里仔細地尋找， 以致 忘記了天黑要回家；為了喜愛地昆蟲，他顧不上父母地責(zé)罵.小法布爾對昆蟲地這種酷愛只能用 （癡迷）來形容 .（看板書：癡迷）文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）指導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩@個詞地理解， 教師相機引入資料 有一次國王召見法布爾， 他 甚至把國王和大臣都看成是鞘翅目地昆蟲，深化學(xué)生對“癡迷 ”地理解 .正是這種對昆蟲如癡如狂地迷戀，把法布爾引入了科學(xué)地殿堂 .（板書：科學(xué)地殿堂）文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 （）借助資料解讀 “殿堂 ”. 學(xué)生交流課前搜集地資料，說說法布爾取得了哪些成就？ 教師根據(jù)學(xué)生地匯報情況補充資料：課件出示法布爾圖像及文