三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)雪兒說(shuō)課稿

1、三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)雪兒說(shuō)課稿雪兒是義務(wù)教育蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文。課文 主要講述了一個(gè)人鳥(niǎo)情深的動(dòng)人故事：一只受傷的白鴿“雪兒”， 被爸爸帶回了家?！拔摇钡耐鹊鴤?，家里就只剩下“我”一個(gè)人， 雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來(lái)，終于有 一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了，“我”放飛了雪兒。這篇課文處處洋 溢著濃濃的真情。教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)以情感為線索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性 和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生與文本、與同伴、與教師展開(kāi)平等的對(duì)話， 在平等的對(duì)話中，在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生 命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。文本內(nèi)容感人，情 感真摯，是一篇適合三年級(jí)

2、學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動(dòng)物和諧 之美的好教材。2、根據(jù)教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)： 1、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。 學(xué)會(huì)本課 10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的 4 個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，能結(jié)合具體語(yǔ)境 理解生字組成的詞語(yǔ)。 3、借助文本，感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì) “我”的美好心靈和可愛(ài)形象。其中目標(biāo) 1 和 2 是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo) 既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念， 達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的化效果，我預(yù)定兩課時(shí)完成任務(wù)。第一課時(shí)，我準(zhǔn)備安排“緊扣課題，導(dǎo)入新課”、“初讀課文，整體 感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)

3、，鞏固練習(xí)”四個(gè)基 本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學(xué)生輕輕念念將要理解 的這個(gè)好朋友的名字，說(shuō)說(shuō)有什么感受，由此讓學(xué)生帶著喜愛(ài)和探究 之情進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“初讀課文，整體感知”，揭開(kāi)雪兒的神秘 面紗。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果，通過(guò)指名讀、同桌讀、小 組讀、全班讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、流利，特別是 “阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)，還要處理好一 些長(zhǎng)句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中 劃出一道美麗的弧線?！痹谧x的過(guò)程中還要借助多種方法理解“明 媚”、“艱難險(xiǎn)阻”、“信使”、“弧線”等詞語(yǔ)的意思。接著進(jìn)入 第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，我將讓學(xué)生

4、采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了 解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點(diǎn)品讀第一自然段， 抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨(dú)、寂寞情況 下雪兒來(lái)到我的身邊，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。最后，將預(yù)留 6 分鐘時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。個(gè)別易錯(cuò)字由老師重點(diǎn)指導(dǎo)。下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的設(shè)想。第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，整體感知首先出示本課新詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。讀題后啟發(fā)學(xué)生交流 初讀課文后對(duì)課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)“我和雪 兒相處”課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感悟文本語(yǔ)言中 蘊(yùn)涵著的“我”對(duì)雪兒的一片深情。第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情先以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題

5、“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎 么說(shuō)的？怎么想的？”實(shí)行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，劃 出能感受到“我對(duì)雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上， 組織全班交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)句，感受、體悟我 的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷?！斌w會(huì) 我對(duì)雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會(huì) 我對(duì)雪兒的喜愛(ài)；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對(duì)雪兒的細(xì)心照顧以 及我對(duì)雪兒說(shuō)的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會(huì)我對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)、 同情、愛(ài)護(hù)；體會(huì)我對(duì)雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷 快點(diǎn)好”體會(huì)我對(duì)雪兒忠誠(chéng)、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情；抓住“

6、雪 兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會(huì)我內(nèi)心無(wú)比的喜悅和激動(dòng)。文章的 只言片語(yǔ)都流淌著我對(duì)雪兒的濃濃深情，只要引導(dǎo)學(xué)生在品中讀，在 讀中悟，我對(duì)雪兒的情感脈絡(luò)就會(huì)清晰地表現(xiàn)在學(xué)生的面前。下面， 我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對(duì)文章最后一段話的教學(xué)預(yù)設(shè)：首先我富有感情地朗讀 課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我“送別雪兒時(shí)的內(nèi)心情感，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)”我“是悲傷的、難過(guò)的，我是依依不舍的，我在肯定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上 要求學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己如此解讀的理由，隨后我讓學(xué)生帶著 問(wèn)題“既然我不舍得雪兒離開(kāi)，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本, 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我當(dāng)時(shí)說(shuō)的話，體會(huì)我送別雪兒的原因是還給雪兒自由, 是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使

7、學(xué)生懂得我這么做是對(duì)雪兒 更深一層的愛(ài)。接著，我扣住“祝?！币辉~讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，我向雪 兒祝福什么，更深入地體會(huì)我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和 快樂(lè)，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過(guò)又快樂(lè)” 的復(fù)雜情感。第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵承接上文的教學(xué)，要求學(xué)生思考：“雪兒的到來(lái)，使我原本寂寞、孤 獨(dú)、憂傷、無(wú)聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個(gè)人遇到這只受傷 的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導(dǎo)學(xué)生交流， 交流中點(diǎn)撥，使學(xué)生感悟到只有善待生命、珍愛(ài)生命的人，才會(huì)熱愛(ài) 生活，他的生活才會(huì)有意義、有價(jià)值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi) 涵，使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化、提升。最后我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里， 望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子? 假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么？”小練筆的形式再次激發(fā)了學(xué)生的 情感儲(chǔ)備，在學(xué)生的交流中把學(xué)生的情感、文本的情感、課堂的情感 推向潮。最