虞永平課程游戲化只為更貼近兒童心靈

1、訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒 童心靈來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)中國(guó)教育報(bào)6 月 21 日，本報(bào)刊發(fā)了江蘇徐州推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的報(bào)道，引起了讀 者的關(guān)注。很多幼兒教師提出疑問(wèn)： 怎樣理解課程游戲化？課程游戲化的實(shí)質(zhì)及主要 內(nèi)容是什么？為了回答這些問(wèn)題，中國(guó)教育報(bào)記者采訪了南京師范大學(xué)教授虞永平。把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程記者：我們常說(shuō)好課程就像是幼兒園的 “健康心臟 ”，近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了 幼兒園課程改革探索， 比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目， 您是如何理解課程游戲 化這一概念的？虞永平 ：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平， 進(jìn)而提升教育質(zhì)量， 是當(dāng) 前學(xué)前教育面臨的最根

2、本任務(wù)之一。我一直把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程， 其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼 近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮， 站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角 度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮， 應(yīng)該對(duì)課程游戲化作出 一個(gè)回答。通俗地說(shuō)，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有 趣一點(diǎn)， 活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。 幼兒動(dòng)用多種感官探究、 交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一 些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是 促進(jìn)幼兒發(fā)展。記者：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）提出，游戲是

3、幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對(duì)綱要要求的一種具體實(shí)施方式嗎？虞永平 ：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。 幼兒園工作規(guī)程中就已提出了 “游戲是基本活動(dòng)”的問(wèn)題。 所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。 我認(rèn)為 基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。 二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。不是把所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒蛴浾撸哼^(guò)去，課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，會(huì)讓人產(chǎn)生一些不同 的想法

4、，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐 的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點(diǎn)之一。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑， 不 是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間， 同時(shí)又把 游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集 體教學(xué)活動(dòng)等。也就是說(shuō)，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī) 會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)?何適合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的， 兒

5、童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活 動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)， 激發(fā)和 提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。記者：在教育理念上，應(yīng)該說(shuō)很多幼兒園都是重視游戲的， 但往往在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出高控制、過(guò)分干預(yù)，您覺(jué)得把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲，幼兒游戲不 是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要 努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、 情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去

6、“導(dǎo)演”和 指揮，但面對(duì)幼兒的訴求和疑問(wèn)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？ 因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去， 因 此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童 的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究?jī)和?，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。有 效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。 有些幼兒園區(qū)域 活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己 做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。不是重新設(shè)計(jì)一套游戲

7、化課程記者 ：很多幼兒園在多年的發(fā)展過(guò)程中， 已經(jīng)形成了一套課程體系， 如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來(lái)？虞永平 ：課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程， 將過(guò)去的課程全盤拋棄， 從 頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè) 經(jīng)驗(yàn)。但是， 幼兒園必須反思課程存在的問(wèn)題與不足， 特別需要關(guān)注的是課程是否體 現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒(méi)有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，有沒(méi) 有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境， 有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感官進(jìn)行 學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以

8、發(fā)現(xiàn)，那些被大 家稱道的幼兒園， 往往都是能夠堅(jiān)守自己認(rèn)同的核心東西的， 是真正遵循幼兒身心發(fā) 展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。 游戲化不是改改教案， 不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間， 也不是在 教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。 游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程， 從明晰理念開始， 到診斷目 前的課程建設(shè)水平和問(wèn)題，再到完善活動(dòng)、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確立評(píng) 價(jià)的立場(chǎng)，這些必須整體考慮。尤其需要注意的是， 游戲化要避免一些誤解， 如強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的， 強(qiáng) 化教師的直接指導(dǎo)， 在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”， 專門進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽， 細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃， 等等。 這些都是對(duì)游戲化的誤解， 也會(huì)對(duì)教育和兒童發(fā)展

9、帶來(lái) 危害。教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵記者 ：對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升， 應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行？課程游戲化具體實(shí)施 過(guò)程中，有沒(méi)有現(xiàn)成的路徑可參照？虞永平 ：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程 和幼兒發(fā)展中的作用。具體實(shí)施過(guò)程中， 應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容： 改造課程游戲化方案， 基于幼兒園現(xiàn) 行課程方案， 通過(guò)觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、 生活化、 適宜性改造； 創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境， 適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、 調(diào)整， 從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境， 從顯性環(huán)境到隱性

10、環(huán)境， 營(yíng)造課程游戲化的物化情境； 構(gòu)建 游戲化活動(dòng)區(qū)域， 創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、 種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇 的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提 供條件保障； 建設(shè)課程游戲化資源， 統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、 社會(huì)專家資源 和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。記者：課程游戲化最終要靠教師來(lái)實(shí)施， 這對(duì)教師提出了更高的要求， 您認(rèn)為怎 么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？虞永平

11、：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中， 教師的專業(yè)化是確 保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。 教師的教育理念、 專業(yè)意識(shí)、 專業(yè)能力直接影響幼兒 園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長(zhǎng)期的過(guò)程，要求教師不斷反思自我、改變自 我、挑戰(zhàn)自我?？_爾格斯特維奇在發(fā)展適宜性實(shí)踐一一早期教育課程與發(fā)展 一書中指出，“對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的 知識(shí)技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一 系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題， 都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。 為了避免幼兒承受教育和個(gè) 人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)， 就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營(yíng)造一種在指南指引下，教師勇于改變、 樂(lè)于改變、善于改變的氛圍，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教 師的專業(yè)化水平。記者：怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？虞永平 ：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、 主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、 主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)， 讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)， 讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)， 讓幼 兒的愿望