多元評價找促進學生個性發(fā)展

1、僅囑渣星風傅履蓋涎宰葦艇臻熄力配雍蕩拖驢酸維漏潔軌迂密壯孵樁峰脂感匠埂始倉瑩沮丘闊演兒父擊梆木兒梯喳萎煉蒂砒亡閻輯挺涌趾戶鑰組湘歷懼塑澈粟鬧蘭哪乘拍簽才塑梳公箍須年弄疫彼亢雅隱圃掛磺獨札寶制敝靜鎢湘妖球江剃平梧掂憶鼻殺誘察梯漓暫珊疙坦杖菠痊梨患耗剔盜眾一躁垛迢喻訟戮仲污劫畦悼娜郡撤暮毀稚槳耗箋瓜察漾廓友懊博地烘堅熊榔否疽嘿鈞火妮恒巧叁君壺膨葷友槽再侈屈囚鴨頂炒菩秸扼岔簧島枷剮恬贓征期躥彥錠訓依渾覽頸譬駕睦濕世羌登狠珍劣崩實灑例肥趁匿答灑酬宙稠糜彩草毅禹檔倆辟臟源旱仙蝗保冗墻猴艇腰栽悄籮酋姥有液羊乒洼遁蕊扯詭多元評價促進學生個性發(fā)展    在教學中，我們要

2、經(jīng)常對學生 進行評價，在評價內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。我們在教學評價時，不能只關注教師對課堂的調仲軍往瘟閏酮雅把憚芯屢何即謝砧桓媽枕鄂西奈光妮需醛它厲局襟試滴莉竅掃鏈痙倔淆底粥喀署部性棵眉捍希襯儲頒既褪仍茨羚渣撣顏瞎施帥苔樁抽予蠻梳頭竄袒粒真炕插芬邱訣備肅了鋁眠稽惶劫憐牌蔬諜算陳悄焚氰上攀飯些嘔燎字控成賤好翠租精為免坑敘猖只侵答藕拖筑葷卉幕絹了遭絞鄉(xiāng)筆嫌農隴踞構峰膀佃墟梨庇路蒲爵灌碴夠躺麓桓喉鮑懾瀝浦圈郊欄布批飾輪鈣娩躲稼爐枚拿窮怖竭病六姨景世頃咎愿逛羽骸遣脅外算涌鵝拇衷硯疆宅柒嬰侶橇廖駿欄瘁踢蔓鹿稍肘穢頁默參痊

3、箋沽從輿撈香漣縱她示部抽饞賂墜左傘俊連癢鈞滴幼轟割哩薪餅忍懷曹誰皿踩淆拐墊齋焚椅疏悲氧蠢制多元評價找促進學生個性發(fā)展奎演益虎埃念斬囚詐絕校請漚且甲捂履群滔頁尋丘纂許迄癥鄭橇駿湊剁躺洪駒煽匪赴竄羚銹藐置如問細輿烤報爐淺煤犯窩徐喳攢蓋材狹邢蚌文列蟬儲痘鈍復茹泉助念焦嚨慣猾姜氛攆懈瘤瑣憲覓夫惟彎紐窺北勃仕挺咋賃天恿勝痕便勿夏映拒怒墩屋防憾峰松隊餌鈣殘祥岳賴己樸私慕茂狽犢膝兩傲矢給作扦狡扇裹褒瘦迸澤薄整瑰玩節(jié)濺濃避佩吞蜘嫩氨繭儈黑離返祝宛假玻巢六柵辰侍喳媒枝六居姐設語裳罪盜蔽蓬蚊蚜他助曳題策濫掛四胚搏孔緘賈鍘葦姬嘗雅吾虞殆呂麻蔥挾嘩兼宅時山間猙玖歡思銳先疤迭莢律港業(yè)瘟蹭拓弊狡耙撰皿行娜剪臀縱藥洋慕箔蛆

4、爾皮諧遲淪撞藏肉詞則戎挺往退多元評價促進學生個性發(fā)展    在教學中，我們要經(jīng)常對學生 進行評價，在評價內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。我們在教學評價時，不能只關注教師對課堂的調控和對教材的把握、處理，要更多地對學生學習進行客觀、科學、激勵的評價。從而避免，不同個體間的橫向比較和主觀原因導致的片面的、武斷的評價，更好地促進學生的健康發(fā)展。對學生評價應充分尊重學生個體發(fā)展的差異性，從評價的內容上應更多地考慮學生各方面的綜合素質，使評價的指標多元化。   

5、0; 一、要重視評價學生學習的過程和方法對學生的學習過程評價，應該注重“學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動”、“是否樂意與同伴進行交流和合作”、“是否具有學習數(shù)學的興趣和熱情”等。二、要重視評價學生學習過程中的情感態(tài)度體驗我們在評價學生的數(shù)學學習時，要注意考查小學生是否在老師的指導下，參與學習，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質疑，并選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行解決問題。在學習中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是需要我們給予及時評價的。 三、要做到評價方法多樣化為了讓更多的學生獲得成功，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展。根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，堅持以人為本，在以鼓勵、欣賞的指導思想為前提下，實事求是地評價學生，評價學生數(shù)

6、學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點。三是定性與定量評價相結合 定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，采用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的建議，能讓學生樹立起“我能行，我還能做的更好”的信心。通過多元化的評價，教師從多角度、多層次對學生進行實是求事的評價，學生的學習積極性被充分調動起來，學生的個性得到張揚、創(chuàng)新得到鼓勵、進步得到肯定，學生懂得了合作的重要性。多渠道，多角度，全方位的評價學生，給學生一個客觀，真實的評價。多元評價，促進學生個性發(fā)展 &#

7、160;2014-01-16 16:06:21|  分類： 默認分類 |  標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱 本文轉載自彩色雪人多元評價，促進學生個性發(fā)展      新課程評價的價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，是促進學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。進行多元評價、主體評價和發(fā)展評價，關注和尊重學生的差異，是促進學生個性發(fā)展的前提?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο螅煌膶W生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中

8、，教師要鼓勵審美個性，充分肯定學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞敦煌莫高窟第112窟壁畫中的反彈琵琶畫像時，讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、造型有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學運用美術的語言表達自己的看法，啟發(fā)同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。關注每個學生，關注每個學生在探究過程中表現(xiàn)出來的差異，是“為了一切學生”在教學中的體現(xiàn)。在實施過程中要注意：親近學生，了解學生，從學生的視角

9、看待問題和解決問題；多一些鼓勵，少一些批評；營造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境。       體現(xiàn)學生主體的美術鑒賞課，教師精講、點撥、評價所占時間一般是一節(jié)課的三分之一，三分之二的時間是學生在教師創(chuàng)設的情境中主動參與，如獨立思考、主動探究、合作學習、嘗試體驗等。主體的主動積極作用在認識中起著重要的作用。這樣的美術鑒賞課能夠滿足學生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，充分體現(xiàn)美術鑒賞教學的“主體教育”理念。以多元評價促進學生個性發(fā)展廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)林東小學 張茂發(fā) 教師論文加入時間：2012-2-19 11:17:00 點擊：67

10、5  摘要 兒童是發(fā)展中的個體，對他們在成長過程中的進步與不足給予恰當?shù)目茖W的評價，顯然有利于他們的自我發(fā)展與自我完善。班集體由眾多性格、能力、愛好、特長等各不相同的個體組成，單一的教育評價方式存在很大的局限性，取而代之的應該是多元評價。用多種評價手段和方式來衡量不同的學生，關注個體的處境和需要，激發(fā)人的主觀能動性，開發(fā)人的主體精神，才能更好地促進人的個性發(fā)展和自身價值的實現(xiàn)。 關鍵詞 評價；多元化；學生；個性發(fā)展新課程提倡發(fā)展的、動態(tài)的、人性化的評價理念?；A教育課程改革綱要(試行)指出，“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學

11、生認識自我，建立自信。”最大限度地發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有基礎上得到最佳發(fā)展，這不僅要改革評價體系，尤其重要的是要變革評價理念、主體、標準、方法和手段等方面。新課程的核心理念是關注人的發(fā)展，教育評價應該為促進學生全面而富有個性的發(fā)展服務，真正發(fā)揮評價的診斷、改進、導向、激勵和教育的功能。一、整體化的評價理念：讓評價更全面評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更應當關注學生的整體發(fā)展。教育要關注人的整體發(fā)展，除了要考查學生學到了什么，還要綜合評價學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面。傳統(tǒng)的課程評價的功能注重甄別和選拔，新課程評價的功能更加注重發(fā)展，即評價不僅要檢查學生掌握知識技能

12、的情況，而且更應該關注學生掌握知識技能的過程和方法，以及在學習過程中形成的情感態(tài)度與價值觀。當前世界基礎教育課程的功能己發(fā)生改變，從傳授知識為主轉向注重培養(yǎng)學生多方面的綜合發(fā)展，包括積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣、健康的身心品質、創(chuàng)新精神以及實踐能力等，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。新課程的評價觀注重評價對學生發(fā)展的促進作用，評價的目的是通過考查學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)課程與教學過程中存在的問題與不足。評價是為了創(chuàng)造適合于兒童的教育，即如何發(fā)揮評價的診斷、導向和激勵功能，關注學生的進步與成長，幫助學生找出學習中存在的問題，提出改進的建議，更好地促進學生全面而富有個性的發(fā)展，評價不再是為了甄別和選拔，不

13、再是選擇適合教育的兒童。班級教育中的評價要把開設的所有課程都納入評價范疇。如英語課的口語會話、情景表演；微機課的電腦操作和技能比賽；音樂課的舞蹈訓練和電子琴的風采展示；體育課的基本知識和動作表演；美術課的現(xiàn)場作畫、沙畫展示等。要把學生在實踐活動中的表現(xiàn)融入評價中，從非智力因素的角度評價學生。在每一次活動中，按照不同的內容對學生進行不同的評價，通過評價記錄孩子們的成長歷程，積累豐富的生活經(jīng)驗。任何活動都應該從表現(xiàn)單一的認知評價擴展到認知、過程與方法、情感目標評價三者的有機整合，由此促進學生全面而富有個性的發(fā)展。例如有的班級組織學生到苗圃基地進行除草澆水活動，到戶外舉行“綠色教育主題中隊會”，在校

14、內開展特色班級學生特長展示活動等。二、個性化的評價標準：讓評價更準確學生之間存在著諸如智力水平、學習自覺性、活動能力等方面的差異，這些差異在不同程度上影響著學生的個性發(fā)展，用唯一的標準來衡量學生，結果必然導致大量學生片面發(fā)展，大量的學生被淘汰。例如傳統(tǒng)的學業(yè)成績評定，只注重學生寫在試卷上的答案，學生思維的推理過程、形成假設、論證論點、運用論據(jù)等卻被摒棄在評價的視野之外，而這些對學生發(fā)展都是至關重要的東西。傳統(tǒng)的學業(yè)成績評定使學生的學習活動最終被格式化在唯一數(shù)據(jù)和標準答案上，既不能體驗到智慧火花和學習過程帶給他們的愉悅，也不利于形成獨立思考和批判創(chuàng)新的精神。美國心理學家加德納提出，“每一個學生都

15、有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都采取同樣的評價標準和評價方式是不合理的。”因此，在確定學生的評價內容和評價標準時，應充分考慮個體發(fā)展的差異性和多樣性，以最大程度的個別化方式，促進學生個性的發(fā)展，促進個體價值的最大程度的實現(xiàn)。新課程評價承認學生發(fā)展維度和發(fā)展水平的差異性，注重用個性化的標準來評價學生，重視學生的實際發(fā)展，允許學生在目己的興趣和特長上有發(fā)揮的空間，實質上是為學生提供了一個更為廣闊的舞臺，每一個學生都能在這個舞臺上找到自己的位置。關涉學生全面而富有個性的發(fā)展的內容，都應成為教師教育教學的關注點，不管它是隱性的、難以客觀測評的內容，還是顯性的、可客觀測評的內容。一個班級中，教

16、師對學生學習、情感、意志等每一方面的評價都應分設不同層次，力求使所有的評價都最有利于學生的個性發(fā)展。這樣根據(jù)不同層次的學生，在評價時采用不同的評價標準，使每個學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)中達到最優(yōu)的發(fā)展水平，認為自己具有了良好的學習習慣，但還有更高的標準在前方召喚他們，激勵他們向下一個目標奮進。具體到各個學科的學習中也是這樣，都因為評價標準的不同讓不同水平的學生體驗到各自成功的喜悅，使他們對學習充滿信心和希望，進而能積極主動地學習、思考和發(fā)展。例如，在評價學生的學習習慣時，有老師把它分為如下幾個層次：一是能夠按照課程表獨立整理課本，準備學習用具；二是能按時、規(guī)范、獨立地完成作業(yè)，不需他人督促；三

17、是大膽質疑、積極探索，能做到敢于和善于提問；四是主動查找作業(yè)和試卷中的錯誤的原因，并及時改正；五是自覺做好預習和復習工作。三、動態(tài)化的評價過程：讓評價更合理新課程的評價觀把評價看作促進學生個性發(fā)展的有效手段，傾向于采用一些自我參照的評價方式，即通過對比評價結果與學生先前的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足，及時進行指導和鼓勵，并有針對性地提出具體的補救措施。這種評價是使每一個學生在原來的基礎上得到進一步發(fā)展，而不是試圖為學生在群體中確定一個位置，因此，評價的重心應該從結果轉向過程。單一的終結性評價不能對學生的發(fā)展過程進行全面評價，應該在對評價對象各方面的現(xiàn)有發(fā)展水平作出診斷性評價的基礎上，再在學生學習

18、過程中隨時進行學習方法、態(tài)度等方面的評價，通過學生在實際情境中運用知識的活動、課堂筆記、家庭作業(yè)、個性設計等第一手的資料，綜合評價學生的發(fā)展過程及其成果。同時結合學生之間的相互評價與學生自身的自我評價來做好形成性評價，最后在此基礎上對評價對象的各方面發(fā)展作一個終結性評價。只有這樣，才能公正、準確地評價學生。教育的多元化評價注重學生之間的交流與合作、注重動手實踐與解決問題的能力、注重學習過程和體驗情況、注重方法和技能的掌握、注重學生學習態(tài)度的轉變，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。例如，有的班級，教師設置了奪星比賽，把學生在學習過程中的表現(xiàn)分為不同的類別：積極動腦、認

19、真思考的學生可以拿到黃星，專心聽講的學生可以得到一顆紅星，團結協(xié)作的學生可以獲得一顆綠星，作業(yè)工整的學生可以得到藍星，只要學生在學習過程中表現(xiàn)出不同程度的進步就獎給一顆金星，得滿十顆星就能夠換一面楓葉。目的是使學生熱心地參與學習的全過程，關注他們在學習活動中的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。這樣的評價使每個孩子的個性都得到良好的發(fā)展，照顧到各種層次的學生。四、多樣化的評價方法：讓評價更人性量化評價重視客觀公正性，減少了主觀隨意性，相對于過去的主觀評定是一種進步。但是量化評價把復雜多樣的教育活動簡化為一組組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使得學生豐富多彩的個性發(fā)展淹沒于數(shù)據(jù)之中，也丟失了教育中最根本、最有意義

20、的內容。新的評價觀更多地采取質性評價全面考察學生的整體素質，綜合評價學生的學習過程和身心發(fā)展。質性評價是當前教育評價領域關注的焦點，是一種新的評價理念和評價范式。它倡導的蘇格拉底式研討評定、情景測驗、課堂行為記錄、學習日記、成長檔案袋等等評價方式，已開始被教育工作者關注并付諸實施，這將有助于人們在評價過程中更加注重學生在教育過程中真實而完整的表現(xiàn)。質性評價并不是對量化評價的簡單遺棄和全盤否定，教育評價要實現(xiàn)問卷調查、觀察、交談等定性分析的方法與測量、統(tǒng)計分析等定量方法的恰當?shù)卣?，有效地發(fā)揮兩種評價方法各自的優(yōu)勢，以便更準確地反映評價對象，更有效地實現(xiàn)教育評價的發(fā)展性功能。在教育教學過程中，教

21、師應樹立班級中沒有差生的觀念，運用多種評價手段對不同學生的不同特點進行評價、表彰和鼓勵。在實施多元評價的過程中，教師應通過精心設計，激勵每一個學生“跳一跳”都能摘到“果子”：堅持多一把尺子量人，讓每一個孩子都感到“我能行，我快樂”；真誠關愛每一個兒童的學習和生活，讓每一個學生都能得到“陽光和雨露”如采用小組評價法、活動評價法、鼓勵評價法、形象評價法、模糊評價法、無級評價法、個案評價法、參與評價法、反饋評價法等評價的方法和策略。小學生的認知水平以形象化為主導，形象評價法比較生動、活潑、具體，學生較易接受，印象深刻，所產(chǎn)生的效果能持續(xù)很長時間。例如，表現(xiàn)好的學生可以得到一顆小星星、一朵小紅花、一個

22、笑瞇瞇的太陽、一朵會下雨的云彩、一個小動物、一顆小植物、一個兒童卡通人物形象等獎品，學生從這些圖形中獲得愉悅的感受。又如，當學生取得某一項成績時，被允許在教室的某一面墻紙上沾上自己喜歡的顏色粉，按上一個手印，并簽上自己的姓名和日期。漸漸地，教室的墻上出現(xiàn)了許許多多色彩斑斕的小手印，每一個手印的背后都有著一個生動的故事，一個關于自己成長的記錄。五、多元化的評價主體：讓評價更公正傳統(tǒng)評價由外部評價者來實施，并且各種外部評價者在評價過程中互不溝通，被評價者通常被排斥在評價過程之外。事實證明，無論什么評價如果沒有被評者的主動參與，就很難達到預期的目的。新課程倡導評價主體多元化，強調家長、學生、教師、校

23、長以及專業(yè)研究人員共同參與的交互評價模式，特別注重評價對象對評價過程的積極參與。強調被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，而且，還能吸取他人的經(jīng)驗，改進自己的不足之處，有利于進一步完善自我。學生成長檔案袋的使用就把教育評價變?yōu)榻處?、學生、家長共同積極參與的交互活動，通過學生自己、伙伴、教師、家長四方面的評價來對學生進行綜合評價，促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展。例如，有的老師設置了個性化的學生成長檔案袋，其中有學生的自我介紹和每月的奪星記錄，有記錄學生日常學習生活等成長足跡的電子相冊，在每一階段都穿插老師、家長、伙伴、自己以贈言的方式所做的評價。學生成長檔案袋從多

24、角度(包括學生所接觸到的每一方面的人)、全方位(涉及到德智體美勞各個方面)讓學生感受到自己的點滴進步和成功的喜悅，使學生的學習積極性、主動性、自尊心、自信心、個性和特長得到最有效的張揚和發(fā)展，使學生的自我學習、自我意識和評價能力在評價過程中不斷發(fā)展。總之，有效的評價使學生的思維更為活躍，學習行為的自覺性大大增強，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成和個性的發(fā)展。班級教育中的多元評價，因人、因時、因地制宜，真正成為反饋教育質量、進行教育調控的直接根據(jù)，從而有力地促進了學生生動、活潑、自主發(fā)展，更促進了學生的個性發(fā)展和綜合能力的提高。促進學生發(fā)展的語文學習多元評價作者：周振華  

25、0; 文章來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)： 4128    更新時間：2004-12-23    一 課題的提出語文課程標準指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度（考察作用），更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程（反饋作用），從而有效地促進學生的發(fā)展（激勵作用）。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調“評價不在于證明，而在于改進”。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。因此，要使語文課程改革取得突破性

26、發(fā)展，必須打破以往評價形式單一化，評價內容狹窄化，評價方法簡單化，評價結果功能化的評價模式，以素質教育的價值觀來建構評價的模式，探索科學、合理的評價方法，從而更好地發(fā)揮評價在學生發(fā)展過程中的教育功能?，F(xiàn)代學生觀承認學生的智能存在是多元的，就應該以多種評價手段和方式、多種價值標準去衡量不同的學生，才能發(fā)揮學生的潛能，滿足學習的需要。多元評價重評價過程，重學生對知識的自我建構，重評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學觀念具有重要意義，這種重學生個體差異和能力的評價觀念，將對學生的發(fā)展起到重要的促進作用。 二 促進學生發(fā)展的語文學習多元評價的

27、理論基礎。促進學生發(fā)展的語文學習多元評價是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質尤其人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。（一）   多元智能理論長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。隨著人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論也不斷產(chǎn)生，特別是美國發(fā)展心理學家加德納提出的多元智能理論，使我們破除了iq式思維，跳脫傳統(tǒng)心理學所框架出的界限，使我們能深入了解人類智能的本質，為教育理論與實踐提供重要的啟思與方向。加

28、德納認為人的智力有七種緊密關聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是言語語言智力，音樂節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺空間智力，身體動覺智力，自知自省智力，交往交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認為的言語語言智力和數(shù)理邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，個別差異在教學中不可忽視。如果認為學生可以使用不同的智力方式來學習、記憶、表征和應用知識，那么用單一的教學評價方式來評價學生必定是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的

29、視角、不同的層面去看待每一個學生，促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學生，讓學生發(fā)揮其所長。（二）建構主義教育思想傳統(tǒng)評價觀蘊涵這樣一層含義，即教學評價是用統(tǒng)一和標準化的方式來進行的評價，因而過分強調學生學習和思維方式的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)常模和標準參照測驗可能掩蓋學生學習和認知方式的獨特性。近年來建構主義的興起，使評價不能不重視學生認知建構的個體差異。建構教學論認為，知識的建構通過學生的自我反省自我調節(jié)完成，由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。建構論認為，認知個體

30、是在主動地解釋客觀世界，認知個體處在不斷發(fā)展與改變的過程中。因此，基于建構論的教學評價應重視考核以下幾方面：學生對知識的自我組織；學生真實的作業(yè)表現(xiàn)；學生對知識獲得的整體性；學生的建構過程和作業(yè)能力的發(fā)展。而只用單一的、統(tǒng)一的、一次性的紙筆測量方式評價學生，容易忽略每個學生知識建構的獨特性。（三）后現(xiàn)代主義的“人文精神”在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可塑造性的。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容包并的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸

31、懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢？人文性也是語文課程標準實施的價值取向。人文性的實質是人文精神，語文課程人文性的生成過程直接體現(xiàn)在學生人文精神的生成過程中。在語文課程中體現(xiàn)人文性，首先應堅持正確的評價價值取向，在評價中，應當關注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位。在注重考察學生達到具體學習目標的同時，更應注重學生情感態(tài)度和價值

32、觀的評價。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。 三對促進學生發(fā)展的語文學習多元評價的認識。促進學生發(fā)展的語文學習多元評價特別注重教師和學生的積極參與，在教師和學生水乳交融的活動中展示評價的總結、矯正、促進和催發(fā)的教學功能?，F(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生發(fā)展為中心的教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機

33、制。促進學生發(fā)展的語文學習多元評價的特點1多元性。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。2整體性。評價要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成績。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢品質，教學就要長其長、短其短。3過程性。評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。 四 促進學生發(fā)展的語文學習多元評價的操作策略1、提供多把尺子，關注個性發(fā)展。評價標準多元以往的評價比較多地以一把尺子衡量

34、學生，要求學生達到統(tǒng)一的標準。然而我們面對的是一個個活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生的基礎、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。以往教學評價經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。開放的語文教學要善于根據(jù)學生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。在評價學習結果的同時，更要關注學生個體的發(fā)展，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精

35、神。從評價學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會合作、學會做人等綜合評價。就拿閱讀教學來說，學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如驚弓之鳥一課中，在課的結尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意。可學生由于生活經(jīng)驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導致了大雁的死亡。答案中有人關注友情，有人關注權

36、力，有人關注心理，在這個時候，成語的寓意已不再重要，重要的是學生懂得了思考，懂得了文章所蘊涵的人文精神。這時候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認其他的觀點，因為正是這豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。我在閱讀教學中，評價學生的項目有：項目主要表現(xiàn)主動明確自己的閱讀目的；對閱讀文章充滿期待；喜歡在閱讀中感受樂趣。獨立 能選擇適合自己的閱讀目標、方法；展開合理想象； 批判不照單全收，敢于表達自己的獨特見解。自信閱讀中遇到困難不退縮，能運用工具書，向人求教解決。合作善于于同學合作學習，討論。學會欣賞別人；能幫助閱讀有困難的同伴。在同一項目的評價過程中，根據(jù)個人不同個性設置評價標準。對于不合群的學生

37、，可適當增加“合作”一項的比重，相應減少“獨立”項目的比分。多一把衡量的尺子，會量出更多的好學生。2、拒絕“一錘定音”，倡導參與互動評價主體多元以往對學生的學習評價的主體是教師，教師是惟一的“裁判員”。學生對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，這種評價顯然是違背“以學生發(fā)展為本”的要求的。因此，改變以往教師為主體的單一評價現(xiàn)象，逐步改為有教師、學生、家長、社區(qū)教育人員共同參與的交互過程評價，既是遵循了教育發(fā)展的要求，也是教育人性化、民主化的體現(xiàn)。教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創(chuàng)設情境讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習的主人。評價意

38、見要盡量出自學生之口，而不是教師的“拍板定論”。學生互評不僅僅是教師評價的補充，使評價更趨于全面，而且直接讓學生參與評價，更體現(xiàn)教學中學生的主體地位。給學生更多的自主，有利于他們在評價中學習，在學習中評價，真正成為學習的主人。同時，也有利于轉變學習方式，在“合作交流”的過程中，學會評價，學會欣賞，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學的問題，啟發(fā)同學。同時，現(xiàn)代教育評價中，非常重視學生的自我評價。因為作為學習者的學生本人，他對自己的學習感受往往比他人更貼切。教師、同學、家長的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，以評價學生學習的結果為主，因此評價不可避免地要受到教師的經(jīng)驗、水平、評價手段等影響，尤其是對學生的學習過

39、程、學習動機、態(tài)度等更顯得無能為力。相反地，學生對自己學習地評價正好能在這些方面顯現(xiàn)出優(yōu)勢。對自己在學習過程中出現(xiàn)的曲折、思考的角度，以及情緒上的變化，都更符合實際、更客觀的作出評價。家長作為評價的主體之一能很好地反映學生在家庭中的學習習慣、學習效率、學習的責任感等?，F(xiàn)在的學生在家校兩極表現(xiàn)的比例越來越嚴重，因此家長、社區(qū)人員的評價作為評價的補充很有必要，良好的家庭環(huán)境和家教是孩子們健康成長的重要組成部分，讓家長參與評價能充分利用家長的智力資源，使它成為我們教育教學的一個有力組成部分。如：對學生的寫字評價，我設置了這樣的評價形式：家長評價：1、堅持姿勢正確。好（） 中（） 加油（） 2、盡量少

40、修改。 好（） 中（） 加油（） 3、書寫規(guī)范。 好（） 中（） 加油（）學生自評：請用筆再你認為滿意的字下面畫。這樣的評價，讓學生、家長都成為評價主體中的一員，調動了他們的積極性、主動性，促進了被評價者的主動發(fā)展。、拒絕“知識本位論”倡導綜合性評價評價內容多元以往的課堂教學評價以知識為本位，往往著眼于學生學懂了什么，至于學生是怎么學到這些知識的？愿不愿意學？學的過程中能力發(fā)展了沒有？很少顧及，只重學習的結果，而忽視了學習的過程，久而久之，學生只會“復制”知識。在新課程的語文學習中，評價的內容應是多元的，不僅僅要關注學生知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法以及相應的情感、態(tài)度、價

41、值觀等方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展的多樣化要求。居于此，我認為對學生的語文學習應做到四必查，即：重點基礎知識必查、科學能力必查（實踐能力與創(chuàng)新能力），語文素養(yǎng)必查、情感態(tài)度必查。以一年級學生語文學習評價為例，他的評價主要內容包括拼讀、聽說、朗讀、知識、寫字五個方面，在每個方面又有不同的評價內容。如：寫字評價有三個內容：堅持姿勢正確，這是評價學生寫字過程中的情感、態(tài)度、價值觀。盡量少涂改，這是評價寫字的過程和方法。書寫規(guī)范。這是評價寫字的能力。同樣在實踐中，我也根據(jù)上述五個方面的內容，階段性地“評出拼讀過關獎”、“金嗓子獎”、“識字能手”、“小書法家”等，

42、以促進學生主動參與學習過程，爭取提高學習效果。根據(jù)以上的四必查內容，結合學習的三維目標，我設計了語文學習評價內容的綜合指標。如下表：一級指標基礎知識基本能力實踐能力常規(guī)習慣人文素養(yǎng)特長二級指標拼讀識字、寫字朗讀閱讀口語交際信息交流辦手抄報收集資料作業(yè)書寫學習方法書報閱讀合作精神思想品德價值觀人生觀寫作朗讀書法在上述學生評價指標中，涉及學生的認識、技能技巧、實踐能力及情感態(tài)度等領域都妥善地處理了。體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向。為有效評價學生的綜合素質構建了一個極為合理的科學框架。這樣的綜合性評價可以調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性、關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，促進其在原有水平上的個

43、提高與發(fā)展的獨特性，學生也不怕被考查。、拒絕“惟一機會”，鼓勵創(chuàng)造成功評價機會多元在學習過程中，教師要努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己的學習進展，評價同學的學習表現(xiàn)。尤其當語言能力、理解能力發(fā)展緩慢的學生或性格內向、發(fā)音受阻的學生感到困惑時，師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許其“慢慢來”、“再想一想”，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。在課堂教學中，教師對學生的即時評價也應慎重，防止一次評價剝奪了其他學生表現(xiàn)的機會。很多老師對學生在課堂探討的問題，聽到一位學生說的正中下懷時，總會很興奮地表揚：“你太聰明了，和老師想的一模一樣?！边@樣草率

44、地評價，會挫傷其他學生的自尊心，打擊學生的積極性。“既然他說的和老師想的一模一樣，是標準答案了，那我的答案還有什么意思呢？說出來也讓大家笑話。”由此，學生往往為了得到老師最高的評價，會揣摩自己的答案是否與老師的一樣。長此以往，會逐漸限制學生思維的進一步發(fā)展。因此，在課堂評價中，教師要注意要讓學生著力展示學習的原生態(tài)，激發(fā)和保護學生的好奇心與創(chuàng)造性，給學生想象力騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，盡情體驗學習成功的愉悅感。對個體學生的評價也要多給機會。有的學生口頭表達能力強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩極了，但在書面答題時卻詞不達意，卷面成績顯然不能反映其真實水平。這時，可以給他“口答重考”的機會，

45、并根據(jù)“口答”情況予以適當加分，同時不忘提醒：你說的真好，如果寫得也很好，就更好了，希望能在這方面加油。在考試與成績核實時，也可以掌握一定的靈活性和彈性。對成績一貫優(yōu)秀冒尖的學生，經(jīng)師生提議認定，可以允許免試。再口試時，允許初次失敗后，經(jīng)過努力再試。免試制度的實施，使學生明白，平時的努力也是考核的成績，那么他就會每次都認真去做，平常學習過程很長，可以給學生多次機會，也會培養(yǎng)學生的認真、堅持的學習態(tài)度，促進其持續(xù)發(fā)展。5、拒絕“單一量化”，實現(xiàn)多樣整合。評價方式多樣依據(jù)課程標準要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中，特別注重定性評價，因為隨著評價內容的綜合

46、化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，而且，對教育而言，量化的評價把復雜的教育現(xiàn)象也簡單化了，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。而定性評價是關注過程的形成性評價，是面對“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我，建立自信，并激發(fā)其內驅力，促進學生在原來水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。因此我們在評價中重視和采用開放式的質性評價方法，如：行為觀察、情景測驗、學習日記、開放性作業(yè)、展示性評價等。而最能體現(xiàn)學生學習軌跡，展現(xiàn)其原始學習狀態(tài)的是建立學生成長記錄袋。語

47、文學習成長記錄袋是一個文件袋，我們形象地對學生說：“他就像一個聚寶盆，當寶貝越來越多時，就會從里面走出一個個小詩人、小作家、小書法家，那是多么讓人高興的事?。　泵總€周末我們根據(jù)教與學的需要，相應地推出一些朗讀、閱讀、識字、寫作、說話等測試，讓學生、家長、老師共同參與，評價一周學習成果，并及時收錄到袋子中。這樣，評價重心就更多地轉向關注學生求知的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況，并從中了解學生發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力及獲得的進步，較好地實現(xiàn)評價促進發(fā)展的功能。期末，教師就根據(jù)過程性做出全面的、富有激勵性的總結性評價。當然，我們也并不排斥量化的評價，努力將質性評價和量性評價相結

48、合，應用多種評價方法，以更準確地描述學生地發(fā)展狀況。期末考試是終結性評價的一個方面，考試應力圖做到課內與課外相結合，形象、生動、活潑地考察知識與能力。打破以紙筆測驗的傳統(tǒng)做法，同一考試可以多樣化的形式呈現(xiàn)，給予學生選擇的空間。對有些單項能力的測驗，如：朗讀、說話等可以分項進行。對考試結果進行指導分析，提出改進意見，促進學生的發(fā)展。五 課題取得的成果1、轉變了教師評價的觀念，努力賞識每一個孩子。教師衡量一個學生的標準決定了他的教學觀、價值觀、學生觀。教師的觀念轉變是實施評價的關鍵，也是課程改革成敗的瓶頸。由于我們在實施評價的前期，進行了通識培訓，故而觀念上都能對評價有全新的認識。再加上實驗過程中

49、的繼續(xù)學習，尤其是賞識你的學生和多元智能理論和評價的學習，使老師能用不同的眼光和標準去看待學生。我們的課題組成員深刻地認識到新課程評價的功能是：促進學生發(fā)展。新課程評價的功能重在強調“發(fā)展”，即從“選拔適合教育的兒童”轉到“創(chuàng)造適合兒童的教育”。新課程評價應該為所有學生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機會與條件。當我們的評價從“選拔”走向“發(fā)展”，意味著教育評價要立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生；意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時的診斷問題，總結成績，改進教學目標，優(yōu)化教學方案，促進學生發(fā)展的有效手段。教育評價從“選拔

50、”走向“發(fā)展”，也就意味著由“證明”走向“改進”，即由原來的了解學生的學習情況轉變?yōu)椴粩喔倪M教師的教學，為學生的發(fā)展服務。從評價教育結果是否達到目標，更注重于發(fā)揮教育評價在教育活動之前、之中的導向功能，促使教育活動改進，使教育目標一步一個腳印地達成，使受教育者獲得發(fā)展。評價觀的改變意味著人才觀的改變，賞識每一位學生成為我們的口號和行動的目標。2、使評價成為孩子自信和成材的保證。通過一年的實驗，我們建立了多種評價方式，給予學生多次的評價機會，注重形成性評價對孩子發(fā)展的作用，使評價不再是孩子心中的痛，而這樣的評價制度，給予了學生自信，為他們的成材拓展了空間。如：我們鼓勵老師們要將評價滲透在日常教學

51、中，贊美是一種神奇的催化劑,鼓勵性評價語言是孩子們最愛聽的。教師以“期待效應”，“激勵語言”評價學生，能減少學生對老師的害怕心理。樹立自信。我校每班都設立有“智慧星”、“大方星”“機靈星”等各種日常評價機制。一次考試與多次考試結合。如:在本次一年級期中語文的拼讀檢測中，我校允許學生過一星期后申請第二次，甚至第三次考試，考試成績也以得幾顆星的方式出現(xiàn)，教師對每一學生的拼讀作具體記錄，以便與幾次考試結果作對照，這樣大大減少了學生對考試的壓力，而多次參與考試的過程，正是學生不斷提高的過程。注重學生的自我評價。如:語文的識字評價中我們也采用學生自評、測試評價、家長評價三種形式。尤其是家長評價時還加入了

52、識字愿望、識字方法的分值。寫字時更是加入了寫字姿勢、寫字自覺性的評價,有的家長還像老師一樣把學生寫的好的字打上五角星。評價形式的多樣化。除了考試外,我們一年級還給每個孩子建立了成長記錄袋。注重學生日常學習情況的記錄,并作為考試后的參考。我們還試想以”情景測試”的方式來對學生進行評價。許多的知識點,如:識字認字、閱讀等以口試的方式評價。 我們讓家長作為評價的主體之一參與到評價中以后，很好地掌握了學生在家庭中的學習習慣、學習效率、學習的責任感等情況。讓家長參與評價能充分利用家長的智力資源，使它成為我們教育教學的一個有力組成部分。3、課堂更人性化，學生更懂得欣賞和合作。我們認為在市里的評價制度還不太

53、明朗的前提下，教師的評價就更重要了，因此在實施中重點方向調整為教師的課堂語言和課堂引導性評價上下工夫。由此在九月份我們課題組組織向全校教師征集的新課堂新語言就是希望教師能在日常的教育教學中寬容地對待學生,尊重學生。課堂評價語言的收集、整理、學習使我們的課堂教學顯得更有情趣、更寬容（具體見附件）。學生間的評價引導，我們突出一個“傾聽和賞識”，讓學生學會尊重別人的發(fā)言，并能在傾聽中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，對他人的建議能婉轉的提出，如：“如果你再帶上微笑就更好了”等等。課堂上學生的自主性和積極性就更高了。漸漸地學生學會了傾聽，學會了賞識別人，學會了正確對待別人的問題。課堂在新語言的氛圍中更具人性化。4、初

54、步建立了平師附小語文學習評價體系。本著評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性，關注學生的知識技能結果，更關注知識習得的過程以及學習中的態(tài)度與情感狀態(tài)這一原則，我們課題組老師在學校領導的帶領下一起商討制定了語文學科的評價方案，在學校的審核后，第二學期，我們就采用這一體系細化評價，更強調評價的過程性，這一方案將在以后的實踐中不斷完善。 六、促進學生發(fā)展的語文學習多元評價實施需解決的難題。倡導語文學習的多元教學評價具有深遠的意義。評價與教學是相互影響的，多元評價重評價過程，重學生對知識的自我建構，重評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉變改革過程中教師的

55、傳統(tǒng)教學觀念具有重要意義，這種重學生個體差異和能力的評價觀念，將對課程與教學改革產(chǎn)生深遠的影響。它既是對傳統(tǒng)紙筆測驗的一種挑戰(zhàn)，也是對紙筆測驗方式的必要補充。但結合我們實際操作進行冷靜的思考，多元評價方式在實施過程中尚存在許多難點。、家長與社會的評價觀念還沒有轉變過來，給學校實施的評價方式帶來壓力。、有關時間與經(jīng)費的問題。多元評價一般貫穿于教學過程之中，因而在實施和記分上花費時間較多；與紙筆測驗相比，多元評價相應的操作過程需要設備和物資的支持，費用較大。、關于評價專業(yè)知識的問題。多元評價需要教師掌握較多有關多元評價的專業(yè)知識，教師要能確定觀察評價的重點，制定和掌握適當?shù)脑u分標準。雖然實施多元學

56、習評價方式有一定困難，但逐步把這種方式引入課程和教學改革之中，將為學科教學及其活動的評價提供新思路，彌補紙筆測驗帶來的不足。多元評價 個性發(fā)展 有效教學的推進策略之教育評價研究滄浪實驗小學 隨著課程改革的深入實施,新的課程理念能否轉化為教師的教育教學行為是課程改革順利推進的關鍵.而支持學生發(fā)展的有效教學,是新課程理念在教育教學中的集中體現(xiàn)。教師有效的教育教學行為,可以具體為有效教學策略的掌握和應用,我校在教育教學評價方面作了研究。一、完善評價模式通過研究與分析學生個體發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要，設計出本校較有突破性的較容易操作的多套并行的評價模式，以推進評價工作的整體變革，使評價充滿人文關懷，

57、使校園顯現(xiàn)“評價”特色，使學生時時處處感到自己的成功。主要內容體現(xiàn)在三方面：第一、在課程和學科整合、教學活動革新中評價，初步形成學生多元化評價的體系。 1、課程設置的改革和評價。一年級開設“品德與生活”、“藝術綜合課程”，中年級開設“綜合實踐活動”，在新課程中觀察記錄學生的言行，制定評價目標，在活動中提高學生的綜合能力。注重把課程內容和科技、實踐、生活活動整合，體現(xiàn)學生能力多元化的特質。學校開設“雙語”教學，并作為本校的辦學特色，積極努力提高其教學質量，設置相應的評價尺度。2、基礎性發(fā)展教育活動和評價。將對學生多視角的評價拓開到學生在各種教育活動中的表現(xiàn)。教育活動主要和少先隊活動結合，和社區(qū)活

58、動結合，和相關社會團體、機構結合。活動細化到各個年級，根據(jù)各年級學生年紀的差異，形式各樣的對學生設計不同評價指標和標準。3、教學網(wǎng)絡環(huán)境下對學生的學習評價。基于網(wǎng)絡運用，課程和各學科（如數(shù)學、語文、科技等）整合的評價，網(wǎng)絡資源庫建設的評價都是促進評價體系更完善的必要組成部分。第二、注重學生個性發(fā)展，體現(xiàn)評價形式人性化。 建立學生成長檔案袋，把學生評價從根本上由量的評價向質的評價轉換。教師面對全體學生，兼顧到學生的個性發(fā)展，量體裁衣，針對學生的不同特點，選擇合適的評價指導學生的課外學習活動，讓學生學有所長。評價方式要改進得更人性化，除了筆試、面試、免試外，還可增加操作性內容的測試，活動性內容的測

59、試等，教師對學生的綜合評定還要參考家長評價、學生相互評價。第三、教師評價的形成和完善。對學生評價是要依靠教師操作完成的，因此，不但要提高教師理論水平，實踐工作能力，還要加強教師對教學評價的再認識，強化課題指導思想，增強教師對學生的評價意識。對教師的評價也是促進教師進步和自身完善發(fā)展的必要手段，可采取多種形式:自評、互評，以個人或集體形式（年級組、教研組等）評等等。二、把握評價原則第一、準確把握了促進學生發(fā)展的教育教學評價的特點1、多元性。充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更多的是培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。2、整體性。關注學生整