多元評價(jià)找促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1、僅囑渣星風(fēng)傅履蓋涎宰葦艇臻熄力配雍蕩拖驢酸維漏潔軌迂密壯孵樁峰脂感匠埂始倉瑩沮丘闊演兒父擊梆木兒梯喳萎煉蒂砒亡閻輯挺涌趾戶鑰組湘歷懼塑澈粟鬧蘭哪乘拍簽才塑梳公箍須年弄疫彼亢雅隱圃掛磺獨(dú)札寶制敝靜鎢湘妖球江剃平梧掂憶鼻殺誘察梯漓暫珊疙坦杖菠痊梨患耗剔盜眾一躁垛迢喻訟戮仲污劫畦悼娜郡撤暮毀稚槳耗箋瓜察漾廓友懊博地烘堅(jiān)熊榔否疽嘿鈞火妮恒巧叁君壺膨葷友槽再侈屈囚鴨頂炒菩秸扼岔簧島枷剮恬贓征期躥彥錠訓(xùn)依渾覽頸譬駕睦濕世羌登狠珍劣崩實(shí)灑例肥趁匿答灑酬宙稠糜彩草毅禹檔倆辟臟源旱仙蝗保冗墻猴艇腰栽悄籮酋姥有液羊乒洼遁蕊扯詭多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展    在教學(xué)中，我們要

2、經(jīng)常對學(xué)生 進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價(jià)，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價(jià)，努力使評價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。我們在教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注教師對課堂的調(diào)仲軍往瘟閏酮雅把憚芯屢何即謝砧桓媽枕鄂西奈光妮需醛它厲局襟試滴莉竅掃鏈痙倔淆底粥喀署部性棵眉捍希襯儲(chǔ)頒既褪仍茨羚渣撣顏瞎施帥苔樁抽予蠻梳頭竄袒粒真炕插芬邱訣備肅了鋁眠稽惶劫憐牌蔬諜算陳悄焚氰上攀飯些嘔燎字控成賤好翠租精為免坑敘猖只侵答藕拖筑葷卉幕絹了遭絞鄉(xiāng)筆嫌農(nóng)隴踞構(gòu)峰膀佃墟梨庇路蒲爵灌碴夠躺麓桓喉鮑懾瀝浦圈郊欄布批飾輪鈣娩躲稼爐枚拿窮怖竭病六姨景世頃咎愿逛羽骸遣脅外算涌鵝拇衷硯疆宅柒嬰侶橇廖駿欄瘁踢蔓鹿稍肘穢頁默參痊

3、箋沽從輿撈香漣縱她示部抽饞賂墜左傘俊連癢鈞滴幼轟割哩薪餅忍懷曹誰皿踩淆拐墊齋焚椅疏悲氧蠢制多元評價(jià)找促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展奎演益虎埃念斬囚詐絕校請漚且甲捂履群滔頁尋丘纂許迄癥鄭橇駿湊剁躺洪駒煽匪赴竄羚銹藐置如問細(xì)輿烤報(bào)爐淺煤犯窩徐喳攢蓋材狹邢蚌文列蟬儲(chǔ)痘鈍復(fù)茹泉助念焦嚨慣猾姜氛攆懈瘤瑣憲覓夫惟彎紐窺北勃仕挺咋賃天恿勝痕便勿夏映拒怒墩屋防憾峰松隊(duì)餌鈣殘祥岳賴己樸私慕茂狽犢膝兩傲矢給作扦狡扇裹褒瘦迸澤薄整瑰玩節(jié)濺濃避佩吞蜘嫩氨繭儈黑離返祝宛假玻巢六柵辰侍喳媒枝六居姐設(shè)語裳罪盜蔽蓬蚊蚜他助曳題策濫掛四胚搏孔緘賈鍘葦姬嘗雅吾虞殆呂麻蔥挾嘩兼宅時(shí)山間猙玖歡思銳先疤迭莢律港業(yè)瘟蹭拓弊狡耙撰皿行娜剪臀縱藥洋慕箔蛆

4、爾皮諧遲淪撞藏肉詞則戎挺往退多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展    在教學(xué)中，我們要經(jīng)常對學(xué)生 進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價(jià)，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價(jià)，努力使評價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。我們在教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注教師對課堂的調(diào)控和對教材的把握、處理，要更多地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)、激勵(lì)的評價(jià)。從而避免，不同個(gè)體間的橫向比較和主觀原因?qū)е碌钠娴?、武斷的評價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。對學(xué)生評價(jià)應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，從評價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使評價(jià)的指標(biāo)多元化。   

5、0; 一、要重視評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，應(yīng)該注重“學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作”、“是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情”等。二、要重視評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度體驗(yàn)我們在評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意考查小學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問題。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是需要我們給予及時(shí)評價(jià)的。 三、要做到評價(jià)方法多樣化為了讓更多的學(xué)生獲得成功，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，堅(jiān)持以人為本，在以鼓勵(lì)、欣賞的指導(dǎo)思想為前提下，實(shí)事求是地評價(jià)學(xué)生，評價(jià)學(xué)生數(shù)

6、學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣的，每種評價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)。三是定性與定量評價(jià)相結(jié)合 定量評價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評價(jià)方法，采用等級(jí)加評語的方式進(jìn)行，在評語中應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的建議，能讓學(xué)生樹立起“我能行，我還能做的更好”的信心。通過多元化的評價(jià)，教師從多角度、多層次對學(xué)生進(jìn)行實(shí)是求事的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)新得到鼓勵(lì)、進(jìn)步得到肯定，學(xué)生懂得了合作的重要性。多渠道，多角度，全方位的評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)客觀，真實(shí)的評價(jià)。多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 &#

7、160;2014-01-16 16:06:21|  分類： 默認(rèn)分類 |  標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大中小 訂閱 本文轉(zhuǎn)載自彩色雪人多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展      新課程評價(jià)的價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。進(jìn)行多元評價(jià)、主體評價(jià)和發(fā)展評價(jià)，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中

8、，教師要鼓勵(lì)審美個(gè)性，充分肯定學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞敦煌莫高窟第112窟壁畫中的反彈琵琶畫像時(shí)，讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、造型有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)運(yùn)用美術(shù)的語言表達(dá)自己的看法，啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的差異，是“為了一切學(xué)生”在教學(xué)中的體現(xiàn)。在實(shí)施過程中要注意：親近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的視角

9、看待問題和解決問題；多一些鼓勵(lì)，少一些批評；營造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。       體現(xiàn)學(xué)生主體的美術(shù)鑒賞課，教師精講、點(diǎn)撥、評價(jià)所占時(shí)間一般是一節(jié)課的三分之一，三分之二的時(shí)間是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)參與，如獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、嘗試體驗(yàn)等。主體的主動(dòng)積極作用在認(rèn)識(shí)中起著重要的作用。這樣的美術(shù)鑒賞課能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，充分體現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的“主體教育”理念。以多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)林東小學(xué) 張茂發(fā) 教師論文加入時(shí)間：2012-2-19 11:17:00 點(diǎn)擊：67

10、5  摘要 兒童是發(fā)展中的個(gè)體，對他們在成長過程中的進(jìn)步與不足給予恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的評價(jià)，顯然有利于他們的自我發(fā)展與自我完善。班集體由眾多性格、能力、愛好、特長等各不相同的個(gè)體組成，單一的教育評價(jià)方式存在很大的局限性，取而代之的應(yīng)該是多元評價(jià)。用多種評價(jià)手段和方式來衡量不同的學(xué)生，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，開發(fā)人的主體精神，才能更好地促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 關(guān)鍵詞 評價(jià)；多元化；學(xué)生；個(gè)性發(fā)展新課程提倡發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、人性化的評價(jià)理念。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出，“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)

11、生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！弊畲笙薅鹊匕l(fā)揮評價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展，這不僅要改革評價(jià)體系，尤其重要的是要變革評價(jià)理念、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法和手段等方面。新課程的核心理念是關(guān)注人的發(fā)展，教育評價(jià)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)，真正發(fā)揮評價(jià)的診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向、激勵(lì)和教育的功能。一、整體化的評價(jià)理念：讓評價(jià)更全面評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。教育要關(guān)注人的整體發(fā)展，除了要考查學(xué)生學(xué)到了什么，還要綜合評價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面。傳統(tǒng)的課程評價(jià)的功能注重甄別和選拔，新課程評價(jià)的功能更加注重發(fā)展，即評價(jià)不僅要檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能

12、的情況，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程和方法，以及在學(xué)習(xí)過程中形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育課程的功能己發(fā)生改變，從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合發(fā)展，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的身心品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程的評價(jià)觀注重評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，評價(jià)的目的是通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)過程中存在的問題與不足。評價(jià)是為了創(chuàng)造適合于兒童的教育，即如何發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)的建議，更好地促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，評價(jià)不再是為了甄別和選拔，不

13、再是選擇適合教育的兒童。班級(jí)教育中的評價(jià)要把開設(shè)的所有課程都納入評價(jià)范疇。如英語課的口語會(huì)話、情景表演；微機(jī)課的電腦操作和技能比賽；音樂課的舞蹈訓(xùn)練和電子琴的風(fēng)采展示；體育課的基本知識(shí)和動(dòng)作表演；美術(shù)課的現(xiàn)場作畫、沙畫展示等。要把學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)融入評價(jià)中，從非智力因素的角度評價(jià)學(xué)生。在每一次活動(dòng)中，按照不同的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，通過評價(jià)記錄孩子們的成長歷程，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。任何活動(dòng)都應(yīng)該從表現(xiàn)單一的認(rèn)知評價(jià)擴(kuò)展到認(rèn)知、過程與方法、情感目標(biāo)評價(jià)三者的有機(jī)整合，由此促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。例如有的班級(jí)組織學(xué)生到苗圃基地進(jìn)行除草澆水活動(dòng)，到戶外舉行“綠色教育主題中隊(duì)會(huì)”，在校

14、內(nèi)開展特色班級(jí)學(xué)生特長展示活動(dòng)等。二、個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讓評價(jià)更準(zhǔn)確學(xué)生之間存在著諸如智力水平、學(xué)習(xí)自覺性、活動(dòng)能力等方面的差異，這些差異在不同程度上影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，結(jié)果必然導(dǎo)致大量學(xué)生片面發(fā)展，大量的學(xué)生被淘汰。例如傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評定，只注重學(xué)生寫在試卷上的答案，學(xué)生思維的推理過程、形成假設(shè)、論證論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)等卻被摒棄在評價(jià)的視野之外，而這些對學(xué)生發(fā)展都是至關(guān)重要的東西。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評定使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最終被格式化在唯一數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)答案上，既不能體驗(yàn)到智慧火花和學(xué)習(xí)過程帶給他們的愉悅，也不利于形成獨(dú)立思考和批判創(chuàng)新的精神。美國心理學(xué)家加德納提出，“每一個(gè)學(xué)生都

15、有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對所有的學(xué)生都采取同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式是不合理的?！币虼?，在確定學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮個(gè)體發(fā)展的差異性和多樣性，以最大程度的個(gè)別化方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的最大程度的實(shí)現(xiàn)。新課程評價(jià)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展維度和發(fā)展水平的差異性，注重用個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，允許學(xué)生在目己的興趣和特長上有發(fā)揮的空間，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)舞臺(tái)上找到自己的位置。關(guān)涉學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，不管它是隱性的、難以客觀測評的內(nèi)容，還是顯性的、可客觀測評的內(nèi)容。一個(gè)班級(jí)中，教

16、師對學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、意志等每一方面的評價(jià)都應(yīng)分設(shè)不同層次，力求使所有的評價(jià)都最有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣根據(jù)不同層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)中達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展水平，認(rèn)為自己具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但還有更高的標(biāo)準(zhǔn)在前方召喚他們，激勵(lì)他們向下一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。具體到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也是這樣，都因?yàn)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同讓不同水平的學(xué)生體驗(yàn)到各自成功的喜悅，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心和希望，進(jìn)而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。例如，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，有老師把它分為如下幾個(gè)層次：一是能夠按照課程表獨(dú)立整理課本，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具；二是能按時(shí)、規(guī)范、獨(dú)立地完成作業(yè)，不需他人督促；三

17、是大膽質(zhì)疑、積極探索，能做到敢于和善于提問；四是主動(dòng)查找作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)改正；五是自覺做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。三、動(dòng)態(tài)化的評價(jià)過程：讓評價(jià)更合理新課程的評價(jià)觀把評價(jià)看作促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段，傾向于采用一些自我參照的評價(jià)方式，即通過對比評價(jià)結(jié)果與學(xué)生先前的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并有針對性地提出具體的補(bǔ)救措施。這種評價(jià)是使每一個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，而不是試圖為學(xué)生在群體中確定一個(gè)位置，因此，評價(jià)的重心應(yīng)該從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。單一的終結(jié)性評價(jià)不能對學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行全面評價(jià)，應(yīng)該在對評價(jià)對象各方面的現(xiàn)有發(fā)展水平作出診斷性評價(jià)的基礎(chǔ)上，再在學(xué)生學(xué)習(xí)

18、過程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面的評價(jià)，通過學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)、課堂筆記、家庭作業(yè)、個(gè)性設(shè)計(jì)等第一手的資料，綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程及其成果。同時(shí)結(jié)合學(xué)生之間的相互評價(jià)與學(xué)生自身的自我評價(jià)來做好形成性評價(jià)，最后在此基礎(chǔ)上對評價(jià)對象的各方面發(fā)展作一個(gè)終結(jié)性評價(jià)。只有這樣，才能公正、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生。教育的多元化評價(jià)注重學(xué)生之間的交流與合作、注重動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力、注重學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、注重方法和技能的掌握、注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。例如，有的班級(jí)，教師設(shè)置了奪星比賽，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)分為不同的類別：積極動(dòng)腦、認(rèn)

19、真思考的學(xué)生可以拿到黃星，專心聽講的學(xué)生可以得到一顆紅星，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生可以獲得一顆綠星，作業(yè)工整的學(xué)生可以得到藍(lán)星，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同程度的進(jìn)步就獎(jiǎng)給一顆金星，得滿十顆星就能夠換一面楓葉。目的是使學(xué)生熱心地參與學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。這樣的評價(jià)使每個(gè)孩子的個(gè)性都得到良好的發(fā)展，照顧到各種層次的學(xué)生。四、多樣化的評價(jià)方法：讓評價(jià)更人性量化評價(jià)重視客觀公正性，減少了主觀隨意性，相對于過去的主觀評定是一種進(jìn)步。但是量化評價(jià)把復(fù)雜多樣的教育活動(dòng)簡化為一組組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使得學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展淹沒于數(shù)據(jù)之中，也丟失了教育中最根本、最有意義

20、的內(nèi)容。新的評價(jià)觀更多地采取質(zhì)性評價(jià)全面考察學(xué)生的整體素質(zhì)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和身心發(fā)展。質(zhì)性評價(jià)是當(dāng)前教育評價(jià)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，是一種新的評價(jià)理念和評價(jià)范式。它倡導(dǎo)的蘇格拉底式研討評定、情景測驗(yàn)、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、成長檔案袋等等評價(jià)方式，已開始被教育工作者關(guān)注并付諸實(shí)施，這將有助于人們在評價(jià)過程中更加注重學(xué)生在教育過程中真實(shí)而完整的表現(xiàn)。質(zhì)性評價(jià)并不是對量化評價(jià)的簡單遺棄和全盤否定，教育評價(jià)要實(shí)現(xiàn)問卷調(diào)查、觀察、交談等定性分析的方法與測量、統(tǒng)計(jì)分析等定量方法的恰當(dāng)?shù)卣希行У匕l(fā)揮兩種評價(jià)方法各自的優(yōu)勢，以便更準(zhǔn)確地反映評價(jià)對象，更有效地實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的發(fā)展性功能。在教育教學(xué)過程中，教

21、師應(yīng)樹立班級(jí)中沒有差生的觀念，運(yùn)用多種評價(jià)手段對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、表彰和鼓勵(lì)。在實(shí)施多元評價(jià)的過程中，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到“果子”：堅(jiān)持多一把尺子量人，讓每一個(gè)孩子都感到“我能行，我快樂”；真誠關(guān)愛每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和生活，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到“陽光和雨露”如采用小組評價(jià)法、活動(dòng)評價(jià)法、鼓勵(lì)評價(jià)法、形象評價(jià)法、模糊評價(jià)法、無級(jí)評價(jià)法、個(gè)案評價(jià)法、參與評價(jià)法、反饋評價(jià)法等評價(jià)的方法和策略。小學(xué)生的認(rèn)知水平以形象化為主導(dǎo)，形象評價(jià)法比較生動(dòng)、活潑、具體，學(xué)生較易接受，印象深刻，所產(chǎn)生的效果能持續(xù)很長時(shí)間。例如，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到一顆小星星、一朵小紅花、一個(gè)

22、笑瞇瞇的太陽、一朵會(huì)下雨的云彩、一個(gè)小動(dòng)物、一顆小植物、一個(gè)兒童卡通人物形象等獎(jiǎng)品，學(xué)生從這些圖形中獲得愉悅的感受。又如，當(dāng)學(xué)生取得某一項(xiàng)成績時(shí)，被允許在教室的某一面墻紙上沾上自己喜歡的顏色粉，按上一個(gè)手印，并簽上自己的姓名和日期。漸漸地，教室的墻上出現(xiàn)了許許多多色彩斑斕的小手印，每一個(gè)手印的背后都有著一個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)關(guān)于自己成長的記錄。五、多元化的評價(jià)主體：讓評價(jià)更公正傳統(tǒng)評價(jià)由外部評價(jià)者來實(shí)施，并且各種外部評價(jià)者在評價(jià)過程中互不溝通，被評價(jià)者通常被排斥在評價(jià)過程之外。事實(shí)證明，無論什么評價(jià)如果沒有被評者的主動(dòng)參與，就很難達(dá)到預(yù)期的目的。新課程倡導(dǎo)評價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)家長、學(xué)生、教師、校

23、長以及專業(yè)研究人員共同參與的交互評價(jià)模式，特別注重評價(jià)對象對評價(jià)過程的積極參與。強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價(jià)工作的順利進(jìn)行，而且，還能吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的不足之處，有利于進(jìn)一步完善自我。學(xué)生成長檔案袋的使用就把教育評價(jià)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)，通過學(xué)生自己、伙伴、教師、家長四方面的評價(jià)來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。例如，有的老師設(shè)置了個(gè)性化的學(xué)生成長檔案袋，其中有學(xué)生的自我介紹和每月的奪星記錄，有記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活等成長足跡的電子相冊，在每一階段都穿插老師、家長、伙伴、自己以贈(zèng)言的方式所做的評價(jià)。學(xué)生成長檔案袋從多

24、角度(包括學(xué)生所接觸到的每一方面的人)、全方位(涉及到德智體美勞各個(gè)方面)讓學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功的喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自尊心、自信心、個(gè)性和特長得到最有效的張揚(yáng)和發(fā)展，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我意識(shí)和評價(jià)能力在評價(jià)過程中不斷發(fā)展?？傊?，有效的評價(jià)使學(xué)生的思維更為活躍，學(xué)習(xí)行為的自覺性大大增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和個(gè)性的發(fā)展。班級(jí)教育中的多元評價(jià)，因人、因時(shí)、因地制宜，真正成為反饋教育質(zhì)量、進(jìn)行教育調(diào)控的直接根據(jù)，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主發(fā)展，更促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評價(jià)作者：周振華  

25、0; 文章來源：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)： 4128    更新時(shí)間：2004-12-23    一 課題的提出語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度（考察作用），更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程（反饋?zhàn)饔茫?，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（激勵(lì)作用）。著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。因此，要使語文課程改革取得突破性

26、發(fā)展，必須打破以往評價(jià)形式單一化，評價(jià)內(nèi)容狹窄化，評價(jià)方法簡單化，評價(jià)結(jié)果功能化的評價(jià)模式，以素質(zhì)教育的價(jià)值觀來建構(gòu)評價(jià)的模式，探索科學(xué)、合理的評價(jià)方法，從而更好地發(fā)揮評價(jià)在學(xué)生發(fā)展過程中的教育功能?，F(xiàn)代學(xué)生觀承認(rèn)學(xué)生的智能存在是多元的，就應(yīng)該以多種評價(jià)手段和方式、多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能，滿足學(xué)習(xí)的需要。多元評價(jià)重評價(jià)過程，重學(xué)生對知識(shí)的自我建構(gòu)，重評價(jià)與真實(shí)生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個(gè)體差異和能力的評價(jià)觀念，將對學(xué)生的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。 二 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評價(jià)的

27、理論基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評價(jià)是建立在對于評價(jià)對象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。（一）   多元智能理論長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。隨著人們對智力認(rèn)識(shí)的不斷深入，新的智力理論也不斷產(chǎn)生，特別是美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，使我們破除了iq式思維，跳脫傳統(tǒng)心理學(xué)所框架出的界限，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實(shí)踐提供重要的啟思與方向。加

28、德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語語言智力，音樂節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺空間智力，身體動(dòng)覺智力，自知自省智力，交往交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語語言智力和數(shù)理邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，不同的人可能擅長于特定的智力方式學(xué)習(xí)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識(shí)，那么用單一的教學(xué)評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價(jià)，用多種評價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生，這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的

29、視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。（二）建構(gòu)主義教育思想傳統(tǒng)評價(jià)觀蘊(yùn)涵這樣一層含義，即教學(xué)評價(jià)是用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進(jìn)行的評價(jià)，因而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)常模和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)可能掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性。近年來建構(gòu)主義的興起，使評價(jià)不能不重視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的個(gè)體差異。建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)通過學(xué)生的自我反省自我調(diào)節(jié)完成，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。建構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體

30、是在主動(dòng)地解釋客觀世界，認(rèn)知個(gè)體處在不斷發(fā)展與改變的過程中。因此，基于建構(gòu)論的教學(xué)評價(jià)應(yīng)重視考核以下幾方面：學(xué)生對知識(shí)的自我組織；學(xué)生真實(shí)的作業(yè)表現(xiàn)；學(xué)生對知識(shí)獲得的整體性；學(xué)生的建構(gòu)過程和作業(yè)能力的發(fā)展。而只用單一的、統(tǒng)一的、一次性的紙筆測量方式評價(jià)學(xué)生，容易忽略每個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。（三）后現(xiàn)代主義的“人文精神”在后現(xiàn)代主義看來，這個(gè)世界是開放的、多元的和具有可塑造性的。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容包并的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣的胸

31、懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個(gè)世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢？人文性也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的價(jià)值取向。人文性的實(shí)質(zhì)是人文精神，語文課程人文性的生成過程直接體現(xiàn)在學(xué)生人文精神的生成過程中。在語文課程中體現(xiàn)人文性，首先應(yīng)堅(jiān)持正確的評價(jià)價(jià)值取向，在評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價(jià)地位。在注重考察學(xué)生達(dá)到具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值

32、觀的評價(jià)?；趲熒餐顒?dòng)之上的課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。所以，課堂教學(xué)評價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。 三對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評價(jià)的認(rèn)識(shí)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評價(jià)特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動(dòng)中展示評價(jià)的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能。現(xiàn)代教學(xué)論和評價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)

33、制。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評價(jià)的特點(diǎn)1多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評價(jià)主體開展評價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。2整體性。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。3過程性。評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動(dòng)態(tài)性評價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的作用。 四 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評價(jià)的操作策略1、提供多把尺子，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元以往的評價(jià)比較多地以一把尺子衡量

34、學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價(jià)，對于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合，以分層評價(jià)為主的方法。以往教學(xué)評價(jià)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯(cuò)”上評價(jià)。開放的語文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評價(jià)。即不僅指出“對”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進(jìn)的可能等等。在評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精

35、神。從評價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等綜合評價(jià)。就拿閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個(gè)性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個(gè)人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如驚弓之鳥一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意?？蓪W(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)

36、力，有人關(guān)注心理，在這個(gè)時(shí)候，成語的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊(yùn)涵的人文精神。這時(shí)候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的觀點(diǎn)，因?yàn)檎沁@豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。我在閱讀教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目有：項(xiàng)目主要表現(xiàn)主動(dòng)明確自己的閱讀目的；對閱讀文章充滿期待；喜歡在閱讀中感受樂趣。獨(dú)立 能選擇適合自己的閱讀目標(biāo)、方法；展開合理想象； 批判不照單全收，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解。自信閱讀中遇到困難不退縮，能運(yùn)用工具書，向人求教解決。合作善于于同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論。學(xué)會(huì)欣賞別人；能幫助閱讀有困難的同伴。在同一項(xiàng)目的評價(jià)過程中，根據(jù)個(gè)人不同個(gè)性設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于不合群的學(xué)生

37、，可適當(dāng)增加“合作”一項(xiàng)的比重，相應(yīng)減少“獨(dú)立”項(xiàng)目的比分。多一把衡量的尺子，會(huì)量出更多的好學(xué)生。2、拒絕“一錘定音”，倡導(dǎo)參與互動(dòng)評價(jià)主體多元以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)的主體是教師，教師是惟一的“裁判員”。學(xué)生對于評價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，這種評價(jià)顯然是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求的。因此，改變以往教師為主體的單一評價(jià)現(xiàn)象，逐步改為有教師、學(xué)生、家長、社區(qū)教育人員共同參與的交互過程評價(jià)，既是遵循了教育發(fā)展的要求，也是教育人性化、民主化的體現(xiàn)。教師在評價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充當(dāng)評價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。評價(jià)意

38、見要盡量出自學(xué)生之口，而不是教師的“拍板定論”。學(xué)生互評不僅僅是教師評價(jià)的補(bǔ)充，使評價(jià)更趨于全面，而且直接讓學(xué)生參與評價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。給學(xué)生更多的自主，有利于他們在評價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價(jià)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在“合作交流”的過程中，學(xué)會(huì)評價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)同學(xué)。同時(shí)，現(xiàn)代教育評價(jià)中，非常重視學(xué)生的自我評價(jià)。因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對自己的學(xué)習(xí)感受往往比他人更貼切。教師、同學(xué)、家長的評價(jià)主要以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為主，因此評價(jià)不可避免地要受到教師的經(jīng)驗(yàn)、水平、評價(jià)手段等影響，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過

39、程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等更顯得無能為力。相反地，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)地評價(jià)正好能在這些方面顯現(xiàn)出優(yōu)勢。對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的曲折、思考的角度，以及情緒上的變化，都更符合實(shí)際、更客觀的作出評價(jià)。家長作為評價(jià)的主體之一能很好地反映學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的責(zé)任感等?，F(xiàn)在的學(xué)生在家校兩極表現(xiàn)的比例越來越嚴(yán)重，因此家長、社區(qū)人員的評價(jià)作為評價(jià)的補(bǔ)充很有必要，良好的家庭環(huán)境和家教是孩子們健康成長的重要組成部分，讓家長參與評價(jià)能充分利用家長的智力資源，使它成為我們教育教學(xué)的一個(gè)有力組成部分。如：對學(xué)生的寫字評價(jià)，我設(shè)置了這樣的評價(jià)形式：家長評價(jià)：1、堅(jiān)持姿勢正確。好（） 中（） 加油（） 2、盡量少

40、修改。 好（） 中（） 加油（） 3、書寫規(guī)范。 好（） 中（） 加油（）學(xué)生自評：請用筆再你認(rèn)為滿意的字下面畫。這樣的評價(jià)，讓學(xué)生、家長都成為評價(jià)主體中的一員，調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了被評價(jià)者的主動(dòng)發(fā)展。、拒絕“知識(shí)本位論”倡導(dǎo)綜合性評價(jià)評價(jià)內(nèi)容多元以往的課堂教學(xué)評價(jià)以知識(shí)為本位，往往著眼于學(xué)生學(xué)懂了什么，至于學(xué)生是怎么學(xué)到這些知識(shí)的？愿不愿意學(xué)？學(xué)的過程中能力發(fā)展了沒有？很少顧及，只重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，久而久之，學(xué)生只會(huì)“復(fù)制”知識(shí)。在新課程的語文學(xué)習(xí)中，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多元的，不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)

41、值觀等方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求。居于此，我認(rèn)為對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)做到四必查，即：重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)必查、科學(xué)能力必查（實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力），語文素養(yǎng)必查、情感態(tài)度必查。以一年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價(jià)為例，他的評價(jià)主要內(nèi)容包括拼讀、聽說、朗讀、知識(shí)、寫字五個(gè)方面，在每個(gè)方面又有不同的評價(jià)內(nèi)容。如：寫字評價(jià)有三個(gè)內(nèi)容：堅(jiān)持姿勢正確，這是評價(jià)學(xué)生寫字過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。盡量少涂改，這是評價(jià)寫字的過程和方法。書寫規(guī)范。這是評價(jià)寫字的能力。同樣在實(shí)踐中，我也根據(jù)上述五個(gè)方面的內(nèi)容，階段性地“評出拼讀過關(guān)獎(jiǎng)”、“金嗓子獎(jiǎng)”、“識(shí)字能手”、“小書法家”等，

42、以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，爭取提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)以上的四必查內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了語文學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的綜合指標(biāo)。如下表：一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)基本能力實(shí)踐能力常規(guī)習(xí)慣人文素養(yǎng)特長二級(jí)指標(biāo)拼讀識(shí)字、寫字朗讀閱讀口語交際信息交流辦手抄報(bào)收集資料作業(yè)書寫學(xué)習(xí)方法書報(bào)閱讀合作精神思想品德價(jià)值觀人生觀寫作朗讀書法在上述學(xué)生評價(jià)指標(biāo)中，涉及學(xué)生的認(rèn)識(shí)、技能技巧、實(shí)踐能力及情感態(tài)度等領(lǐng)域都妥善地處理了。體現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值取向。為有效評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)建了一個(gè)極為合理的科學(xué)框架。這樣的綜合性評價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，促進(jìn)其在原有水平上的個(gè)

43、提高與發(fā)展的獨(dú)特性，學(xué)生也不怕被考查。、拒絕“惟一機(jī)會(huì)”，鼓勵(lì)創(chuàng)造成功評價(jià)機(jī)會(huì)多元在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)較為客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。尤其當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展緩慢的學(xué)生或性格內(nèi)向、發(fā)音受阻的學(xué)生感到困惑時(shí)，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許其“慢慢來”、“再想一想”，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)也應(yīng)慎重，防止一次評價(jià)剝奪了其他學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。很多老師對學(xué)生在課堂探討的問題，聽到一位學(xué)生說的正中下懷時(shí)，總會(huì)很興奮地表揚(yáng)：“你太聰明了，和老師想的一模一樣。”這樣草率

44、地評價(jià)，會(huì)挫傷其他學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性?！凹热凰f的和老師想的一模一樣，是標(biāo)準(zhǔn)答案了，那我的答案還有什么意思呢？說出來也讓大家笑話?！庇纱?，學(xué)生往往為了得到老師最高的評價(jià)，會(huì)揣摩自己的答案是否與老師的一樣。長此以往，會(huì)逐漸限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在課堂評價(jià)中，教師要注意要讓學(xué)生著力展示學(xué)習(xí)的原生態(tài)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性，給學(xué)生想象力騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，盡情體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感。對個(gè)體學(xué)生的評價(jià)也要多給機(jī)會(huì)。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩極了，但在書面答題時(shí)卻詞不達(dá)意，卷面成績顯然不能反映其真實(shí)水平。這時(shí)，可以給他“口答重考”的機(jī)會(huì)，

45、并根據(jù)“口答”情況予以適當(dāng)加分，同時(shí)不忘提醒：你說的真好，如果寫得也很好，就更好了，希望能在這方面加油。在考試與成績核實(shí)時(shí)，也可以掌握一定的靈活性和彈性。對成績一貫優(yōu)秀冒尖的學(xué)生，經(jīng)師生提議認(rèn)定，可以允許免試。再口試時(shí)，允許初次失敗后，經(jīng)過努力再試。免試制度的實(shí)施，使學(xué)生明白，平時(shí)的努力也是考核的成績，那么他就會(huì)每次都認(rèn)真去做，平常學(xué)習(xí)過程很長，可以給學(xué)生多次機(jī)會(huì)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。5、拒絕“單一量化”，實(shí)現(xiàn)多樣整合。評價(jià)方式多樣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做到“定性評價(jià)”和“定量評價(jià)”相結(jié)合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。其中，特別注重定性評價(jià)，因?yàn)殡S著評價(jià)內(nèi)容的綜合

46、化，以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，而且，對教育而言，量化的評價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡單化了，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。而定性評價(jià)是關(guān)注過程的形成性評價(jià)，是面對“未來”、重在發(fā)展的評價(jià)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在原來水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。因此我們在評價(jià)中重視和采用開放式的質(zhì)性評價(jià)方法，如：行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、開放性作業(yè)、展示性評價(jià)等。而最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，展現(xiàn)其原始學(xué)習(xí)狀態(tài)的是建立學(xué)生成長記錄袋。語

47、文學(xué)習(xí)成長記錄袋是一個(gè)文件袋，我們形象地對學(xué)生說：“他就像一個(gè)聚寶盆，當(dāng)寶貝越來越多時(shí)，就會(huì)從里面走出一個(gè)個(gè)小詩人、小作家、小書法家，那是多么讓人高興的事?。　泵總€(gè)周末我們根據(jù)教與學(xué)的需要，相應(yīng)地推出一些朗讀、閱讀、識(shí)字、寫作、說話等測試，讓學(xué)生、家長、老師共同參與，評價(jià)一周學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)收錄到袋子中。這樣，評價(jià)重心就更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，并從中了解學(xué)生發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力及獲得的進(jìn)步，較好地實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。期末，教師就根據(jù)過程性做出全面的、富有激勵(lì)性的總結(jié)性評價(jià)。當(dāng)然，我們也并不排斥量化的評價(jià)，努力將質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)相結(jié)

48、合，應(yīng)用多種評價(jià)方法，以更準(zhǔn)確地描述學(xué)生地發(fā)展?fàn)顩r。期末考試是終結(jié)性評價(jià)的一個(gè)方面，考試應(yīng)力圖做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，形象、生動(dòng)、活潑地考察知識(shí)與能力。打破以紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法，同一考試可以多樣化的形式呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間。對有些單項(xiàng)能力的測驗(yàn)，如：朗讀、說話等可以分項(xiàng)進(jìn)行。對考試結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)分析，提出改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五 課題取得的成果1、轉(zhuǎn)變了教師評價(jià)的觀念，努力賞識(shí)每一個(gè)孩子。教師衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)決定了他的教學(xué)觀、價(jià)值觀、學(xué)生觀。教師的觀念轉(zhuǎn)變是實(shí)施評價(jià)的關(guān)鍵，也是課程改革成敗的瓶頸。由于我們在實(shí)施評價(jià)的前期，進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)，故而觀念上都能對評價(jià)有全新的認(rèn)識(shí)。再加上實(shí)驗(yàn)過程中

49、的繼續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是賞識(shí)你的學(xué)生和多元智能理論和評價(jià)的學(xué)習(xí)，使老師能用不同的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生。我們的課題組成員深刻地認(rèn)識(shí)到新課程評價(jià)的功能是：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程評價(jià)的功能重在強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”，即從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”。新課程評價(jià)應(yīng)該為所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機(jī)會(huì)與條件。當(dāng)我們的評價(jià)從“選拔”走向“發(fā)展”，意味著教育評價(jià)要立足差異性，從思想上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生；意味著不再將評價(jià)視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時(shí)的診斷問題，總結(jié)成績，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。教育評價(jià)從“選拔

50、”走向“發(fā)展”，也就意味著由“證明”走向“改進(jìn)”，即由原來的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩喔倪M(jìn)教師的教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。從評價(jià)教育結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)，更注重于發(fā)揮教育評價(jià)在教育活動(dòng)之前、之中的導(dǎo)向功能，促使教育活動(dòng)改進(jìn)，使教育目標(biāo)一步一個(gè)腳印地達(dá)成，使受教育者獲得發(fā)展。評價(jià)觀的改變意味著人才觀的改變，賞識(shí)每一位學(xué)生成為我們的口號(hào)和行動(dòng)的目標(biāo)。2、使評價(jià)成為孩子自信和成材的保證。通過一年的實(shí)驗(yàn)，我們建立了多種評價(jià)方式，給予學(xué)生多次的評價(jià)機(jī)會(huì)，注重形成性評價(jià)對孩子發(fā)展的作用，使評價(jià)不再是孩子心中的痛，而這樣的評價(jià)制度，給予了學(xué)生自信，為他們的成材拓展了空間。如：我們鼓勵(lì)老師們要將評價(jià)滲透在日常教學(xué)

51、中，贊美是一種神奇的催化劑,鼓勵(lì)性評價(jià)語言是孩子們最愛聽的。教師以“期待效應(yīng)”，“激勵(lì)語言”評價(jià)學(xué)生，能減少學(xué)生對老師的害怕心理。樹立自信。我校每班都設(shè)立有“智慧星”、“大方星”“機(jī)靈星”等各種日常評價(jià)機(jī)制。一次考試與多次考試結(jié)合。如:在本次一年級(jí)期中語文的拼讀檢測中，我校允許學(xué)生過一星期后申請第二次，甚至第三次考試，考試成績也以得幾顆星的方式出現(xiàn)，教師對每一學(xué)生的拼讀作具體記錄，以便與幾次考試結(jié)果作對照，這樣大大減少了學(xué)生對考試的壓力，而多次參與考試的過程，正是學(xué)生不斷提高的過程。注重學(xué)生的自我評價(jià)。如:語文的識(shí)字評價(jià)中我們也采用學(xué)生自評、測試評價(jià)、家長評價(jià)三種形式。尤其是家長評價(jià)時(shí)還加入了

52、識(shí)字愿望、識(shí)字方法的分值。寫字時(shí)更是加入了寫字姿勢、寫字自覺性的評價(jià),有的家長還像老師一樣把學(xué)生寫的好的字打上五角星。評價(jià)形式的多樣化。除了考試外,我們一年級(jí)還給每個(gè)孩子建立了成長記錄袋。注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的記錄,并作為考試后的參考。我們還試想以”情景測試”的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。許多的知識(shí)點(diǎn),如:識(shí)字認(rèn)字、閱讀等以口試的方式評價(jià)。 我們讓家長作為評價(jià)的主體之一參與到評價(jià)中以后，很好地掌握了學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的責(zé)任感等情況。讓家長參與評價(jià)能充分利用家長的智力資源，使它成為我們教育教學(xué)的一個(gè)有力組成部分。3、課堂更人性化，學(xué)生更懂得欣賞和合作。我們認(rèn)為在市里的評價(jià)制度還不太

53、明朗的前提下，教師的評價(jià)就更重要了，因此在實(shí)施中重點(diǎn)方向調(diào)整為教師的課堂語言和課堂引導(dǎo)性評價(jià)上下工夫。由此在九月份我們課題組組織向全校教師征集的新課堂新語言就是希望教師能在日常的教育教學(xué)中寬容地對待學(xué)生,尊重學(xué)生。課堂評價(jià)語言的收集、整理、學(xué)習(xí)使我們的課堂教學(xué)顯得更有情趣、更寬容（具體見附件）。學(xué)生間的評價(jià)引導(dǎo)，我們突出一個(gè)“傾聽和賞識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的發(fā)言，并能在傾聽中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，對他人的建議能婉轉(zhuǎn)的提出，如：“如果你再帶上微笑就更好了”等等。課堂上學(xué)生的自主性和積極性就更高了。漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了賞識(shí)別人，學(xué)會(huì)了正確對待別人的問題。課堂在新語言的氛圍中更具人性化。4、初

54、步建立了平師附小語文學(xué)習(xí)評價(jià)體系。本著評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的全面性，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)果，更關(guān)注知識(shí)習(xí)得的過程以及學(xué)習(xí)中的態(tài)度與情感狀態(tài)這一原則，我們課題組老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下一起商討制定了語文學(xué)科的評價(jià)方案，在學(xué)校的審核后，第二學(xué)期，我們就采用這一體系細(xì)化評價(jià)，更強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性，這一方案將在以后的實(shí)踐中不斷完善。 六、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評價(jià)實(shí)施需解決的難題。倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的多元教學(xué)評價(jià)具有深遠(yuǎn)的意義。評價(jià)與教學(xué)是相互影響的，多元評價(jià)重評價(jià)過程，重學(xué)生對知識(shí)的自我建構(gòu)，重評價(jià)與真實(shí)生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的

55、傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個(gè)體差異和能力的評價(jià)觀念，將對課程與教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它既是對傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的一種挑戰(zhàn)，也是對紙筆測驗(yàn)方式的必要補(bǔ)充。但結(jié)合我們實(shí)際操作進(jìn)行冷靜的思考，多元評價(jià)方式在實(shí)施過程中尚存在許多難點(diǎn)。、家長與社會(huì)的評價(jià)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，給學(xué)校實(shí)施的評價(jià)方式帶來壓力。、有關(guān)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的問題。多元評價(jià)一般貫穿于教學(xué)過程之中，因而在實(shí)施和記分上花費(fèi)時(shí)間較多；與紙筆測驗(yàn)相比，多元評價(jià)相應(yīng)的操作過程需要設(shè)備和物資的支持，費(fèi)用較大。、關(guān)于評價(jià)專業(yè)知識(shí)的問題。多元評價(jià)需要教師掌握較多有關(guān)多元評價(jià)的專業(yè)知識(shí)，教師要能確定觀察評價(jià)的重點(diǎn)，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)。雖然實(shí)施多元學(xué)

56、習(xí)評價(jià)方式有一定困難，但逐步把這種方式引入課程和教學(xué)改革之中，將為學(xué)科教學(xué)及其活動(dòng)的評價(jià)提供新思路，彌補(bǔ)紙筆測驗(yàn)帶來的不足。多元評價(jià) 個(gè)性發(fā)展 有效教學(xué)的推進(jìn)策略之教育評價(jià)研究滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 隨著課程改革的深入實(shí)施,新的課程理念能否轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為是課程改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵.而支持學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué),是新課程理念在教育教學(xué)中的集中體現(xiàn)。教師有效的教育教學(xué)行為,可以具體為有效教學(xué)策略的掌握和應(yīng)用,我校在教育教學(xué)評價(jià)方面作了研究。一、完善評價(jià)模式通過研究與分析學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)出本校較有突破性的較容易操作的多套并行的評價(jià)模式，以推進(jìn)評價(jià)工作的整體變革，使評價(jià)充滿人文關(guān)懷，

57、使校園顯現(xiàn)“評價(jià)”特色，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感到自己的成功。主要內(nèi)容體現(xiàn)在三方面：第一、在課程和學(xué)科整合、教學(xué)活動(dòng)革新中評價(jià)，初步形成學(xué)生多元化評價(jià)的體系。 1、課程設(shè)置的改革和評價(jià)。一年級(jí)開設(shè)“品德與生活”、“藝術(shù)綜合課程”，中年級(jí)開設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，在新課程中觀察記錄學(xué)生的言行，制定評價(jià)目標(biāo)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合能力。注重把課程內(nèi)容和科技、實(shí)踐、生活活動(dòng)整合，體現(xiàn)學(xué)生能力多元化的特質(zhì)。學(xué)校開設(shè)“雙語”教學(xué)，并作為本校的辦學(xué)特色，積極努力提高其教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)尺度。2、基礎(chǔ)性發(fā)展教育活動(dòng)和評價(jià)。將對學(xué)生多視角的評價(jià)拓開到學(xué)生在各種教育活動(dòng)中的表現(xiàn)。教育活動(dòng)主要和少先隊(duì)活動(dòng)結(jié)合，和社區(qū)活

58、動(dòng)結(jié)合，和相關(guān)社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)結(jié)合?；顒?dòng)細(xì)化到各個(gè)年級(jí)，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生年紀(jì)的差異，形式各樣的對學(xué)生設(shè)計(jì)不同評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。3、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，課程和各學(xué)科（如數(shù)學(xué)、語文、科技等）整合的評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的評價(jià)都是促進(jìn)評價(jià)體系更完善的必要組成部分。第二、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)評價(jià)形式人性化。 建立學(xué)生成長檔案袋，把學(xué)生評價(jià)從根本上由量的評價(jià)向質(zhì)的評價(jià)轉(zhuǎn)換。教師面對全體學(xué)生，兼顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，量體裁衣，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇合適的評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所長。評價(jià)方式要改進(jìn)得更人性化，除了筆試、面試、免試外，還可增加操作性內(nèi)容的測試，活動(dòng)性內(nèi)容的測

59、試等，教師對學(xué)生的綜合評定還要參考家長評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)。第三、教師評價(jià)的形成和完善。對學(xué)生評價(jià)是要依靠教師操作完成的，因此，不但要提高教師理論水平，實(shí)踐工作能力，還要加強(qiáng)教師對教學(xué)評價(jià)的再認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化課題指導(dǎo)思想，增強(qiáng)教師對學(xué)生的評價(jià)意識(shí)。對教師的評價(jià)也是促進(jìn)教師進(jìn)步和自身完善發(fā)展的必要手段，可采取多種形式:自評、互評，以個(gè)人或集體形式（年級(jí)組、教研組等）評等等。二、把握評價(jià)原則第一、準(zhǔn)確把握了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)1、多元性。充分調(diào)動(dòng)不同的評價(jià)主體開展評價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更多的是培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。2、整體性。關(guān)注學(xué)生整