小課題研究結(jié)題報(bào)告

1、依托教材，提高學(xué)生小練筆能力課題研究結(jié)題報(bào)告姚蕓 朱璋龍 金晶一、課題研究的背景長期以來，學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫，是苦差事，對寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺不到習(xí)作的快樂。其原因之一就是讀寫分離。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程存在著動嘴多動筆少的現(xiàn)狀，即使有，也是虛晃一槍，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的擺設(shè)。我們教師平時(shí)在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大部分時(shí)間，在進(jìn)行段落或篇章教學(xué)時(shí)，比較強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的理解，而不注意寫作的滲透，或滲透不全面，不注意指導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣觀察事物、認(rèn)識生活和表達(dá)思想感情的。這樣，盡管學(xué)生學(xué)了許多文質(zhì)兼美的課文，都沒有或很少從中學(xué)到寫作知識、寫作方法。沒有掌握寫作的基本規(guī)律

2、，寫作時(shí)無章可循，無法可依，貿(mào)然從事，其結(jié)果自然是費(fèi)力不討好。為了彌補(bǔ)這種缺乏，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆。二、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本，讓學(xué)生通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀中所積累和感悟的知識進(jìn)行寫作，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。而邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，更有利于知識的鞏固。2、著名教育家葉圣陶曾說過：“語文精彩無非是個(gè)例子，憑這

3、個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。特級教師于永正也認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！比⒄n題研究的目的意義1、閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，既讓學(xué)生加深對課文寫作方法的理解，又提高寫作能力。2、通過開展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，試時(shí)捕捉寫作教學(xué)的契機(jī)，改革教學(xué)方法。四、課題的界定1、關(guān)鍵詞一：“閱讀教學(xué)”。指

4、為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識字、說話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。2、關(guān)鍵詞二：“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。五、課題研究的方法1、讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用仿寫 2、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白擴(kuò)寫3、立足原作、刪繁就簡縮寫4、根據(jù)資料、合

5、理構(gòu)思改寫5、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象續(xù)寫課題研究目標(biāo)成果六、課題研究目標(biāo)成果1、讓作文成了學(xué)生的樂事，讓作文成為學(xué)生的需要。2、讓自己不再為教作文發(fā)愁，使教作文成為一種享受。3、個(gè)人讀書隨筆集。4、學(xué)生作品集。5、課題研究案例集。七、課題研究的主要內(nèi)容：經(jīng)過研究，我們總結(jié)出課題小練筆的形式有：1、延伸性小練筆 有些課文學(xué)完后，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展閱讀，以開闊學(xué)生的視野。教師可以要求學(xué)生將閱讀收集的資料加以整理，寫成一段話。如學(xué)完地名這一單元后鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對調(diào)查報(bào)告的理解去調(diào)查，將調(diào)查到的內(nèi)容寫成調(diào)查報(bào)告，既讓學(xué)生了解了自己的家鄉(xiāng)，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)

6、完人民幣背面的風(fēng)景名勝一文后，學(xué)生饒有興致地找來了第五套人民幣，仿照課文為第五套人民幣也寫一段文字說明，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。2、想象性的小練筆 學(xué)生具有豐富的想象能力。作為教師應(yīng)充分利用文本資源，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語言描述下來。這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如普羅米修斯盜火一文課后練習(xí)設(shè)計(jì)了一道這樣寫話題目：默讀課文第四自然段，想想人們得到火種后的欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。我啟發(fā)學(xué)生大膽想象。人們剛見到火種時(shí)怎樣？了解火的作用后又怎樣？會用火做些什么事？人們會對普羅米修斯說些什么？普羅米修斯心里又會怎樣想？這樣，學(xué)生就會感到有話可寫，想象力得到了

7、鍛煉。3、遷移性小練筆 文本的語言比較規(guī)范，一些語句優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用，就能使學(xué)生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達(dá)規(guī)律，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。如太陽的話一文，運(yùn)用了擬人手法形象地描繪了太陽送來的一份份美好的禮物。我在教完這首詩后，讓學(xué)生做回小詩人，寫一段贊美太陽的話。 有個(gè)學(xué)生這樣寫道：啊!美麗的太陽，偉大的太陽，和平鴿繞你飛翔，黃鸝鳥為你歌唱。而我們這些嬌艷的小花，正懶懶地享受你的恩賜呢！4、連續(xù)性小練筆角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。 如學(xué)完了游園不值一詩后，聯(lián)系詩意以及詩人葉紹翁訪友不遇偶遇探出墻的一枝紅杏的

8、前后心情變化，學(xué)習(xí)以“文包詩”的形式寫一寫“游園不值”的故事。這樣的古詩改寫，有助于學(xué)生感悟詩意，深化文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能力。當(dāng)然，小練筆的形式還有很多。如：表達(dá)性小練筆，理解性小練筆，等等。我想，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，找出讀寫結(jié)合點(diǎn)，對提高學(xué)生的閱讀、寫作水平大有好處。重視練后講評教師細(xì)膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個(gè)等級便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會挫傷他們的創(chuàng)作動機(jī)，使作文成為一種應(yīng)

9、付。為了避免這種情況的產(chǎn)生，我會專門抽出半天的時(shí)間靜下心來細(xì)致而又及時(shí)地批閱學(xué)生的小練筆。當(dāng)遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上，生怕一時(shí)的馬虎而錯(cuò)過每一個(gè)精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語言鼓勵(lì)他們爭取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時(shí)，便會用勸告的語言提醒他 每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的練筆分成優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)下、良四個(gè)等級，讓付出了勞動的學(xué)生能充分得到老師的肯定，同時(shí)也提醒完成得不夠好的學(xué)生要繼續(xù)努力。同時(shí)，我總是習(xí)慣地將其中優(yōu)等級的“小練筆

10、”挑選出來，及時(shí)地給予表揚(yáng)，并在班級的“書香小筑”專欄中發(fā)表展示。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”。八、課題實(shí)驗(yàn)成果及反思經(jīng)過一年的研究與摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面有了明顯的進(jìn)步。第一，理解運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了難點(diǎn)。第三，也是最重要的一點(diǎn)，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊