有關(guān)多元智能教育幼兒園的作用doc

1、多元智能教育幼兒園的作用多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢？多元智能幼兒園應(yīng)該具備以下幾個特征：符合平衡發(fā)展的活動幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)

2、科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變成了第一

3、個實驗室。幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng) 社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只 是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。自由探索，完整紀(jì)錄發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、 推理的能力， 操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者

4、、 學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中， 老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。有正確觀念的專業(yè)師資多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是 傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán) 威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。家長和教師的良好互動教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估，以長期監(jiān)控兒童的綜

5、合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學(xué) 習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題 和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮 更大的潛能。止匕外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社 區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉 快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受

6、限制且目標(biāo)明確的環(huán)境 中，汲取靈感，深入研究。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多 的幼教人士所接受?？v觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒 豐富多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展 個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩 子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與 安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才 能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣

7、的人物呢？多元智能幼兒園應(yīng)該具備以下幾個特征：符合平衡發(fā)展的活動幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題” 或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材， 同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等 有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運 用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程， 以催化幼兒多元智能的發(fā)展。進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)

8、只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力， 或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視 個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與 智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng) 未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變 成了第一個實驗室。幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng) 社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只 是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶

9、進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。自由探索，完整紀(jì)錄發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的 幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自 由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、 推理的能力， 操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、 學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中， 老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助 孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。有正確觀念的專業(yè)師資多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做

10、法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是 傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán) 威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能 力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角 色。家長和教師的良好互動教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估，以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。理想的

11、多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學(xué) 習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題 和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮 更大的潛能。止匕外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社 區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉 快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境 中，汲取靈感，深入研究。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多 的幼教人士所接受?？v觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的

12、彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒 豐富多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展 個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢？多元智能幼兒園應(yīng)該具備以下幾個特征：符合平衡發(fā)展的活動幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題

13、材，同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社

14、區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng) 未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變 成了第一個實驗室。幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng) 社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際 進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。自由探索，完整紀(jì)錄 發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的 幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自 由探討和操作，

15、并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、 推理的能力， 操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、 學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中， 老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助 孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。有正確觀念的專業(yè)師資多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是 傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán) 威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備

16、更多元的能力和扮演更多元的角 色。家長和教師的良好互動教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估， 以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估 結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況， 繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學(xué) 習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮 更大的

17、潛能。止匕外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社 區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉 快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境 中，汲取靈感，深入研究。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多 的幼教人士所接受?？v觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒 豐富多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展 個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足

18、，就能幫助孩 子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與 安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才 能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢？多元智能幼兒園應(yīng)該具備以下幾個特征：符合平衡發(fā)展的活動幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題” 或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材， 同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等 有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口 語、文字、藝術(shù)、音

19、樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力， 或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視 個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與 智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社區(qū)化的學(xué)習(xí) 多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng) 未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變 成了第一個實驗室。幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和

20、自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng) 社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只 是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。自由探索，完整紀(jì)錄發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的 幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自 由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、 推理的能力， 操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、 學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中， 老師隨時要觀察

21、、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助 孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。有正確觀念的專業(yè)師資多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是 傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能 力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角 色。家長和教師的良好互動教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估， 以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通

22、過對評估 結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況， 繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學(xué) 習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題 和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮 更大的潛能。止匕外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社 區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉 快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境 中，汲取

23、靈感，深入研究。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多 的幼教人士所接受?？v觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒 豐富多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展 個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩 子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢？多元智能幼兒園應(yīng)該具備以

24、下幾個特征：符合平衡發(fā)展的活動幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材， 同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為

25、自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng) 未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變 成了第一個實驗室。幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng) 社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只 是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際 與探索在幼兒的學(xué)習(xí)

26、歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的 幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自 由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、 推理的能力, 操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境自由探索，完整紀(jì)錄發(fā)現(xiàn)在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、 學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中, 老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助 孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。有正確觀念的專業(yè)師資多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言

27、，傳統(tǒng)教師是 傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán) 威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角 色。家長和教師的良好互動教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估， 以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估 結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況， 繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同

28、模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學(xué) 習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題 和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮 更大的潛能。止匕外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉 快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境 中，汲取靈感，深入研究。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多 的幼教人士所接受?？v觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方

29、位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒 豐富多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展 個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩 子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與 安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才 能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢？多元智能幼兒園應(yīng)該具備以下幾個特征：符合平衡發(fā)展的活動幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題” 或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材， 同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操

30、作，并體驗多元化、個人化、合作化等 有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口 語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程， 以催化幼兒多元智能的發(fā)展。進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力, 或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強(qiáng)調(diào)

31、要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變成了第一個實驗室。幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng)社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只 是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。自由探索，完整紀(jì)錄發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯

32、、 推理的能力，操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、 學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。有正確觀念的專業(yè)師資多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是 傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán) 威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能 力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角家長和教師的良

33、好互動教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估， 以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估 結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況， 繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學(xué) 習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題 和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮 更大的潛能。止匕外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物

34、館、圖書館、社 區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉 快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境 中，汲取靈感，深入研究。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變,素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多 的幼教人士所接受。縱觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒 豐富多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展 個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩 子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可

35、以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與 安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢?多元智能幼兒園應(yīng)該具備以下幾個特征:符合平衡發(fā)展的活動幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題” 或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材， 同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等 有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口 語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，

36、以催化幼兒多元智能的發(fā)展。進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力， 或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視 個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng) 未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變 成了第一個實驗室。幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社

37、區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng) 社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只 是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。自由探索，完整紀(jì)錄發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的 幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自 由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、 推理的能力, 操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、 學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中, 老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫

38、助 孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。有正確觀念的專業(yè)師資多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是 傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán) 威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。家長和教師的良好互動教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估， 以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩

39、子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學(xué) 習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題 和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮 更大的潛能。止匕外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社 區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉 快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)

40、教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多 的幼教人士所接受?？v觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒 豐富多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展 個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩 子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與 安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才 能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢？多元智能幼兒園應(yīng)該具備以下幾個特征：符合平衡發(fā)展的活動幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，

41、必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題” 或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材， 同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等 有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口 語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程， 以催化幼兒多元智能的發(fā)展。進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。 傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力， 或是能力不足，另一方面因興

42、趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視 個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能社區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng) 未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變 成了第一個實驗室。幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng) 社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只 是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際 進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。自由探索，完整紀(jì)錄發(fā)現(xiàn)與探索

43、在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的 幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自 由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、 推理的能力， 操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、 學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中， 老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助 孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。有正確觀念的專業(yè)師資多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是 傳授知識的任務(wù)者，多元智

44、能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán) 威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能 力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角 色。家長和教師的良好互動教師需要定期將形成的評估結(jié)果 通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估, 以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況， 繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩

45、子學(xué) 習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題 和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮 更大的潛能。止匕外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社 區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉 快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境 中，汲取靈感，深入研究。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多 的幼教人士所接受?？v觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒 豐富

46、多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展 個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩 子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與 安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才 能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢？多元智能幼兒園應(yīng)該具備以下幾個特征：符合平衡發(fā)展的活動幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必 須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材， 同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等

47、 有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口 語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程， 以催化幼兒多元智能的發(fā)展。進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力， 或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視 個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與 智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)

48、的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng) 未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變 成了第一個實驗室。幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng) 社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只 是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。自由探索，完整紀(jì)錄發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的 幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自 由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、 推理的能力， 操

49、作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、 學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中, 老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助 孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。有正確觀念的專業(yè)師資多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是 傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán) 威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能 力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。家長和教師的良好互動教師需

50、要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估， 以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估 結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況， 繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學(xué) 習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題 和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮 更大的潛能。止匕外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社 區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉 快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境 中，汲取靈感，深入研究。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變， 素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多 的幼教人士所接受?？v觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒 豐富多彩的機(jī)會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展 個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力