淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養(yǎng)

1、胥口實驗小學附屬幼兒園 金璧幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動 " “教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！睂W齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象， 創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲， 通常都有一定的主題， 如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。 在角色游戲中， 小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進入角色，游戲形式單調、平淡，

2、使角色游戲達不到應有的教育意義和目的。 為了培養(yǎng)孩子們的角色意識， 使角色游戲達到其相應的教育意義和目的， 我經(jīng)過一段時間的實踐， 探索出培養(yǎng)小班幼兒角色意識的途徑，具體概括為四個方面：一、豐富經(jīng)驗，理解角色角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活， 是社會性的游戲， 只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗， 才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。 所以必須讓幼兒了解和認識角色的作用與行為， 初步建立起角色意識，進而在游戲中自己進入角色。首先應通過開發(fā)多項主題活動， 幫助幼兒初步形成角色意識。 如： 主題活動“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們在家干些什么家務？一家人是怎樣相親相愛， 互幫互助的？誰辛苦地把你們

3、帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词拢客ㄟ^這樣有意的觀察， 使幼兒認識了角色的行為， 豐富了生活經(jīng)驗，理解了角色的實際意義。 然后組織幼兒討論談話， 加深對角色行為的理解和認識。其次應通過引導幼兒觀察周圍人們的活動， 豐富幼兒的認知。 如： 帶幼兒外出散步， 組織幼兒參觀商店的營業(yè)員如何熱情接待顧客， 看警察怎樣指揮交通； 看醫(yī)生如何給病人看病等， 并以此體驗人與人之間的關系及人們對勞動的態(tài)度。 同時要求家長帶孩子參加健康的社會活動， 以擴大幼兒的認知范圍， 建立起角色意識。此外，還應輔以故事、看圖片、談話等形式，通過文藝作品豐富幼兒的經(jīng)驗。這樣， 隨著幼兒觀察的不斷深入， 經(jīng)驗的不斷豐富， 孩子們玩

4、起角色游戲就不會出現(xiàn)搶占材料、 自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象。 他們能意識到自己在扮演角色， 自己的行為必須符合角色的身份, 必須大家合作游戲。?二、選擇合適的主題，誘發(fā)興趣角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)， 游戲中， 幼兒進行社會性的學習， 所以游戲的主題內(nèi)容必須是幼兒熟悉的生活內(nèi)容。 小班幼兒由于閱歷所限， 很多事情他們還沒經(jīng)歷過， 很多角色他們無從體驗。 因此， 我們必須選擇幼兒熟悉的生活主 題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識。首先， 應從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。 幼兒無一例外地對“娃娃”感興趣， 而生活中和他們關系最為密切的就是爸爸、 媽媽。 幼兒最豐富

5、的經(jīng)驗也莫過于和爸爸、 媽媽的共同生活經(jīng)驗。 因此， 我們將“娃娃家”作為小班最初開展的游戲主題。事實上從孩子們對“娃娃家”的喜愛程度，更加證實了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學習的主題場所。孩子們喜愛老師， 樂于上幼兒園， 他們熟悉幼兒園的生活。 在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現(xiàn)幼兒園上課、游戲、做操、表演節(jié)目等活動，也滿足了一些孩子想當一名老師的愿望。 可見“幼兒園”也是小班幼兒能接受和喜愛的角色游戲主題。其次， 應從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。 在和孩子們接觸中， 我發(fā)現(xiàn)“警察”和“司機”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“

6、嘀嘀”一開就把他們帶到很遠的地方， 真是棒極了。 還有那警察穿著制服， 威風凜凜地指揮交通， 在孩子們眼里也是再神氣不過了， 他們多么想嘗嘗開開汽車、當當警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。第三， 從幼兒對新異物的好奇入手選擇合適主題。 商店和人們的生活息息相關。 媽媽常帶孩子到商店買物品， 孩子們看到商店里那么多未見過的、 琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺里忙個不停的售貨員對孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會活動的這一要求。?三、區(qū)分層次，注重差異為了培養(yǎng)膽小、 內(nèi)向及興趣易變孩

7、子的角色意識， 在游戲中我對他們進行因人而異的重點指導， 并采取相對固定角色的方法， 即在不長的一段時間內(nèi)固定角色，對他們進行角色行為訓練，使其盡快進入角色，樹立起角色意識。如對于膽小、 內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對游戲的積極態(tài)度和情緒， 委以角色， 交給任務，想方設法把他們吸引到游戲中來； 對于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。固定角色并非是角色就固定不變了。 實踐證明讓幼兒扮演不同的角色， 能增強幼兒角色的應變能力， 有利于幼兒角色意識的發(fā)展。 所以對那些興趣易變而不穩(wěn)定及膽小、內(nèi)向的孩子在相對固定角色一段時間，在其有一定的角色意識后，就應對其角色進行變換調整，

8、 使他們有機會接觸更多的角色， 在提高他們對角色應變能力的同時，增強角色意識。?四、介入角色，示范引導角色游戲雖然是幼兒主動、 自愿的活動， 但不意味教師就可放棄指導。 應該說老師的介入指導對培養(yǎng)孩子的角色意識、深入開發(fā)游戲起著至關重要的作用。首先， 游戲之前的談話、 討論是不可少的。 談話激起了幼兒對已有生活經(jīng)歷的回憶， 將原有的感性認識上升到理性思維， 既鞏固了角色意識， 又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎。其次，在游戲初始，教師應根據(jù)幼兒意愿引導確定主題，也可利用一些玩具材料調動幼兒游戲興趣， 讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發(fā)，增強角色意識。這就牽涉一個如何根據(jù)孩子的意愿分配角色

9、的問題。新游戲的主角孩子們總是爭著扮演，這時，老師如命令說xx 來當醫(yī)生， xx 當媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強烈興趣，這時我就問： “誰最像老師？誰會帶大家做游戲？給大家講故事？誰平時在班上最愛幫助別人， 愛做好事， 是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。 在以后的游戲中就建議輪流擔任， 讓能力差、 角色意識弱的幼兒也有扮演主角的機會，以增強其角色意識和游戲能力。在指導游戲過程中， 老師更應善于啟發(fā)、 引導。 老師的指導不是強加給幼兒的種種要求， 而是老師以角色的身份向幼

10、兒提出一些啟發(fā)性問題、 勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)， 明確角色行為， 意在培養(yǎng)幼兒的角色意識。 老師必須對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態(tài)度進行了解和觀察記錄， 然后對不同情況進行個別教育。如：妞妞是個非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意， 常常是怯怯生生地看別人游戲， 自己不敢參加。 我主動接近她和她交談， 消除她的恐懼心理， 使她感到老師可親， 接著把她引到“娃娃家”來扮演較為容易的角色“孩子”，開始她很緊張，缺乏角色意識，不能勝任。于是我介入到游戲中， 扮成“大姐姐”， 通過言談舉止為妞妞進行平行介入指導， 讓她體會到老師變成了“大姐姐”， 她變成了“孩子”

11、。 初步有了角色概念。 第二次游戲時我仍以同一角色介入， 建議和她一起抱娃娃去散步， 以動作和言語對她進行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對她進行了引導，使她逐步進入角色，建立起角色意識。又如，在玩“汽車”游戲時，扮演司機的洋洋總不專心，角色意識膚淺，對 角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于 是我就扮成了公共汽車上的售票員， 和洋洋進行合作游戲，無人乘坐時，我就瞧 瞧車子驚訝地說：“司機，你看許多座位都被乘客碰歪了，我們來把位置擺整齊 吧?！边@下妞妞可樂意啦。過一會了，我又引導說：“車開了半天，挺臟的怎么 辦呢？他就馬上說：“我來洗?！庇谑撬R上找來了抹布賣勁地擦洗起來。擦了 一會兒，他又似有所悟地說：“車沒氣了，我該來打打氣。”于是他又很快地將 車充足了氣。在接著的兩次游戲中，我們又配合進行修理汽車配件及開展上門