小學(xué)教師師德

1、小學(xué)教師師德孩子之間是有差異的，他們性格、氣質(zhì)不同，特長、愛好不 同，在各方面的能力不同，因此，對孩子的教育方法也不同。一年級 的孩子自我意識不成熟的孩子，自我行為的調(diào)控能力還較弱，更需要 別人的理解和尊重，需要不斷地變換教育方式加以指導(dǎo)， 使學(xué)生樂于 接受，那么作為一名一年級的班主任必須具有一顆愛心。愛學(xué)生就要 把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子要從點滴小事入手關(guān)心他們。 一年級孩子年齡 較小，有時課間貪玩忘記喝水、上廁所。下課時我總是提醒他們先上 廁所，洗手后回來喝點水準(zhǔn)備好下節(jié)課用具再出去玩。 漸漸的學(xué)生們 養(yǎng)成了習(xí)慣，不但自己注意，還經(jīng)常提醒自己的小同伴。天氣漸涼， 室內(nèi)外溫差大，上操時我不忘提醒學(xué)

2、生穿上外衣。有時同學(xué)之間還互 相提醒：外邊涼，穿上外衣，要不該感冒了。讓每個孩子都感受到來 自老師的愛，孩子們也就學(xué)傳遞愛以愛為開端，為建立良好的師生關(guān)系提供了基礎(chǔ)。有了對學(xué)生的愛， 才有了對學(xué)生的尊重與理解，教師和學(xué)生在人格上才是平等的。尊重 學(xué)生，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是治療心靈創(chuàng)傷的良藥。尊重學(xué)生， 最重要的即是尊重他們的人格。O缺乏理解的愛是一種盲目的愛，缺乏理解的教育是一種盲目的教 育。蘇霍姆林斯基說過， 不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明?！?在集體中，學(xué)生有了錯誤是難免的，就要看教師怎樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。班里有一個男同學(xué)叫楊晨，他年齡比別人都大，個子比別人都高，學(xué) 習(xí)成績也不錯，但

3、總是不把其他同學(xué)放在眼里，經(jīng)常欺負(fù)人，很多同 學(xué)對他意見很大，卻又因為怕他而不敢說什么。針對他的問題，我多 次找他談心，但效果不佳。偶然中，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡看課外書，我就 在課下和他說書中有意思的事，并適時的因式利導(dǎo)。他一再向我表示 一定為集體爭光。積極的幫助小同學(xué)，我真為他的轉(zhuǎn)變而高興。也更 強(qiáng)了。師生關(guān)系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人 格碰撞的社會互動關(guān)系。中小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀 正在形成的尚未定型的時期，他們在這一時期有著豐富、復(fù)雜、易變 的精神世界，因而渴望了解他人，也渴望他人能了解自己、幫助自己。 因此，我在工作中親近學(xué)生、傾聽學(xué)生、細(xì)心觀察，深入地了解

4、學(xué)生 的內(nèi)心世界，用理解在師生之間架起一座心靈的橋梁， 成為學(xué)生的知 心朋友。著名學(xué)者克里斯托弗 霍金森認(rèn)為： 管理是行動的哲學(xué)?！边@表示在 班級管理工作上也要運用哲學(xué)的方法和思想。 系統(tǒng)理論認(rèn)為，班級是 學(xué)校這個社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)， 是一個微型社會。那么班級教育 管理過程就是班級社會系統(tǒng)內(nèi)的一種管理過程。 在這個子系統(tǒng)內(nèi)，班 主任就是核心。班主任應(yīng)該以身作則，率先垂范。十項常規(guī)評比是我 校的一項重點日常工作，包括文明禮貌、升旗等十項內(nèi)容，雖然這些 都是細(xì)微的小事，但每一項都是在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 我結(jié)合低年 級的年齡特點和本班的具體情況，給同學(xué)們提出了明確的要求，并制 定了互相監(jiān)督的措施，每周還要進(jìn)行總結(jié)、表彰。在這些日常工作中， 我以身作則，要求學(xué)生做到的，自己一定做到。升旗過程中我嚴(yán)肅認(rèn) 真，聲音洪亮地唱好國歌、校歌，同學(xué)們自然也就不會放松對自己的 要求?？吹浇淌业厣嫌屑埩?，我主動撿起來扔在紙簍里，久而久之， 不等我彎腰，只要看到教室里有廢棄物，同學(xué)們都會主動撿起來。行動是無聲的語言，無聲的語言往往卻達(dá)到了有聲的要求無法比擬 的效果。不知不覺中，我和同學(xué)們已經(jīng)有了一種默契。動情的