教育互通的人才培養(yǎng)“立交橋”的探索和實踐

1、 教育無界限教育無界限 溝通有途徑溝通有途徑 各類教育互通的人才培養(yǎng)“立交橋”的探索和實踐 華南理工大學華南理工大學 一、各種類型成人教育發(fā)展的歷史一、各種類型成人教育發(fā)展的歷史二、廣東省建立完善面向全民的終身教育體系，構建人才培二、廣東省建立完善面向全民的終身教育體系，構建人才培 養(yǎng)養(yǎng)“立交橋立交橋”的必然性的必然性三、國外人才培養(yǎng)三、國外人才培養(yǎng)“立交橋立交橋”的主要做法的主要做法四、我國在構建各種教育形式四、我國在構建各種教育形式“立交橋立交橋”方面的探索方面的探索五、構建人才培養(yǎng)五、構建人才培養(yǎng)“立交橋立交橋”的舉措的舉措六、我校的實踐探索六、我校的實踐探索 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)

2、劃綱要（2010-2020年）提出：搭建終身學習“立交橋”。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度。建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。一、各種類型成人教育發(fā)展的歷史一、各種類型成人教育發(fā)展的歷史 成人教育是人類社會發(fā)展的一定歷史產(chǎn)物，是在一定歷史階段出現(xiàn)的新的教育形態(tài)，是社會政治、經(jīng)濟、文化不斷變革的教育活動，也是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。從上個世紀五十年代始，成人教育已發(fā)展了近半個世紀。（一）各種類型成人教育發(fā)展歷史回顧成人高等教育成人高等教育1

3、、起步階段（、起步階段（1949-文革前）文革前） 新中國成立至“文革”前，各高校主要舉辦函授、夜大學教育及各種短期的培訓班，為新中國的建設培養(yǎng)在職干部。2、恢復階段（、恢復階段（1978-1986年）年） 1980年9月，國務院批轉(zhuǎn)了教育部關于大力發(fā)展高等學校函授教育和夜大學的意見，采取了積極恢復和大力發(fā)展的方針。至1985年，全國高等學校舉辦函授教育和夜大學已到591所，開設的專業(yè)有100多種，參加學習的學員近50萬人，高等函授教育網(wǎng)已在全國恢復并得到發(fā)展，中等函授教育也有了一定的發(fā)展。3、發(fā)展階段（、發(fā)展階段（1986-1997年）年） 成人高等教育工作者解放思想，大膽探索，實行發(fā)展與規(guī)

4、范并重的成人教育政策，成人教育管理機構逐步完善，形成了?？?、本科、專升本等多種層次并存，脫產(chǎn)、函授和夜大學多種形式共進的辦學格局。1997年，全國有1207所普通高等學校舉辦了函授教育和夜大學，招生數(shù)增加到100.43萬。4、改革與創(chuàng)新階段（、改革與創(chuàng)新階段（1998年至今）年至今） 針對我國普通高校連續(xù)大規(guī)模擴招的形勢，成人高等教育順應高等教育大眾化的時代要求，政策上不斷開拓創(chuàng)新，積極開拓生源市場，努力提高教學質(zhì)量。2007年4月，教育部出臺了關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知，11月，印發(fā)了關于成人高等教育招生和辦學秩序管理的通知等加大了成人高等教育結構調(diào)整的力度，

5、要求更加積極適應在職從業(yè)人員的需求，堅持以業(yè)余學習為主的辦學形式。 現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)代遠程教育 1999年1月，國務院批轉(zhuǎn)教育部面向21世紀教育振興行動計劃，提出實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系。同年9月，教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學、北京郵電大學4所普通高校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，到2003年，教育陸續(xù)批準了68所高等學校開展現(xiàn)代遠程教育試點，廣東省中山大學、華南理工大學、華南師范大學也在試點的行列中，加快了我國高等教育大眾化、信息化的進程，為構建終身教育體系和建設學習型社會搭建了現(xiàn)代化的服務平臺。我省高等教育的平等化、大眾化也由遠程教育的蓬勃發(fā)展逐漸

6、得到實現(xiàn)。 高等教育自學考試高等教育自學考試 1981年1月，國務院批轉(zhuǎn)了教育部關于的報告及高等教育自學考試實行辦法，開始在北京、天津、上海等地開展試點工作。此后，自學考試制度由試點逐步向全國推廣，以最開放的教育形式，努力適應社會經(jīng)濟建設發(fā)展的需要，拓展教育功能，實行雙證書制度，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，滿足社會教育多樣性的需求。 非學歷教育培訓非學歷教育培訓 1986年，全國成人教育工作會議提出“把開展崗位培訓作為成人教育的重點?！蔽沂∏袑嵃验_展崗位培訓，提高從業(yè)人員素質(zhì)作為成人教育的重點，使教育和經(jīng)濟的聯(lián)系更加緊密，大規(guī)模的崗位培訓的開展對廣東省經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)深化改革起到了積極的促進作用，

7、職工教育及崗位培訓工作從體制、機制、學習體系的建立到教育教學模式、學習方式不斷創(chuàng)新，并逐步走向深入。黨政干部及專業(yè)技術人員繼續(xù)教育自改革開放以來不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在廣度和深度上科學、系統(tǒng)提高，以更加多樣化的教育形式，現(xiàn)代化的教育手段進一步向終身化方向發(fā)展。廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉，構建從初級到高端的應用型技能型人才的完整培養(yǎng)鏈條，滿足廣東經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。非學歷教育培訓工作逐步成為社會人才培養(yǎng)的主要推動力。 中外合作辦學中外合作辦學 80年代初，我國改革開放政策開啟了對外交流的大門，在交流與合作中，不斷學習

8、和汲取國外成人教育的辦學與發(fā)展理念與成功經(jīng)驗，有效推動了我國成人教育更加走向科學化與開放化。 （二）新形勢下成人教育的全面深化與提升 新形勢下成人教育在構建終身教育體系和建設學習型社會中正在由教育舞臺邊緣邊緣走向中心中心，逐步形成了多層次、多規(guī)格、多渠道、多形式的有特色的成人教育體系，日益體現(xiàn)著不可取代的主體性主體性作用。我國成人教育在辦學形式上包括普通高校舉辦的函授部和夜大學、獨立設置的成人學院、職工高等學校、農(nóng)民高等學校、廣播電視大學、網(wǎng)絡學院以及高等教育自學考試等；非學歷層次教育包括崗位培訓、資格證書、專業(yè)技術繼續(xù)教育以及大學后繼續(xù)教育等。社會對成人教育的認識有了新的突破，并逐步形成了共

9、識共識： 普通學校教育是終身教育體系中的核心和基礎，成人教育則是終身教育體系的主體，沒有主體參與的教育是不健全的終身教育體系；成人教育是實現(xiàn)教育公平的重要措施；成人教育以開放靈活的、充分體現(xiàn)成人學習特點的成人教育體系，多種多樣的學習資源，生產(chǎn)生活所需的學習內(nèi)容，供成人學習者選擇學習。二、廣東省建立完善面向全民的終身教育體系，構二、廣東省建立完善面向全民的終身教育體系，構建人才培養(yǎng)建人才培養(yǎng)“立交橋立交橋”的必然性的必然性 教育與教育變革的動力主要來自經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。教育與教育變革的動力主要來自經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。 終身教育是指教育系統(tǒng)為個人提供一生參與有組織的學習機會，使其進行不斷學習、提

10、高素質(zhì)、以適應社會發(fā)展的需要。 搭建終身學習搭建終身學習“立交橋立交橋”的目的的目的，就是要促進普通教育與職業(yè)教育、學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育培訓相互溝通和銜接，使學習者在不同時間、不同場合、不同方式下獲得的學習成果都能得到恰當?shù)恼J可并得以有效積累，從而為社會成員提供多樣的學習成才路徑和機會，滿足社會成員多樣化的學習與發(fā)展需要。（一）廣東省建設學習型社會和構建終身教育體系（一）廣東省建設學習型社會和構建終身教育體系的必然要求的必然要求 搭建終身學習“立交橋”是廣東省建設學習型社會、構建靈活開放的終身教育體系的必然要求。 學習型社會可以理解為“一個教育與社會、政治、經(jīng)濟組織密切交織

11、的過程”。在學習型社會里，學習并不是以職業(yè)或經(jīng)濟上的目的為手段，而是適應于個人需要的學習，學習者有選擇學習內(nèi)容、時間、場所、方式的自由，其學習過程是開放的、自主的、互動的過程，并著眼于“人生真正價值”的實現(xiàn)和培養(yǎng)。 搭建終身學習“立交橋”的實施： 1、使各級各類教育縱向銜接、橫向溝通； 2、參與的教育主體多元化； 3、教育形式多樣化。 廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中指出，建設教育強省和人力資源強省，加快實現(xiàn)高等教育普及化、終身教育全民化、教育服務多元化、教育合作國際化，在全國率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。從現(xiàn)狀與預期及與相當經(jīng)濟實力的省份對比中分析（見表一、表二），我們可

12、以明顯的看到目前廣東省高等教育的發(fā)展還存在很大的差距，與廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展狀況存在很大的不協(xié)調(diào)。 表一：廣東省教育事業(yè)發(fā)展與人力資源有關數(shù)據(jù)表一：廣東省教育事業(yè)發(fā)展與人力資源有關數(shù)據(jù) 2009年年2012年年2015年年2020年年高等教育毛入學率（高等教育毛入學率（%）27.5303650成人本專科生（萬人）成人本?？粕ㄈf人）46.34525862從業(yè)人員繼續(xù)教育（萬從業(yè)人員繼續(xù)教育（萬人次）人次）6008009001080受過高等教育的比例受過高等教育的比例（%）9.512.81520 來源：廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年) 表二：表二：2010年我國各省市自治區(qū)

13、高等教育毛入學率比對表年我國各省市自治區(qū)高等教育毛入學率比對表 上海上海07年已超年已超60%北京北京59%天津天津60%浙江浙江45%江蘇江蘇40%遼寧遼寧38%吉林吉林35%黑龍江黑龍江30%重慶重慶30%陜西陜西30%廣東廣東28%以上以上山西山西28%左右左右湖南湖南25%左右左右河北河北23%河南河南23%來源：各省市自治區(qū)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要（二）廣東省教育體系改革發(fā)展的必由之路（二）廣東省教育體系改革發(fā)展的必由之路 廣東省中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出：加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，構建

14、完備的終身教育體系；主要依托普通高等學校發(fā)展成人本?？平逃?；大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，構建以信息技術為支撐、為各類人員提供教育服務的網(wǎng)絡，實現(xiàn)跨越時空的教育資源共享；實現(xiàn)不同類型學習成果的互認與銜接，不斷擴大社會成員以不同方式接受高等教育的機會。 目前教育體系存在的瓶頸 從對目前各類教育現(xiàn)狀的分析來看，各類教育之間缺乏銜接通道和方法，嚴格的招生和入學年齡限制、單一的學制，不利于受教育者多樣化和多次性的選擇?，F(xiàn)有教育體系在管理上的弊端使各個類別的教育彼此間自成一體，相對封閉，相互間的溝通銜接缺乏制度的依據(jù)和得力的措施，造成了普通教育、職業(yè)教育、成人教育和各類培訓雖然彼此內(nèi)部結構完善，但相互間融合與交

15、叉嚴重不足，橫向溝通渠道不暢、縱向銜接途徑有限的局面。受教育者一旦進入一個封閉的系統(tǒng)，就很難有所超越。概括起來主要存在如下問題： 各級各類教育資源的開放度不高，優(yōu)質(zhì)教育資源整體服務社會的能力不強各級各類教育資源的開放度不高，優(yōu)質(zhì)教育資源整體服務社會的能力不強各級各類教育資源的整合度不足，不能形成滿足全民廣泛學習需求的多樣化學各級各類教育資源的整合度不足，不能形成滿足全民廣泛學習需求的多樣化學習項目習項目各級各類教育資源的共享度不夠，不能真正形成全民學習的通暢途徑各級各類教育資源的共享度不夠，不能真正形成全民學習的通暢途徑 各級各類教育資源的開放度不高，優(yōu)質(zhì)教育資源整體各級各類教育資源的開放度不

16、高，優(yōu)質(zhì)教育資源整體服務社服務社 會的能力不強會的能力不強 由于教育發(fā)展過程過于關注教育的縱向結構，弱化教育的橫向結構，傳統(tǒng)教育的各個領域之間處于互相隔絕的狀態(tài)，學習之間、專業(yè)之間、學習者之間的流動轉(zhuǎn)移非常困難。同時，對教育成效的評價停留于學校成就和辦學成效上，教育內(nèi)部的各種形態(tài)、各種類型的教育之間無需相互溝通、相互聯(lián)系，不僅學校的整個課程體系與教學環(huán)節(jié)難以轉(zhuǎn)換，同時基礎教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育四大教育機構之間也缺少相互轉(zhuǎn)換的機制，整個學校教育體系處于分割的封閉狀態(tài)，缺乏彈性與活力，不能在整個社會范圍內(nèi)有效拓展教育功能，放大其社會效應，不符合發(fā)展終身教育、推進全民學習的時代要求。各級

17、各類教育資源的整合度不足，不能形成滿足全民廣各級各類教育資源的整合度不足，不能形成滿足全民廣泛學習需求的多樣化學習項目泛學習需求的多樣化學習項目 一是沒有發(fā)揮學校教育的社會功能，沒有確立大教育觀念，難以將學校的優(yōu)質(zhì)教育資源與社會的學習資源、文化資源、知識資源進行整合，拓展教育資源，開發(fā)適合社會多樣化需求的學習項目；二是不能貼近市場的需求，依據(jù)社會學習信息，形成教育資源供給與學習需求的對接平臺，向社會輸送多樣化的學習項目；三是沒有根據(jù)全民終身學習要求進行辦學體制上的制度安排，學校、企業(yè)、社會力量往往從各自利益出發(fā)，造成職業(yè)培訓和繼續(xù)教育的機構門類繁多，部門之間缺乏有機的協(xié)作、配合，資源大量浪費，

18、辦學效率低下，質(zhì)量不能得到保證。各級各類教育資源的共享度不夠，不能真正形成全民各級各類教育資源的共享度不夠，不能真正形成全民學習的通暢途徑學習的通暢途徑 一是高等學校的教育資源不能更大程度上通過遠程教育網(wǎng)絡向社會開放，為各類社會成員提供高層次、多樣化的教育服務；二是不能充分利用信息技術的巨大作用，廣泛地將優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為電子課程，通過開放式網(wǎng)上學習平臺，傳輸給廣大學習者；三是公共教育資源的公益化程度不高，許多公共教育資源過分注重于市場化運作，不能讓市民低成本受益；四是各類型、各層次、各部門的網(wǎng)絡缺乏溝通和銜接，不能形成學習資源輻射終端的便捷化。三、國外人才培養(yǎng)三、國外人才培養(yǎng)“立交橋立交橋”

19、的主要做法的主要做法l政府制定政策法規(guī)，為各類教育政府制定政策法規(guī)，為各類教育“立交橋立交橋”提供法律依據(jù)提供法律依據(jù)和政策支持和政策支持美國政府相當重視終身學習的政策制定，把發(fā)展終身學習作為重要的教育政策。布什政府制訂了1992終身學習法（lifelong learning act of 1992）;克林頓時期，國會通過了目標2000年：教育美國法案（goals 2000:education american act）,提出學校的教育要讓學生建立持續(xù)學習的觀念，強調(diào)終身學習的重要。歐盟重視終身學習的政策支持，先后發(fā)表教與學邁向?qū)W習社會白皮書、1996，歐洲終身學習年、2000年終身學習使命備

20、忘錄等綱領性文件，指出未來的社會必將是一個學習的社會，終身接受教育和培訓是個人就業(yè)和被社會接納的關鍵，并開始討論各成員國將如何協(xié)作，在各個層面實施、完成終身學習戰(zhàn)略。亞洲一些國家也通過立法以及制定鼓勵政策來推進終身學習。韓國將社會教育法修訂為終身學習法，規(guī)定以學分銀行制及教育賬戶制為基礎來認可學習成績。l建立新的國家資格認證框架，統(tǒng)一各種教育形式的資格認建立新的國家資格認證框架，統(tǒng)一各種教育形式的資格認證和畢業(yè)證書認證體系，實現(xiàn)不同教育形式之間的溝通證和畢業(yè)證書認證體系，實現(xiàn)不同教育形式之間的溝通 美國、英國、澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭等國家相繼建立了新的國家資格認真體系，使正規(guī)教育證書與非正規(guī)

21、教育證書、學歷證書與職業(yè)資格證書能夠相互承認和溝通。各種資格具備相應的能力標準，并且可以在不同類型或?qū)哟蔚膶W習機構間轉(zhuǎn)移。 歐盟建立了界定學習成果的“歐洲學習互換系統(tǒng)”，允許學生在任何時間、以不同背景入學，以提高學位和學歷認可，增強學生的自由流動，使歐洲教育更具吸引力。澳大利亞構建起高中、高等職業(yè)教育和普通高等教育之間以及職業(yè)技術教育和成人教育之間的“立交橋”。統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結構使職業(yè)教育與高等教育相溝通，就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系。l通過實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)換制，制定相對統(tǒng)一的課程標準，產(chǎn)學結合，通過實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)換制，制定相對統(tǒng)一的課程標準，產(chǎn)學結合，實現(xiàn)繼續(xù)教育與其他形式教育的互認

22、與銜接，構建各種教育實現(xiàn)繼續(xù)教育與其他形式教育的互認與銜接，構建各種教育的的“立交橋立交橋” 美國早在20世紀50年代就形成了職業(yè)或技術院校、初級或社區(qū)學院、四年制學院、大學或理工學院的三級系統(tǒng)一體化的高等教育體系，各大學之間是開放的，學生可以根據(jù)學習需要，轉(zhuǎn)入更適合自己的大學學習或選擇更換專業(yè)。 加拿大學位授予機構為大學前兩年的學生提供學分轉(zhuǎn)移認證，消除了學生流動的障礙，為教育立交提供了基礎。 韓國于2000年建立了“學分銀行體系”，承認個人在校外環(huán)境中所累計的不同領域的經(jīng)驗和培訓，在資格與正規(guī)教育之間建立聯(lián)系，一定程度消除了正規(guī)教育的局限性。四、我國在構建各種教育形式四、我國在構建各種教育

23、形式“立交橋立交橋”方面的探方面的探索索 高校校際間課程互選、互認高校校際間課程互選、互認 湖北武漢七校聯(lián)合辦學聯(lián)盟制度，制度中規(guī)定的七所學校的大二學生可以任選其中一所學校的課程獲得輔修證、雙學位，本校承認跨校輔修的部分課程，可算作本校學分。l職業(yè)教育、普通教育與自學考試教育形式之間的銜接職業(yè)教育、普通教育與自學考試教育形式之間的銜接 中職畢業(yè)生對口升高職制度、高職畢業(yè)生專升本制度，實現(xiàn)了職業(yè)教育內(nèi)部以及職業(yè)教育與普通教育間的有效銜接。我省自學考試與高職高專相溝通的實施也是此種做法。l自學考試、普通高校內(nèi)部轉(zhuǎn)免考制度的實施。自學考試、普通高校內(nèi)部轉(zhuǎn)免考制度的實施。 參考自學考試實行的轉(zhuǎn)、免考制

24、度對學習者以往的學習成果進行認可的做法，一些普通高校內(nèi)部也實行免修、免考制度，對學生在不同教育體系中所學的相同或相似科目進行認可，學生可以免修或免考l開放大學學分互認制度也在積極地探索之中開放大學學分互認制度也在積極地探索之中 北京探索成人高校與企業(yè)聯(lián)合開辦大專班，將職工在企業(yè)內(nèi)的培訓成果或以往的學習經(jīng)歷通過認證折合為學分，免修部分課程；上海嘗試以社區(qū)學院為依托，整合高職、成人?？?、電大和自考等各種教育資源，在一定條件下，各類教育機構認可從其他教育機構獲得的相應學分。一些高校的繼續(xù)教育嘗試對學生在培訓機構所學的與學歷教育相似的課程進行專業(yè)認證，實現(xiàn)了非學歷教育與學歷教育的溝通。l繼續(xù)教育向社區(qū)

25、教育延伸繼續(xù)教育向社區(qū)教育延伸 上海電大推出崗位培訓與大專學歷教育溝通與銜接的辦學模式；福建電大嘗試進行學歷教育與崗位培訓、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能培訓等社區(qū)教育形式的溝通。五、構建人才培養(yǎng)五、構建人才培養(yǎng)“立交橋立交橋”的舉措的舉措u 以學分制為基礎，構建終身學習機制 改革學籍管理制度，實行彈性學年學分制或完全學分制，推行教育賬號制或?qū)W分銀行制，使求學者從容求學、工學兩便，增加其接受教育的自主性，從根本上消除工學矛盾，方便求學者終身學習。例如，在韓國，各種教育形式是相通的，每一個人，只要想學習，哪怕學習一天，都是一種積累，積累到一定程度，就可以去兌換學分，最終獲得學歷或證書。英國、法國等國也有

26、類似的機制。u 豐富教育類型、層次，形成人才成長的多樣化途徑 職業(yè)教育，應由高中和高中后兩部分組成；高等教育除了從?？葡虮究坪脱芯可鷮W位的層次延伸外，還應建立高等職業(yè)教育這一新的類型，如美國杜區(qū)學院、德國的高等?？拼髮W和日本的高等專門學校、短期大學等。教育對象從青少年兒童擴展到中老年人，教育形式從學歷教育擴展到靈活多樣的職前職后、全日業(yè)余的培訓教育。教育資源的擴充，教育層次和程度的提高可為教育多樣化奠定基礎，而教育的多樣化又可為人力資源開發(fā)和教育平等的實現(xiàn)提供必要條件。u銜接不同層次的教育，溝通不同類型的教育形式 在不同層次、類型的教育形式間搭接轉(zhuǎn)換階梯，實現(xiàn)外部銜接，如美國通過的帕全斯職業(yè)教

27、育與應用科技教育法案，打通了中等與高等職業(yè)教育間的通道，法案中所確定的技術教育準備課程，加強了中等與高等職業(yè)教育間的合作。我國臺灣地區(qū)則通過修訂?？茖W校法，建立起了一條讓職業(yè)教育學生繼續(xù)深造的暢通大道，架設學習與工作交替的橋梁。 建立同一層次、不同類別教育的溝通與轉(zhuǎn)接制度，同時加強不同類別教育層次轉(zhuǎn)換對接的靈活性。從制度和體制的角度，建立同一層次不同類別教育學歷相互轉(zhuǎn)換、不同類別不同層次教育學歷相互對接的機制。還可以建立學歷證書與資格證書的轉(zhuǎn)換制度，使持有資格證書的廣大從業(yè)人員可以以資格證書為基礎，滿足取得學歷的要求，從而實現(xiàn)開放、立交的理想境界。 促進辦學實體門戶開放和彼此間的溝通協(xié)作，使求

28、學者依據(jù)工作和生活需求，可以變換就讀學校，方便其成才，包括不同辦學實體間學歷的相互認定、學員中途轉(zhuǎn)校自主、專業(yè)互修等等。六、我校的實踐探索六、我校的實踐探索u興辦網(wǎng)絡教育成人直屬班，促進網(wǎng)絡教育、成人高等教育和技能培訓的融通整合向良性發(fā)展 我校網(wǎng)絡教育成人直屬班是尋求將“需求式”培養(yǎng)機制和專業(yè)培養(yǎng)特色與社會經(jīng)濟發(fā)展及人才市場需求相結合進行的有益嘗試和實踐。網(wǎng)絡教育成人直屬班以我校網(wǎng)絡教育辦學為服務平臺，將招生目標市場逐步擴展到行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部，通過度身定制培養(yǎng)方案，有針對性的合理分配與增加面授教學的課時數(shù)，運用靈活多變的管理與辦學方式，滿足特定行業(yè)和企業(yè)人才教育培訓需求的同時，也有效突破了成人高

29、等教育招生指標限制的瓶頸；充分利用學校優(yōu)質(zhì)的教學資源和已有的精品課程課件，整合社會資源，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部技能培訓的優(yōu)勢，打造“學科式”和“需求式”培養(yǎng)相結合、學歷教育和技能培訓相結合的創(chuàng)新型遠程教育課程體系。此種模式通過適應市場的技能培訓課程帶動學歷教育的發(fā)展，在企業(yè)和行業(yè)內(nèi)已逐步形成規(guī)模。 培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標課程設置課程設置教學形式教學形式 學分獲取學分獲取學習結果學習結果技術型應用人才技術型應用人才專業(yè)基礎專業(yè)基礎課課公共基礎公共基礎課課職業(yè)技術課（學歷教育）（學歷教育）成人教育面授成人教育面授網(wǎng)絡教育網(wǎng)上輔網(wǎng)絡教育網(wǎng)上輔導導（非學歷教育）（非學歷教育）職業(yè)資格認證培訓項目專業(yè)基礎課學專業(yè)

30、基礎課學分分公共基礎課學公共基礎課學分分職業(yè)資格證書網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡教育學歷文憑學歷文憑同類課程的學分置換置換網(wǎng)絡教育成人直屬班網(wǎng)絡教育成人直屬班 1 1、網(wǎng)絡教育成人直屬班在行業(yè)內(nèi)的推動是提高整個行業(yè)、網(wǎng)絡教育成人直屬班在行業(yè)內(nèi)的推動是提高整個行業(yè)人才素質(zhì)的有效途徑人才素質(zhì)的有效途徑 行業(yè)內(nèi)部人才培養(yǎng)的推動基于整個社會勞動力市場的現(xiàn)狀。據(jù)廣東省勞動部門的數(shù)據(jù)顯示，技術崗位的人才缺口高達130萬人，而高級技術工人數(shù)量與發(fā)達國家相比差距更大。許多行業(yè)的人才結構處于兩極分化的現(xiàn)象。技術崗位缺口與部分新增勞動力和下崗失業(yè)人員就業(yè)難并存的結構性矛盾已成為廣東經(jīng)濟發(fā)展的一個“軟肋”，但同時為行業(yè)內(nèi)部人員進行

31、繼續(xù)教育提供了契機。 通過網(wǎng)絡成人直屬班的推動，突破現(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)成人教育“學科式”人才培養(yǎng)模式的局限，根據(jù)不同行業(yè)和行業(yè)內(nèi)人才架構組成，按“需”進行培養(yǎng)，使在職人員的實際操作技能與學歷層次得到共同的提升，實現(xiàn)學校與行業(yè)之間的供需對接。網(wǎng)絡教育成人直屬班網(wǎng)絡教育成人直屬班 2 2、網(wǎng)絡教育成人直屬班在企業(yè)內(nèi)的推動促進現(xiàn)代遠程、網(wǎng)絡教育成人直屬班在企業(yè)內(nèi)的推動促進現(xiàn)代遠程教育與大中企業(yè)人才培訓的結合教育與大中企業(yè)人才培訓的結合 遠程教育和傳統(tǒng)的成人教育在認識上一直存在一定的差異。通過我校與一些大中企業(yè)的合作，認識的差異通過相互需求的結合去突破。隨著產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整升級，勞動力就業(yè)結構正在發(fā)生深

32、刻的變化。網(wǎng)絡成人直屬班以此作為切入點，與企業(yè)上崗培訓相結合，共同推動在職員工學歷與技能的提升，滿足了企業(yè)希望通過更有效率的職工培訓、內(nèi)部挖潛和人員整合來優(yōu)化自身人員結構，減低內(nèi)部培訓成本的需求。網(wǎng)絡教育成人直屬班網(wǎng)絡教育成人直屬班 3 3、網(wǎng)絡教育成人直屬班與特色培訓項目相互融合向雙證、網(wǎng)絡教育成人直屬班與特色培訓項目相互融合向雙證并舉的培養(yǎng)機制發(fā)展并舉的培養(yǎng)機制發(fā)展 目前，社會及用人單位的認識局限正在逐步改變，應聘員工的經(jīng)驗和技能水平成為考察的重點。社會上推出了一系列的特色培訓項目，結合技能培訓和實踐機會為企業(yè)直接加工半成品，深受用人單位和各類學生的歡迎。但學歷水平、學歷證書依然是社會上被

33、廣泛認可的衡量人才水平的標尺。網(wǎng)絡成人直屬班對人才的培養(yǎng)找到了以上兩種人才評價認識的平衡點，在一定程度上為與特色培訓項目相互融合創(chuàng)造了條件，讓雙方之間在競爭激烈的培訓市場更具競爭力，并進一步推動雙證并舉的培養(yǎng)機制的發(fā)展。u開展自學考試與高職高專相溝通工作，借助遠程助學模式，探索不同層次與不同形式辦學的融通 自學考試相溝通與高職院校合作辦學，招收高職高專的在校高年級學生，由主考學校實施助學輔導，參加高等教育本科專業(yè)自學考試。其作為一種靈活開放的教育形式、以獨特的政策優(yōu)勢、優(yōu)良的教學資源滿足了社會、學校和考生提高職業(yè)能力、增強就業(yè)技能、提升學歷層次的強烈需求。自學考試與高職高專相溝通既發(fā)揮了主考學

34、校較強的理論教學和品牌優(yōu)勢，又使用了高職高專院校設備、師資、實驗實習等方面的優(yōu)越條件，從而達到了資源共享、優(yōu)勢互補的目的。自學考試與高職高專相溝通自學考試與高職高專相溝通 1 1、我校相溝通人才培養(yǎng)目標：應用型、技術型人才、我校相溝通人才培養(yǎng)目標：應用型、技術型人才 人才培養(yǎng)目標的設計和制定是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。自學考試相溝通招收對象是高職高專在校高年級學生，學歷層次以本科為主，人才培養(yǎng)目標以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目的，自考相溝通人才培養(yǎng)目標緊密結合高職院校人才培養(yǎng)的目標、充分發(fā)揮華南理工大學專業(yè)優(yōu)勢與特色，以培養(yǎng)“應用型、技術型“人才為主。自學考試與高職高專相溝通自學考試與高職高專相溝通 2 2、我校相溝通專業(yè)著力凸顯華工工科特色、我校相溝通專業(yè)著力凸顯華工工科特色 我校相溝通試點工作注重做好專業(yè)建設，力求使其與自考相溝 通人才培養(yǎng)目標相符，結合地區(qū)需求、高職院校特色、學生實際情況，凸顯主考學校專業(yè)特色，充分發(fā)揮主考學校專業(yè)的資源優(yōu)勢。 我校自考相溝通工作科學開展專業(yè)建設論證，截止2010年已開辦專業(yè)9個，其中建筑工程、汽車維修與檢測、工業(yè)自動化專業(yè)是廣東省自學考試相溝通具有工科特色的專業(yè)，均由我校作為主考學校與高職