三種模式教學(xué)方法研討

1、管理資源吧（），提供海量管理資料免費(fèi)下載！ 第一部分第一部分 項(xiàng)目模式介紹項(xiàng)目模式介紹 第二部分三種模式軟件介紹第二部分三種模式軟件介紹 第三部分三種模式教師角色的定位第三部分三種模式教師角色的定位 第四部分三種模式學(xué)生角色的定位第四部分三種模式學(xué)生角色的定位 第五部分網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展的具體做法第五部分網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展的具體做法 第六部分網(wǎng)絡(luò)課程中的劣勢(shì)避讓第六部分網(wǎng)絡(luò)課程中的劣勢(shì)避讓 第七部分三種模式教學(xué)設(shè)計(jì)第七部分三種模式教學(xué)設(shè)計(jì)、模式一簡(jiǎn)介、模式一簡(jiǎn)介電視機(jī)dvd播放機(jī)多媒體教室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室將衛(wèi)星教學(xué)多媒體教室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室將衛(wèi)星教學(xué)數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)在服務(wù)器，通過(guò)對(duì)服務(wù)器資源的數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)在服

2、務(wù)器，通過(guò)對(duì)服務(wù)器資源的調(diào)用，完成在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室授課的目的，調(diào)用，完成在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室授課的目的，解決區(qū)域教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)解決區(qū)域教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室布線采用綜合布線方式。教室布線采用綜合布線方式。設(shè)備配置及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖。設(shè)備配置及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖。模式一：普通資源：模式一：普通資源：課堂實(shí)錄、專家講座課堂實(shí)錄、專家講座自然資料、片段素材自然資料、片段素材 交互式資源：交互式資源：小班教學(xué)資源小班教學(xué)資源課件式教學(xué)資源課件式教學(xué)資源模式二：普通資源：模式二：普通資源：一模式的所有資源一模式的所有資源一般演示性資源一般演示性資源演示型教學(xué)課件、積件、包件演示型教

3、學(xué)課件、積件、包件 交互式資源：交互式資源：交互式課件交互式課件交互式積件、包件交互式積件、包件模式三：普通資源：模式三：普通資源：一模式的所有資源一模式的所有資源二模式的所有資源二模式的所有資源 網(wǎng)絡(luò)資源：網(wǎng)絡(luò)資源：靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模式一：模式一：一模式資源的使用者，在分析資源一模式資源的使用者，在分析資源和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的編組和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的編組加工，利用現(xiàn)有的資源補(bǔ)充自己教學(xué)基加工，利用現(xiàn)有的資源補(bǔ)充自己教學(xué)基礎(chǔ)技能和教學(xué)資源的不足，提高教學(xué)效礎(chǔ)技能和教學(xué)資源的不足，提高教學(xué)效率，擴(kuò)充學(xué)生眼界。率，擴(kuò)充學(xué)生眼界。模

4、式二：模式二：二模式資源的使用者和加工者，在分二模式資源的使用者和加工者，在分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中或進(jìn)行直接引用，或進(jìn)行簡(jiǎn)單加工后使中或進(jìn)行直接引用，或進(jìn)行簡(jiǎn)單加工后使用，或直接進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)使用，開(kāi)展整用，或直接進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)使用，開(kāi)展整合研究提高教學(xué)效率。合研究提高教學(xué)效率。模式三：模式三：三模式資源的使用者、教學(xué)平臺(tái)的加三模式資源的使用者、教學(xué)平臺(tái)的加工和使用者，在分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工和使用者，在分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、對(duì)象程度和教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程環(huán)境、對(duì)象程度和教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中或進(jìn)行直接引用，或進(jìn)行簡(jiǎn)單加工后使中或進(jìn)

5、行直接引用，或進(jìn)行簡(jiǎn)單加工后使用，或直接進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)使用，開(kāi)展整用，或直接進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)使用，開(kāi)展整合研究、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程合研究、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育服務(wù)等，提高教學(xué)效率。教育服務(wù)等，提高教學(xué)效率。模式一：模式一：學(xué)生主要是資源的被動(dòng)接受者和學(xué)生主要是資源的被動(dòng)接受者和賞析者，教師合理的設(shè)計(jì)資源展示方賞析者，教師合理的設(shè)計(jì)資源展示方法和順序，可以使實(shí)現(xiàn)一些機(jī)器內(nèi)外法和順序，可以使實(shí)現(xiàn)一些機(jī)器內(nèi)外的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練。生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練。模式二：模式二：學(xué)生主要是資源的被動(dòng)接受者和賞學(xué)生

6、主要是資源的被動(dòng)接受者和賞析者，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)部分資源和學(xué)生的析者，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)部分資源和學(xué)生的互動(dòng)，或者經(jīng)過(guò)教師的演示間接實(shí)現(xiàn)互互動(dòng)，或者經(jīng)過(guò)教師的演示間接實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生也可以成為資源的創(chuàng)造者和直動(dòng)，學(xué)生也可以成為資源的創(chuàng)造者和直接使用者。接使用者。模式三：模式三：資源共享使每位學(xué)生成為資源的主資源共享使每位學(xué)生成為資源的主人，信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要人，信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。技能。學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我探究式的研究性學(xué)習(xí)，可以形成個(gè)性我探究式的研究性學(xué)習(xí)，可以形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；闹R(shí)結(jié)構(gòu)。豐富的交互功能是學(xué)生充分發(fā)表個(gè)豐富的交

7、互功能是學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和獲取知識(shí)的平臺(tái)。人見(jiàn)解和獲取知識(shí)的平臺(tái)。、計(jì)算機(jī)電子教室軟件將機(jī)房的計(jì)算機(jī)全部聯(lián)網(wǎng)，教師機(jī)裝上必需的教學(xué)軟件能控制學(xué)生機(jī)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效地控制整個(gè)課堂是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難點(diǎn)。、在服務(wù)器上安裝服務(wù)功能軟件校園服務(wù)器裝iis，開(kāi)通www、ftp服務(wù)，能運(yùn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和程序，同時(shí)注意網(wǎng)絡(luò)安全。、制作通用網(wǎng)站進(jìn)行交流教師制作一個(gè)網(wǎng)站，作為教學(xué)和交流的園地，經(jīng)過(guò)必要的注冊(cè)和認(rèn)證，形成一個(gè)虛擬的校園網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)教室）教學(xué)社區(qū)。教師上課用到的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件都提前發(fā)布到網(wǎng)站上去，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和做出評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以任意交流，可以上傳自己學(xué)習(xí)心得，提出疑問(wèn)，以及幫

8、助教師來(lái)解答其他學(xué)生提出的疑問(wèn)。 、課件以網(wǎng)頁(yè)格式展示教師課件一律以網(wǎng)頁(yè)形式制作。其優(yōu)點(diǎn)是費(fèi)時(shí)少，容量小，可進(jìn)行靈活的分解和組合，便于交流，具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值?；赽/s結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁(yè)課件是真正意義上的課件，可以在任何環(huán)境中使用，連通了互聯(lián)網(wǎng)后，任何一臺(tái)可聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上都可以使用、瀏覽這些教學(xué)課件。這樣就將教學(xué)課件的價(jià)值從課堂一次性使用擴(kuò)展到課內(nèi)外無(wú)限使用。、在網(wǎng)上設(shè)計(jì)練習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂練習(xí)、課外作業(yè)甚至測(cè)試（教學(xué)評(píng)價(jià)）一般都以網(wǎng)上遞交自動(dòng)評(píng)價(jià)的形式完成。1. 學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)投入和教學(xué)效果的比例嚴(yán)重失調(diào)；2. 知識(shí)的形成過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練被減弱；3. 知識(shí)超量使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏懼和

9、沮喪的情感；4.單調(diào)的知識(shí)海洋和學(xué)習(xí)過(guò)程造成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)助的孤獨(dú)感；5.人際交流的虛擬環(huán)境帶來(lái)了人文內(nèi)容的匱乏。（一）教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)資源分析教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)環(huán)境分析 （二）課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)的針對(duì)性復(fù)習(xí)內(nèi)容的確立復(fù)習(xí)形式的設(shè)定（三）新知教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)新知過(guò)程和形式設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)的展示形式設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)的突破方式（四）課堂練習(xí)鞏固設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)層次設(shè)計(jì)練習(xí)形式設(shè)計(jì)練習(xí)反饋（五）課后統(tǒng)計(jì)分析整理新生教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)過(guò)程自我評(píng)價(jià)形成新的教學(xué)建議規(guī)劃新的教學(xué)模式（六）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的文檔資料教學(xué)設(shè)計(jì)思路網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置使用方法說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)反饋記錄環(huán)境方法改進(jìn)三種模式和資源的有機(jī)結(jié)合才是信息技術(shù)和課程整合促進(jìn)教育信息化的完美平臺(tái)。只要善于捕捉