教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月10日-4525)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月10日-4525)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月10日-4525)1：一項(xiàng)測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度是（）單項(xiàng)選擇題a、效度b、難度c、信度d、區(qū)分度 2：系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。單項(xiàng)選擇題a、沃爾樸b、福勒c、雅各布松d、奧蘇貝爾 3：1924年，我國出版第一本教育心理學(xué)教科書，把西方教育心理學(xué)引進(jìn)我國，作者是（）單項(xiàng)選擇題a、蔡元培b、廖世承c、陳鶴琴d、朱智賢 4：根據(jù)下列材料，請回答tse題：某初一班級(jí)是全校聞名的“亂班”，其原因是有

2、相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生人到學(xué)校，心在校外，上課思想不集中，不能自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。也有的學(xué)生根本就不愿上學(xué)，個(gè)別學(xué)生甚至經(jīng)常逃學(xué)在外。ts你認(rèn)為以下說法正確的是（）。不定項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題a、是集權(quán)式管理方式引起的b、群體凝聚力不足c、沒有形成班級(jí)群體d、群體規(guī)范未形成 5：以下不屬于pq4r閱讀策略的是（）。單項(xiàng)選擇題a、預(yù)覽b、反思c、背誦d、回憶 6：學(xué)生在課堂上無精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)回答老師的提問。這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于反抗型。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 7：在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流

3、派是（）單項(xiàng)選擇題a、行為主義b、精神分析c、格式塔學(xué)派d、認(rèn)知心理學(xué) 8：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分成四種水平，其中最高水平是（）單項(xiàng)選擇題a、解釋的理解b、字面的理解c、批判性理解d、創(chuàng)造性理解 9：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身還是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)之外的事件，可以將它們區(qū)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 10：奧蘇伯爾認(rèn)為，個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于（）單項(xiàng)選擇題a、附屬內(nèi)驅(qū)力b、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c、自我提高內(nèi)驅(qū)力d、學(xué)習(xí)期待 11：斯騰伯格的智力三重理論是從靜態(tài)研究智力的組成要素。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：解決問題的最高表現(xiàn)形式是（）。單項(xiàng)選擇題a、

4、獲得規(guī)則b、理解概念c、創(chuàng)造性d、知識(shí)遷移 13：對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）。單項(xiàng)選擇題a、苛勒b、托爾曼c(diǎn)、桑代克d、巴甫洛夫 14：教師在工作中具備的角色有【】多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者b、行為規(guī)范的示范者c、心理輔導(dǎo)員d、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者e、教育科研人員 15：學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）。單項(xiàng)選擇題a、人和動(dòng)物b、動(dòng)物c、兒童 16：心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是指（）單項(xiàng)選擇題a、幼兒期b、兒童期c、少年期d、青年期 17：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響和對(duì)（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)初衷的影響b、學(xué)習(xí)過程的影響c、學(xué)習(xí)方法的影響d、學(xué)習(xí)成績的影響 18：

5、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）單項(xiàng)選擇題a、分析問題b、提出假設(shè)c、發(fā)現(xiàn)問題d、檢驗(yàn)假設(shè) 19：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、行為改變法b、認(rèn)知改變法c、精神分析法d、運(yùn)動(dòng)改變法 20：個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)的提出者是()單項(xiàng)選擇題a、華生b、維果斯基c、凱利d、凱勒 21：在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。單項(xiàng)選擇題a、說到做到b、敬業(yè)精神c、熱心和同情心d、重義氣講交情 22：提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b、羅杰斯c、布魯納d、斯金納 23：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

6、的不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，一般可以把學(xué)習(xí)分為哪三類？（）。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)b、意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí) 24：關(guān)于教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分類可分為（）。單項(xiàng)選擇題a、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)b、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)c、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)d、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 25：教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有（）趨勢。單項(xiàng)選擇題a、負(fù)相關(guān)b、正相關(guān)c、沒有關(guān)系d、若有若無 26：研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。單項(xiàng)選擇題a、時(shí)快時(shí)慢b、不快不慢c、先慢后快d、先快后慢 27：情緒的兩

7、極性表現(xiàn)在（）多項(xiàng)選擇題a、快感度b、緊張度c、強(qiáng)度d、激動(dòng)度e、應(yīng)激度 28：推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷的思維形式。其種類主要有（）多項(xiàng)選擇題a、演繹推理b、歸納推理c、類比推理d、邏輯推理e、相似推理 29：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)程序b、教學(xué)過程c、教學(xué)事項(xiàng)d、教學(xué)方法 30：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）單項(xiàng)選擇題a、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)b、有意義的接受學(xué)習(xí)c、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 31：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是（）單項(xiàng)選擇題a、格式塔效應(yīng)b、艾賓浩斯效

8、應(yīng)c、馬斯洛效應(yīng)d、羅森塔爾效應(yīng) 32：心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知成分b、情感成分c、行為傾向成分d、認(rèn)知與情感成分 33：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)策略b、教學(xué)方法c、學(xué)習(xí)策略d、教學(xué)計(jì)劃 34：學(xué)習(xí)困難兒童的心理與行為特征不包括（）單項(xiàng)選擇題a、多動(dòng)b、注意力分散c、失眠、多夢d、易沖動(dòng)和魯莽 35：練習(xí)中的反饋主要來自于內(nèi)部反饋和外部反饋兩方面。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 36：資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 37：某學(xué)生為了避免回家受到父母的責(zé)罵而努力學(xué)習(xí)，

9、這種努力學(xué)習(xí)的行為是因?yàn)椋ǎ﹩雾?xiàng)選擇題a、正強(qiáng)化b、負(fù)強(qiáng)化c、懲罰d、獎(jiǎng)勵(lì) 38：教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 39：社會(huì)自我是在青年時(shí)期基本成熟。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 40：研究者傾向于把問題分為（）。多項(xiàng)選擇題a、抽象問題b、排列問題c、轉(zhuǎn)換問題d、無結(jié)構(gòu)問題e、有結(jié)構(gòu)問題 41：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生背結(jié)論。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 43：能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）單項(xiàng)選擇題a、動(dòng)機(jī)b、需要c、誘因d、環(huán)境 44：關(guān)于教學(xué)

10、測量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（）。單項(xiàng)選擇題a、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)b、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)c、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)d、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)、 45：紅樓夢一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。多項(xiàng)選擇題a、組織策略中的利用表格b、復(fù)述策略中的表格化c、精細(xì)加工策略中的利用表格d、組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系e、精細(xì)加工策略中的縮簡 46：個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體（）單項(xiàng)選擇題a、價(jià)值化b、人格化c、社會(huì)化d、個(gè)性化 47：非正式群體

11、對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于該群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 48：心理健康無高低層次之分。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 49：可以被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是（）。單項(xiàng)選擇題a、長時(shí)記憶b、有意記憶c、感覺記憶d、短時(shí)記憶 50：一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的?！尽颗袛囝}對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案a 解析 b項(xiàng)是指一套測驗(yàn)中試題的難易程度，c項(xiàng)是指測量的前后一致性程度，d項(xiàng)是指測驗(yàn)題目能夠鑒別受測者水平的程度。 2：答案a 解析 3：答案b 解析 4：答案b,c,d 解析 5：答案d 解析 pq4r包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。

12、6：答案錯(cuò)誤 解析 7：答案c 解析 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成s-r聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論的最早提倡者為格式塔學(xué)派的代表人物苛勒。(本解析由張恩凱提供) 8：答案d 解析 9：答案正確 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)之外的事件是外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 10：答案c 解析 11：答案錯(cuò)誤 解析 12：答案c 解析 13：答案a 解析 格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形頓悟說

13、。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實(shí)驗(yàn)中，他把黑猩猩置于籠內(nèi)，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對(duì)于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復(fù)雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此，答案選a。 14：答案a,b,c,d,e 解析 教師在工作中具備多重角色：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、行為規(guī)范的示范者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、心理輔導(dǎo)員、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員等。(本解析由張恩凱提供) 15：答案a 解析 16：答案c 解析 少年期是身心變化劇烈的時(shí)期，兒童表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。 17：答案b 解析 18：答案b 解析 提出假設(shè)就是提成解決

14、問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。(本解析由張恩凱提供) 19：答案a 解析 強(qiáng)化法是行為改變的基本方法，強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。 20：答案d 解析 21：答案c 解析 教師的熱心和同情心也對(duì)教學(xué)效果有顯著影響。 22：答案a 解析 動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。 23：答案d 解析 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可將學(xué)習(xí)分成：知識(shí)學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。 24：答案c 解析 25：答案b 解析 26：答案d 解析 【解析】遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均

15、衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。 27：答案a,b,c,d 解析 28：答案a,b,c 解析 29：答案c 解析 30：答案b 解析 31：答案d 解析 這種效應(yīng)稱為教師期望效應(yīng)，又稱皮格馬利翁效應(yīng)、羅斯塔爾效應(yīng)，教師期望效應(yīng)對(duì)年齡較小的學(xué)生的影響顯著，對(duì)年齡較大的學(xué)生的影響不明顯。(本解析由張恩凱提供) 32：答案b 解析 態(tài)度的核心成分是情感成分。 33：答案a 解析 34：答案c 解析 35：答案正確 解析 答案是錯(cuò)誤的，這題是正確的。反饋就是來自內(nèi)外兩部分的（本解析由唐門提供） 36：答案錯(cuò)誤 解析 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，這是指精細(xì)加工策略。 37：答案b 解析 38：答案錯(cuò)誤 解析 教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)研究個(gè)體差異。 39：答案錯(cuò)誤 解析 略。 40：答案d,e 解析 現(xiàn)實(shí)中的問題是各種各樣的，研究者傾向于把問題分為有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題。 41：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無解析 42：答案錯(cuò)誤 解析 教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓