沁源小學(xué)教師招聘2018年考試真題及答案解析

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。沁源小學(xué)教師招聘2018年考試真題及答案解析沁源小學(xué)教師招聘2018年考試真題及答案解析【考試版】1：包括奴隸社會(huì)、封建社會(huì)在內(nèi)的古代教育的顯著特點(diǎn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、普及性b、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離c、原始性d、制度化、系統(tǒng)化 2：先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、接受學(xué)習(xí)c、個(gè)別化教學(xué)d、掌握學(xué)習(xí) 3：學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）。多項(xiàng)選擇題a、探索內(nèi)驅(qū)力b、好奇內(nèi)驅(qū)力c、勝任內(nèi)驅(qū)力d、互惠內(nèi)驅(qū)力e、尊重內(nèi)驅(qū)力 4：教學(xué)中，教師處于主體地位，教師的教具有主導(dǎo)作用。（）判斷題對錯(cuò) 5：在教學(xué)過程中，教師通過一定活

2、動(dòng)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息以調(diào)整教學(xué)過程和要求的階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、領(lǐng)會(huì)知識(shí)b、鞏固知識(shí)c、運(yùn)用知識(shí)d、檢查知識(shí) 6：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為矯正b、學(xué)會(huì)適應(yīng)c、尋求發(fā)展d、克服障礙 7：概括是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（）判斷題對錯(cuò) 8：在word中，如果在輸入的文字或標(biāo)點(diǎn)下面出現(xiàn)紅色波浪線，表示（）?？捎谩皩忛啞惫δ軈^(qū)中的“拼寫和語法”來檢查。單項(xiàng)選擇題a、句法錯(cuò)誤b、拼寫錯(cuò)誤c、格式錯(cuò)誤d、系統(tǒng)錯(cuò)誤 9：學(xué)記要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，這個(gè)要求反映的教學(xué)原則是（）。單項(xiàng)選擇題a、鞏固性原則b、循序漸進(jìn)原則c、因材施教原則d、直觀性原則 10

3、：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）。多項(xiàng)選擇題a、愛崗敬業(yè)b、正確的教育觀c、現(xiàn)代的教育理念d、豐富的教育理論知識(shí)e、高超的教育能力 11：給青年人看的川劇，首先要在選用角色上下工夫。現(xiàn)在能買到的川劇光碟大都是老藝術(shù)家的非常珍貴的代表作，其演技和藝術(shù)水準(zhǔn)無疑是一流的。老觀眾看，他們熟悉這些演員，而這些藝術(shù)家也給他們留下了難忘的印象，他們之間有著深厚的情感；青年演員看，老藝術(shù)家是他們學(xué)習(xí)的榜樣，老藝術(shù)家的音像資料可作為他們的教材。大學(xué)生要看自然應(yīng)該考慮到他們是新生代觀眾，而且是我們正在努力培養(yǎng)的青年觀眾。他們對川劇音樂、表演、服裝、演員等自然不可能像老觀眾那么熟悉和理解，特別是才子佳人戲的演員。這段話

4、主要強(qiáng)調(diào)（）。單項(xiàng)選擇題a、川劇有多種觀眾群體b、如何培養(yǎng)青年觀眾的建議c、川劇要在選用角色上下工夫d、川劇在不同人群應(yīng)有不同的要求 12：世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是（）。單項(xiàng)選擇題a、論語b、師說c、學(xué)記d、孟子 13：“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、創(chuàng)造性b、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c、學(xué)習(xí)遷移d、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 14：將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、加涅b、桑代克c、布魯納d、布盧姆 15：制約課程的三大因素是多項(xiàng)選擇題a、社會(huì)、知識(shí)和兒童b、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書c、政治、經(jīng)濟(jì)和文化d、知識(shí)、能力

5、和需要 16：教學(xué)口語應(yīng)具備的特點(diǎn)有（）多項(xiàng)選擇題a、 科學(xué)性b、 藝術(shù)性c、 思想性d、 啟發(fā)性e、 嚴(yán)肅性 17：學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、順向正遷移b、逆向正遷移c、順向負(fù)遷移d、逆向負(fù)遷移 18：小學(xué)生上課專心聽講受到教師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣，這屬于（）強(qiáng)化。單項(xiàng)選擇題a、負(fù)b、正c、有利d、不利 19：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（）單項(xiàng)選擇題a、管理b、引導(dǎo)c、控制d、交往 20：小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）

6、。單項(xiàng)選擇題a、并列結(jié)合學(xué)習(xí)b、類屬學(xué)習(xí)c、下位學(xué)習(xí)d、上位學(xué)習(xí) 21：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、指導(dǎo)性教學(xué)b、合作教學(xué)c、個(gè)別化教學(xué)d、情景教學(xué) 22：如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是獲得教師和家長等的贊許和同伙的接納。這屬于（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、附屬內(nèi)驅(qū)力c、內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力d、能力內(nèi)驅(qū)力 23：我國于1862年在北京的（）首先采用班級授課制這一教學(xué)組織形式。單項(xiàng)選擇題a、奏定學(xué)堂b、南洋公學(xué)c、鄉(xiāng)學(xué)d、京師同文館 24：教師職業(yè)道德的主要價(jià)值來源是（）。單項(xiàng)選擇題a、理想b、信念c、意志d、道德 25：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的（）。單項(xiàng)選

7、擇題a、準(zhǔn)則與控制b、約束與規(guī)范c、指引與導(dǎo)向d、加強(qiáng)與規(guī)范 26：下列選項(xiàng)中，不是前運(yùn)算階段的特征的是（）。單項(xiàng)選擇題a、早期的符號功能思維b、自我中心性c、思維的片面性d、“守恒”概念形成 27：加德納提出的智力理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、智力二因素b、智力結(jié)構(gòu)論c、智力多元論d、智力三元論 28：“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）。單項(xiàng)選擇題a、階段性b、順序性c、不均衡性d、差異性 29：元認(rèn)知知識(shí)包括（）。多項(xiàng)選擇題a、對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)b、對任務(wù)的認(rèn)識(shí)c、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)d、對學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)e、對教師的認(rèn)識(shí) 30：強(qiáng)化在塑造行為中具有重要作用，這一觀點(diǎn)

8、源自于（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克的試誤說b、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論c、斯金納的操作性條件作用理論d、科勒的完型-頓悟說 31：對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是 （ ）單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、普萊西c、布魯納d、加涅 32：就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。單項(xiàng)選擇題a、順序性b、不平衡性c、個(gè)別差異性d、階段性 33：對技能分類的較典型的觀點(diǎn)是將技能分成（）。多項(xiàng)選擇題a、言語技能b、操作技能c、記憶技能d、心智技能e、體育技能 34：課程評價(jià)中，目標(biāo)評價(jià)模式的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、布魯納c、布魯姆d、泰勒 35：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行

9、知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、合作學(xué)習(xí)c、情境教學(xué)d、發(fā)現(xiàn)教學(xué) 36：馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合b、加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育c、開展網(wǎng)絡(luò)教育d、高等學(xué)校擴(kuò)招 37：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。是指（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、監(jiān)視策略 38：主張“教育即生活”的教育家是多項(xiàng)選擇題a、 夸美紐斯b、 赫爾巴特c、 杜威d、 布魯納 39：下列電池中不能充電的是（）。單項(xiàng)選擇題a、鎳鎘電池b、銀鋅電池c、普通干電池d、鉛蓄電池 40：運(yùn)用問答法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教

10、師的提問應(yīng)面向所有學(xué)生。（）判斷題對錯(cuò) 41：小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、焦慮癥b、強(qiáng)迫行為c、強(qiáng)迫觀念d、強(qiáng)迫恐懼 42：“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家（）。單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、班杜拉c、弗洛伊德d、維果茨基 43：班主任的個(gè)性影響力不取決于（）。單項(xiàng)選擇題a、對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力b、班主任的職權(quán)c、自身對教育工作的情感體驗(yàn)d、高度發(fā)展的控制自己的能力 44：正確的提問操作應(yīng)當(dāng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、和個(gè)別學(xué)生互相問答b、面向全體提問，大家一起回答c、面向全體提問，指名個(gè)別回答d、教師自問自答 4

11、5：教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展時(shí)期是（）單項(xiàng)選擇題a、20世紀(jì)之前b、20世紀(jì)20年代以前c、20世紀(jì)2050年代d、20世紀(jì)60一70年代 46：節(jié)儉屬于性格的（）特征。單項(xiàng)選擇題a、態(tài)度b、行為c、意志d、情感 47：教師對生病的學(xué)生救護(hù)不力，屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、侵犯學(xué)生的身體權(quán)b、侵犯學(xué)生的生命權(quán)c、侵犯學(xué)生的健康權(quán)d、不作為違法侵權(quán) 48：“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點(diǎn)的教育家是（）。單項(xiàng)選擇題a、孔子b、孟子c、荀子d、墨子 49：教師通過研究本班級教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進(jìn)教

12、育教學(xué)工作的方法屬于教學(xué)反思的（）的方法。單項(xiàng)選擇題a、行動(dòng)研究b、教學(xué)診斷c、閱讀新知d、自我提問 50：導(dǎo)致兒童言行不一致的原因有（）。多項(xiàng)選擇題a、虛榮心強(qiáng)b、不加選擇地盲目模仿c、只會(huì)說，不會(huì)做，缺乏行為技能d、缺乏主動(dòng)調(diào)控自己言行的意識(shí) 51：我國學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的（）。單項(xiàng)選擇題a、商代b、周代c、夏朝d、春秋 52：“完形一頓悟說”的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、 桑代克b、 斯金納c、 苛勒d、 奧蘇伯爾 53：1919年建立的將小學(xué)分為初小、高小的教育制度，修業(yè)年限為（）。單項(xiàng)選擇題a、4年b、6年c、5年d、9年 54：在excel中，如果沒有預(yù)先設(shè)定整個(gè)i=作表的

13、對齊方式，則字符型數(shù)據(jù)和數(shù)值型數(shù)據(jù)自動(dòng)以（）方式存放。單項(xiàng)選擇題a、左對齊，右對齊b、右對齊，左對齊c、中間對齊，右對齊d、視具體情況而定 55：發(fā)展性評價(jià)的主要功能是（）。單項(xiàng)選擇題a、選拔功能b、甄別功能c、鑒別功能d、激勵(lì)功能 56：在日常生活中有些人感到做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這體現(xiàn)的是德育的（）。單項(xiàng)選擇題a、政治功能b、生存功能c、發(fā)展功能d、享用功能 57：道德教育的認(rèn)知模式是由瑞士學(xué)者（）提出。單項(xiàng)選擇題a、柯爾伯格b、皮亞杰c、麥克費(fèi)爾d、班杜拉 58：具有強(qiáng)迫行為的兒童具有哪些特征?（）多項(xiàng)選擇題a、智力水平較高b、富于幻想c、性格內(nèi)向d、遇事猶豫、拘謹(jǐn)、

14、比較固執(zhí)e、自我克制過于嚴(yán)重 59：下列關(guān)于中等生的心理特點(diǎn)，說法正確的是（）。單項(xiàng)選擇題a、具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感b、信心不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)c、紀(jì)律性較差d、具有較強(qiáng)的超群愿望 60：德育過程從本質(zhì)上說是（）統(tǒng)一的過程。單項(xiàng)選擇題a、個(gè)體與環(huán)境b、個(gè)體與社會(huì)c、個(gè)體與教育d、個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化 查看答案1：答案b 解析 古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離。 2：答案b 解析 3：答案b,c,d 解析 三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。 4：答案錯(cuò)誤 解析 5：答案d 解析 檢查知識(shí)指教師通過作業(yè)、提問、測驗(yàn)、調(diào)查等方式檢查學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于使教師及

15、時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。 6：答案c 解析 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為“調(diào)適性輔導(dǎo)”；尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為“發(fā)展性輔導(dǎo)”。故選c。 7：答案錯(cuò)誤 解析 直觀是學(xué)生由不知到知的開端，是理解知識(shí)的起點(diǎn)。 8：答案b 解析 文字下方的紅色波浪線表示的是可能有拼寫錯(cuò)誤，文字下方的綠色波浪線表示的是可能有語法錯(cuò)誤。 9：答案

16、b 解析 10：答案a,b,d,e 解析 現(xiàn)代的教育理念應(yīng)包含在正確的教育觀中。 11：答案b 解析 【參考答案】b 【名師點(diǎn)睛】前面和后面都在說給青年人看川劇時(shí)的建議，中間對老觀眾和青年演員的描述主要是為了與前后進(jìn)行對比，故選b。 12：答案c 解析 學(xué)記是世界上最早的一篇專門論述教育問題的論著，見學(xué)習(xí)精要。 13：答案c 解析 這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。 14：答案d 解析 15：答案a 解析 16：答案a,b,c,d,e 解析 17：答案b 解析 18：答案b 解析 操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)屬于正強(qiáng)化。 19：答

17、案d 解析 20：答案c 解析 下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，題于描述的是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 21：答案c 解析 22：答案b 解析 23：答案d 解析 我國于1862年在京師同文館首先采用班級授課制這一教學(xué)組織形式。 24：答案d 解析 25：答案a 解析 課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。 26：答案d 解析 “守恒”概念出現(xiàn)于具體運(yùn)算階段。 27：答案c 解析 多元智力理論是由美國心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。他認(rèn)為，人的智力有八個(gè)范疇：語言、邏輯、空間、肢體動(dòng)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等。 28：答案b 解析 【答案解析】“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違

18、背了人身心發(fā)展的順序性；教育教學(xué)中采用的“一刀切”“一鍋煮”就是對待所有的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方式，忽視了個(gè)體之間的差異，違背了人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。 29：答案a,b,c,d 解析 元認(rèn)知知識(shí)是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。 30：答案c 解析 31：答案a 解析 32：答案b 解析 不平衡性一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是指身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。 33：答案b,d 解析 言語技能與體育技能屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。

19、 34：答案d 解析 35：答案c 解析 定義：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。(本解析由張恩凱提供) 36：答案a 解析 馬克思提出人的全面發(fā)展的學(xué)說，指出要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，不斷消除階級偏見，將社會(huì)勞動(dòng)與教育有機(jī)結(jié)合，將社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合。 37：答案b 解析 定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。(本解析由張恩凱提供) 38：答案c 解析 39：答案c 解析 充電電池之所以能夠充電，原因是電池中的化學(xué)反應(yīng)是可逆反應(yīng)，能夠通過外加電源，將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，使放過電的電池恢復(fù)

20、到原來的狀態(tài)。如果其中的化學(xué)反應(yīng)不可逆，電池就不能充電，普通干電池就是這樣。故選c。 40：答案正確 解析 教師的提問要面向全體學(xué)生，無論是讓全班學(xué)生一起回答的，還是讓個(gè)別學(xué)生回答的。讓個(gè)別學(xué)生回答，只是老師對學(xué)生掌握的一種抽查方式，其他學(xué)生同樣也要進(jìn)行思考，在該同學(xué)回答的時(shí)候可以給予糾正或補(bǔ)充。(本解析由張恩凱提供) 41：答案b 解析 強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。故選b。 42：答案d 解析 43：答案b 解析 班主任的個(gè)性影響力取決于三個(gè)方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗(yàn)；二是對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力；三是高度發(fā)展的控制自己的能力。 44：答案c 解析 45：答案c 解析 46：答案a 解析 47：答案d 解析 教師以一定的不作為致人損害的行為，屬于不作為違法侵權(quán)。教師應(yīng)該對生病的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)木茸o(hù)，救護(hù)不力就屬于不