期望定律：寄予什么樣的期望培養(yǎng)什么樣的孩子

1、期望定律：寄予什么樣的期望，培養(yǎng)什么樣的孩子 從皮格馬利翁說開去 身為父母，當(dāng)孩子考試成果不好時(shí)，你是否生氣地責(zé)罵過他“笨蛋”、“傻瓜”？當(dāng)孩子不聽話調(diào)皮時(shí)，你是否生氣地訓(xùn)斥過他“沒出息”、“沒素養(yǎng)”？當(dāng)孩子沒有達(dá)到你為他制定的目標(biāo)時(shí)，你是否很絕望地嘮叨“你什么時(shí)候能給我們爭口氣呢”？假如這些你都做過，那你可要檢討了。其實(shí)，每個(gè)孩子都可能是天才，關(guān)鍵在于你對(duì)他寄予何等的期望。 談到期望這個(gè)話題，我們不得不先從王子皮格馬利翁說開去。 古希臘有一位年輕的王子，叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他用一塊雪白無瑕的象牙雕刻了一個(gè)秀麗的少女。王子對(duì)雕塑愛不釋手，每天都以憐愛的目光深切地凝視著象牙美女，

2、甚至茶不思飯不想，坐在“她”面前，召喚著“她”，幻想著她能夠成為真正的少女。最終，王子的誠意感動(dòng)了天神，天神使這位象牙少女擁有了真正的生命，和王子生活在一起。 這里講的僅僅是個(gè)神話，卻說明白一個(gè)現(xiàn)象：我們的熱切期望，會(huì)使被我們期望的人達(dá)到我們的要求。美國聞名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森稱這一現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應(yīng)”，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行了驗(yàn)證。 1968年的某一天，美國聞名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到一所小學(xué)，說是要進(jìn)行一個(gè)試驗(yàn)。他們從16年級(jí)中各選3個(gè)班，在這18個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“將來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。測驗(yàn)結(jié)束之后，他們給每個(gè)班級(jí)的教師發(fā)了一份學(xué)生名單，并且告知教師，依據(jù)測驗(yàn)的結(jié)

3、果，名單上列出的學(xué)生是班上最優(yōu)異、最有發(fā)展可能的學(xué)生。出乎許多教師的意料，名單中的孩子有些的確很優(yōu)秀，但有些孩子平常表現(xiàn)平平，甚至水平較差。對(duì)此，羅森塔爾解釋說：“請(qǐng)留意，我講的是他們的發(fā)展，而非現(xiàn)在的狀況?！辫b于羅森塔爾是這方面的專家，教師們從內(nèi)心接受了這份名單。爾后，羅森塔爾又反復(fù)囑咐教師不要把名單外傳，只準(zhǔn)教師自己知道，聲稱不這樣的話就會(huì)影響試驗(yàn)結(jié)果的牢靠性。8個(gè)月后，羅森塔爾和雅各布森又來到這所學(xué)校，并對(duì)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，他們供應(yīng)的名單上的學(xué)生的成果都有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系融洽，而且更樂于與別人打交道。 這就是羅森

4、塔爾和雅各布森進(jìn)行的一次期望心理試驗(yàn)，其實(shí)他們供應(yīng)的名單是隨便選擇的，羅森塔爾根本不了解那些學(xué)生，而且也沒有考慮學(xué)生的學(xué)問水平和智力水平，他撒了一個(gè)“權(quán)威性的謊言”。 不過，這個(gè)謊言成真了，為什么呢？這是因?yàn)榱_森塔爾是聞名的心理學(xué)家，在人們的心目中有很高的權(quán)威，人們對(duì)他的話深信不疑。因此，教師們認(rèn)為名單上的學(xué)生很有發(fā)展的潛能，因而寄予了他們更大的期望。雖然教師們始終保守著這張名單的隱秘，但在上課時(shí)，他們還是忍不住賜予這些學(xué)生充分的關(guān)注，通過眼神、笑容、音調(diào)等各種途徑向他們傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息。這些學(xué)生也感受到了這種期望，他們潛移默化地受到影響，變得更加自信、自愛、自尊、自強(qiáng)，變得更加幸福和歡

5、樂，奮勉向上的激流在他們的血管中奔涌，結(jié)果真的取得了很好的成果，成了優(yōu)秀的學(xué)生。 可見，期望是人類的一種普遍的心理現(xiàn)象，在教育過程中，“期望定律”常常可以發(fā)揮強(qiáng)大而奇妙的威力。 向孩子傳遞積極的期望 通過羅森塔爾的試驗(yàn)，我們明白了，期望在孩子的成長過程中，起著巨大的作用。中國有句俗話：“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！币胧购⒆影l(fā)展得更好，就應(yīng)當(dāng)給他傳遞積極的期望。 相信，許多家長都期望自己的孩子能像愛迪生那樣聰慧?？墒牵?，愛迪生之所以能成才，在很大程度上也是靠家長鼓舞的。 愛迪生小時(shí)候僅僅上了3個(gè)月小學(xué)就被開除了，因?yàn)閷W(xué)校認(rèn)為他“智力低下”。但愛迪生的母親對(duì)自己的孩子很有信念，她

6、對(duì)愛迪生說：“你比別人聰慧，這一點(diǎn)我是堅(jiān)信不疑的，所以你要堅(jiān)持好好讀書?！?愛迪生得到了母親的鼓舞，在母親的教育下，學(xué)到了比一般孩子在學(xué)校里多得多的學(xué)問，經(jīng)過不懈努力，最終成為偉大的創(chuàng)造家。 因此，可以毫不夸張地說，我們今日所享受的電燈、電影、錄音機(jī)等都受惠于愛迪生的創(chuàng)造，歸根結(jié)底歸功于愛迪生母親的期望效應(yīng)。 正如積極的期望可以很好地激勵(lì)孩子一樣，消極的期望也可以重重地打擊孩子。有人曾對(duì)少年犯罪兒童做了特地的研究，結(jié)果發(fā)覺，很多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。很多孩子因?yàn)樵谛r(shí)候間或犯過錯(cuò)誤而被貼上了“不良少年”的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們?cè)絹碓较嘈抛约壕褪恰安涣?/p>

7、少年”，最終走向犯罪的深淵。由此可見，在教師和家長對(duì)孩子的教育中，消極的心理期望對(duì)孩子的成長影響多么大。 有些家長因孩子的學(xué)習(xí)狀況不盡如人意，費(fèi)了一番工夫不見效果，就對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了絕望心情，隨之而來的是訓(xùn)斥、埋怨甚至諷刺、打罵。家長由于不能滿意期望而對(duì)孩子施以心靈或身體的虐待是很不理智的，非但轉(zhuǎn)變不了孩子的現(xiàn)狀，弄不好，還會(huì)產(chǎn)生更消極的影響。所以，正確的做法應(yīng)當(dāng)是，不論孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)什么樣的挫折，家長永久要對(duì)孩子說：“只要你認(rèn)為自己的確盡力了，我們就接受任何結(jié)果?！蓖瑫r(shí)，家長還要對(duì)孩子說：“我們相信，你能行，你還有潛力，還能取得更好的成果！” 人民教育家陶行知曾提示教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！彼?，在家庭教育過程中，身為父母，我們不妨讓孩子經(jīng)常從父母的教育態(tài)度中感受到父母的心理預(yù)期，得到父母的敬重，