校本研修案例

1、校本研修案例 【主題】 當(dāng)前，研究課活動是校本研訓(xùn)的重要形式之一。一般狀況下，都是教者依據(jù)自己的備課上課，其他老師去聽課，之后再評課，有談教材理解，有談教具使用，有談教師語言，有談板書設(shè)計教者、聽者均沒有統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的話題，目標(biāo)分散，效果甚微。能否轉(zhuǎn)變這一狀況從而使活動更能取得實效，于是我們提出并實施了“以專題引領(lǐng)教師”的研訓(xùn)方案，即在研究課活動的全過程中，始終以一個專題來引導(dǎo)備課、教學(xué)、研討等，引領(lǐng)教師的實踐與反思，促進(jìn)教師的成長。 【案例】 每學(xué)科一學(xué)期、一學(xué)年，甚至更長的時間，提出一個明確的研究課題。這個課題開口要小，關(guān)鍵要切合學(xué)校實際，可以針對已有經(jīng)驗（尚不成熟），可以針對尚存困惑

2、。以語文學(xué)科為例，我們這學(xué)期定的研究專題是：如何引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言文字，讓語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來，并突出語文的工具性。詳細(xì)做法如下： 1、個人設(shè)計。教者要想，課堂教學(xué)中如何帶領(lǐng)學(xué)生去觸摸語言文字，去實現(xiàn)工具性、人文性的統(tǒng)一？比如在上成語故事時，教者要帶著這個專題去研究，圍繞專題細(xì)心設(shè)計教學(xué)思路，并將教學(xué)設(shè)計上交教育處、教科室進(jìn)一步完善。 2、集體研究。教育處、教科室依據(jù)個人設(shè)計圍繞專題目標(biāo)細(xì)心設(shè)計聽課評價表（表格附后）。聽課前，每位教師領(lǐng)到評價表。聽課時或課后針對表格中的一些問題給上課老師點評打分。表格中問題的設(shè)計主要圍繞“課堂上如何帶領(lǐng)學(xué)生去觸摸語言文字，去實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一”這個

3、專題。教學(xué)中教者關(guān)注這個問題了嗎？教學(xué)內(nèi)容中是如何體現(xiàn)的？通過哪些教學(xué)手段或方法解決問題的？帶著這個課題去聽課，去思索，去進(jìn)行課后爭論，和教者共同研究。爭論中也會有一些老師談到其它話題，如時間支配、小組爭論等。 教育處、教科室全程參與，在實踐中不斷調(diào)整評價表中的問題，使問題更加合理，貼近專題，每一節(jié)研究課后依據(jù)大家的意見寫出分析報告，形成專題總結(jié)。 3、專家引領(lǐng)。純理論講座老師的興趣并不大，結(jié)合詳細(xì)的案例進(jìn)行專題培訓(xùn)就鮮活，老師愛聽，有效果。比如在成語故事的研究課后，學(xué)校的教學(xué)顧問就一針見血地指出一個突出的問題：這一課工具性和人文性結(jié)合的關(guān)鍵點畢竟在哪兒？要抓到什么程度？也就是觸摸語言文字，畢

4、竟要觸摸到什么程度才能到位？ 隨即這位專家給大家做了講座，談了“如何帶領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字”、“老師怎樣自我提高”等問題。專家以親身的經(jīng)歷，生動的課例,引領(lǐng)老師如何以專題為指引上好語文課。 【點評】 小市中心小學(xué)實施的“以專題引領(lǐng)教師”的校本培訓(xùn)，事先定專題上研究課，轉(zhuǎn)變了一般的研究課的常態(tài)，這種做法的優(yōu)點是： 第一，培育目標(biāo)明確 。研究課的過程，從備到上，到議，到結(jié)，到聽（講座）變成一個有目標(biāo)、有重點的研究過程。調(diào)動了個人（執(zhí)教者）、集體（同學(xué)科老師）、領(lǐng)導(dǎo)（校長，教育主任）、專家各方面的積極性與力氣，逐一解決問題，利于教師的專業(yè)化成長。 第二，備、教、結(jié)、聽（講座）有機結(jié)合，形成整體?；顒又校瑐湔n者要想，我如何實現(xiàn)這個專題目標(biāo)；聽課者課后爭論，圍繞一個目標(biāo)切磋；教育處、教科室的專題總結(jié)；專家的講座，從個別上升到一般，從經(jīng)驗上升到理論，這都是“研”。 第三，它把理論與實際緊密地結(jié)合起來，使得研究具有吸引力，又能產(chǎn)生效果。實踐操作，它具有形象性與生動性，內(nèi)中又蘊含著一般性。一堂研究課只是個例子，是個“麻雀”，老師們會從這