教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月26日-923)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月26日-923)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月26日-923)1：班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)包括以下哪幾個(gè)子過程?（）多項(xiàng)選擇題a、注意過程b、保持過程c、認(rèn)知過程d、動(dòng)作再現(xiàn)過程e、動(dòng)機(jī)過程 2：專家具有哪些特征?（）多項(xiàng)選擇題a、專家比新手更能有效地組織信息b、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快c、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題d、專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題e、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力 3：在操作過程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一

2、定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。單項(xiàng)選擇題a、操作熟練b、操作模仿c、操作整合d、操作定向 4：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）。單項(xiàng)選擇題a、老教師b、教學(xué)熟手c、優(yōu)秀班主任d、專家型教師 5：讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練c、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 6：一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。單項(xiàng)選擇題a、交往動(dòng)機(jī)b、外部動(dòng)機(jī)c、內(nèi)部動(dòng)機(jī)d、無意識(shí)動(dòng)機(jī) 7：在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，這符合學(xué)習(xí)的效果律。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：行為塑造和行為矯

3、正的理論依據(jù)是（）單項(xiàng)選擇題a、經(jīng)典性條件作用b、操作性條件作用c、精神分析理論d、認(rèn)知理論 9：個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于（）單項(xiàng)選擇題a、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因b、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因c、穩(wěn)定的外部歸因d、不穩(wěn)定的外部歸因 10：注重創(chuàng)造“自由空氣”，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、專制型領(lǐng)導(dǎo)b、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)c、參與式領(lǐng)導(dǎo)d、放任型領(lǐng)導(dǎo) 11：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，屬于心智技能的（）。單項(xiàng)選擇題a、原型定向階段b、原型操作階段c、原型內(nèi)化階段d、動(dòng)作的認(rèn)知

4、階段 12：記憶的存儲(chǔ)模型把記憶加工分為三個(gè)不同階段，它們分別是（）多項(xiàng)選擇題a、感覺記憶b、暫時(shí)記憶c、短時(shí)記憶d、長(zhǎng)時(shí)記憶e、永久記憶 13：_把人的需要分為七個(gè)層次，認(rèn)為基本需要得以滿足，更高層次的需要才能出現(xiàn)。（）單項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b、奧爾德弗c、馬斯洛d、馮特 14：皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于（）。單項(xiàng)選擇題a、他律階段b、無道德規(guī)則階段c、自律階段d、獨(dú)立階段 15：下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。單項(xiàng)選擇題a、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音b、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)c、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)d、在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的

5、習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn) 16：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開始的，該書出版的年份是（）單項(xiàng)選擇題a、1803年b、1879年c、1903年d、1923年 17：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身還是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)之外的事件，可以將它們區(qū)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：學(xué)習(xí)策略是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 19：如果一個(gè)人確認(rèn)某種緊張情景不能改變或控制時(shí)，（）就取代焦慮成為主要癥狀。單項(xiàng)選擇題a、抑郁b、強(qiáng)迫c、恐怖d、緊張 20：皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展涉及的幾個(gè)極其重要的概念分別是（）多項(xiàng)選擇題a、圖式b、

6、同化c、順應(yīng)d、平衡e、原型 21：通過有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、調(diào)查法c、自然實(shí)驗(yàn)法d、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 22：態(tài)度改變和品德形成的三階段是（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)同b、內(nèi)化c、質(zhì)疑d、順從e、理解 23：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)b、信號(hào)c、概念學(xué)習(xí)d、問題解決 24：一個(gè)兒童能夠說出磚頭的多種用途，說明創(chuàng)造思維具有（）單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)創(chuàng)性b、變通性c、流暢性d、新穎性 25：下列哪一項(xiàng)不屬于遺忘產(chǎn)生的原因是（）單項(xiàng)選擇題a、生理原因b、心理原因c、記憶痕跡衰退d、干擾 26：學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不

7、同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 27：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素主要有（）多項(xiàng)選擇題a、教學(xué)目標(biāo)b、教學(xué)內(nèi)容c、教學(xué)策略d、教學(xué)評(píng)價(jià)e、教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 28：幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有（）多項(xiàng)選擇題a、說服b、暗示c、榜樣示范d、群體約定e、價(jià)值辨析 29：由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對(duì)持久的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 30：以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。多項(xiàng)選擇題a、教師指導(dǎo)b、學(xué)習(xí)材料特性c、媒體d、認(rèn)知結(jié)構(gòu)e、智力 31：學(xué)生在課堂上無精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)回答老師的提問。這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于反抗型。

8、（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、事業(yè)感c、集體主義情感d、義務(wù)感 33：對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說b、共同要素論c、概括化理論d、關(guān)系理論 34：兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、自律道德b、無道德規(guī)則c、他律道德d、依存性道德 35：根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)，知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程不包括（）單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)的識(shí)記階段b、知識(shí)的理解階段c、知識(shí)的鞏固階段d、知識(shí)的運(yùn)用階段 36：加里培林將心智動(dòng)作的形成分為哪幾個(gè)階段?（）多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作的定向階段b、物質(zhì)與物質(zhì)化階段c、

9、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段d、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段e、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 37：在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、抑制現(xiàn)象b、挫折現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、低分現(xiàn)象 38：學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、附屬內(nèi)驅(qū)力b、自我提高內(nèi)驅(qū)力c、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力d、內(nèi)部求知欲 39：布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)機(jī)原則b、結(jié)構(gòu)原則c、程序原則d、評(píng)價(jià)原則e、強(qiáng)化原則 40：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，_是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)b、領(lǐng)會(huì)c、應(yīng)用d、分析 41：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效

10、率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（）。單項(xiàng)選擇題a、思維程序b、學(xué)習(xí)計(jì)劃c、可行方案d、復(fù)雜方案 42：學(xué)習(xí)策略的類型主要有_、元認(rèn)知策略和_。（）多項(xiàng)選擇題a、歸納策略b、演繹策略c、認(rèn)知策略d、資源管理策略 43：按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，二至七歲的兒童處于（）單項(xiàng)選擇題a、感覺運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、思維階段d、抽象思維階段 44：自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。多項(xiàng)選擇題a、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)b、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分c、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單題量小d、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過復(fù)雜或過簡(jiǎn)單e、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致 45：在關(guān)于遺傳和環(huán)境關(guān)系

11、的觀點(diǎn)中，英國(guó)經(jīng)驗(yàn)決定論者洛克的“白板說”屬于（）單項(xiàng)選擇題a、二因素論b、遺傳決定論c、環(huán)境決定論d、辯證唯物主義的觀點(diǎn) 46：20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，并成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。判斷題對(duì)錯(cuò) 47：練習(xí)曲線是開始時(shí)進(jìn)步慢，后期進(jìn)步快。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 48：經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫和（）單項(xiàng)選擇題a、華生b、桑代克c、斯金納d、班杜拉 49：教師期望效應(yīng)是由（）研究發(fā)現(xiàn)的。單項(xiàng)選擇題a、皮格馬里翁b、勒溫c、羅森塔爾d、夸美紐斯 50：下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（）。單

12、項(xiàng)選擇題a、觸類旁通b、聞一知十c、照本宣科d、溫故知新 查看答案1：答案a,b,d,e 解析 2：答案a,b,c,d,e 解析 選項(xiàng)中所描述的皆為專家的特征。 3：答案c 解析 4：答案d 解析 5：答案d 解析 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。 6：答案c 解析 一般說來，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有持久性。 7：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無解析 8：答案b 解析 操作性條件作用是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化是因?yàn)閺?qiáng)化作用，因此對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。強(qiáng)化包括積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化通過呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率；消極強(qiáng)化則是

13、通過終止不愉快條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率。操作性條件作用是行為塑造和行為矯正的理論依據(jù)。因此，本題選擇b選項(xiàng)。 9：答案b 解析 10：答案c 解析 11：答案b 解析 (1)原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解外化或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。(2)原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3)原型內(nèi)化：就是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。所以選擇b。 12：答案a,

14、c,d 解析 13：答案c 解析 14：答案c 解析 皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。 15：答案b 解析 垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中，只有“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因?yàn)榻呛椭苯?、平角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位；后者低，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。 16：答案c 解析 略 17：答案正確 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)

15、之外的事件是外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 18：答案錯(cuò)誤 解析 (p235)改正：學(xué)習(xí)策略本身也是一種知識(shí)范疇，它既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。 19：答案a 解析 當(dāng)人確信某種緊張情景不能改變或控制時(shí)，情緒會(huì)變得更低落，這時(shí)抑郁逐漸取代了焦慮。 20：答案a,b,c,d 解析 21：答案b 解析 22：答案a,b,d 解析 23：答案d 解析 24：答案b 解析 發(fā)散思維變通性特征，思維變化多端，類多。一個(gè)兒童能夠說出磚頭的多種用途，在單位時(shí)間里答案的種類越多，說明個(gè)體的是變通性思維品質(zhì)越好。 25：答案b 解析 略 26：答案正確 解析 根據(jù)

16、成敗歸因理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同，此觀點(diǎn)是正確的。 27：答案a,b,c,d 解析 系統(tǒng)暫無解析 28：答案a,c,d,e 解析 系統(tǒng)暫無解析 29：答案正確 解析 略。 30：答案a,b,c 解析 客觀因素1.學(xué)習(xí)材料的特性包括學(xué)習(xí)知識(shí)、技能之間有無共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識(shí)的實(shí)用價(jià)值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)的積極遷移。2教師的指導(dǎo)教師有意識(shí)的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)

17、，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。3學(xué)習(xí)情境的相似性簡(jiǎn)單他說，學(xué)習(xí)的 31：答案錯(cuò)誤 解析 32：答案d 解析 義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對(duì)兒童和青少年尤為重要。 33：答案a 解析 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。 34：答案c 解析 35：答案a 解析 36：答案a,b,c,d,e 解析 有關(guān)心智技能形成的理論有加里培林的五階段理論和安德森的三個(gè)階段理論?？忌⒁舛叩膮^(qū)別。 37：答案c 解析 高原現(xiàn)象：是指練習(xí)到一定時(shí)期，技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，盡管練習(xí)很用心，但成績(jī)提高不大，動(dòng)作技能水平出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。 38：答案b 解析 39：答案a,b,c,e 解析 布魯納認(rèn)為動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則是掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)原則。 40：答案a 解析 41：答案d 解析 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，常常有目的、有意識(shí)地制定一些有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，被稱為學(xué)習(xí)策略。 42：答案c,d 解析 43：答案b 解析 皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)部分：感覺運(yùn)動(dòng)階段(出生到