【中學(xué)教育】探究三維目標(biāo)引領(lǐng)教師發(fā)展

1、 對(duì)三維目標(biāo)的粗淺認(rèn)識(shí)對(duì)三維目標(biāo)的粗淺認(rèn)識(shí) http:/ 知識(shí)知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。知識(shí)有不同的形式，是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。知識(shí)有不同的形式，一種是陳述性知識(shí)，即一種是陳述性知識(shí)，即“是什么是什么”的知識(shí)，如北京是中的知識(shí)，如北京是中國的首都，艾菲爾鐵塔在法國巴黎等；另一種是程序性國的首都，艾菲爾鐵塔在法國巴黎等；另一種是程序性知識(shí)，即知識(shí)，即“如何做如何做”的知識(shí)，如騎馬的知識(shí)、開車的知的知識(shí)，如騎馬的知識(shí)、開車的知識(shí)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識(shí)等。識(shí)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識(shí)等。 技能技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。技能也是

2、一種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，技能也是一種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，它是由知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的。它是由知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的。 它們的共同特點(diǎn)是它們的共同特點(diǎn)是外顯，是看得見、摸得著的外顯，是看得見、摸得著的，我們常，我們常說說“這個(gè)人知識(shí)豐富，懂得多！這個(gè)人知識(shí)豐富，懂得多！”，“這個(gè)人本事這個(gè)人本事大！大！”，都是，都是“這個(gè)人這個(gè)人”知識(shí)和技能外顯的結(jié)果。知識(shí)和技能外顯的結(jié)果。 http:/ “方法方法”是掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，是掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，即獲得即獲得“怎樣知道是什么怎樣知道是什么”和和“怎樣認(rèn)識(shí)為什么怎樣認(rèn)識(shí)

3、為什么”的知識(shí)，即認(rèn)知方法和認(rèn)知策略的知識(shí)。的知識(shí)，即認(rèn)知方法和認(rèn)知策略的知識(shí)。 最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。達(dá)爾文達(dá)爾文第二維，過程與方法第二維，過程與方法“過程過程”意指意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。在這里在這里實(shí)際上有兩個(gè)層面的意思，一個(gè)是指外在的學(xué)習(xí)活實(shí)際上有兩個(gè)層面的意思，一個(gè)是指外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，如資料收集、問題探究、分組學(xué)習(xí)、合動(dòng)的過程，如資料收集、問題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究等；另一個(gè)是指內(nèi)在的思維的過程，是學(xué)生作探究等；另一個(gè)是指內(nèi)在的思維的過程，是學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程。思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程。htt

4、p:/ 過程與方法過程與方法目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和思維目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和思維方式的變化、發(fā)展及其程度。系指通過獲得和怎樣方式的變化、發(fā)展及其程度。系指通過獲得和怎樣獲得獲得“知識(shí)與技能知識(shí)與技能”的經(jīng)歷，形成從這些經(jīng)歷中抽的經(jīng)歷，形成從這些經(jīng)歷中抽象或概括的更有統(tǒng)攝力的思維程序與思維方法，即象或概括的更有統(tǒng)攝力的思維程序與思維方法，即思維方式。思維方式。 通俗地講，就是從知道通俗地講，就是從知道“是什么是什么”和復(fù)現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)“怎么怎么做做這樣做這樣做”的經(jīng)歷中，形成從中抽象或概括出的經(jīng)歷中，形成從中抽象或概括出來的來的“怎樣知道是什么怎樣知道是什么”和和“為什么這樣做為什么這樣做

5、” ” 的思的思維方式。它反過來促進(jìn)理解與掌握已獲得的維方式。它反過來促進(jìn)理解與掌握已獲得的“知識(shí)知識(shí)與技能與技能”，并使其能遷移，并使其能遷移舉一反三，又有利于舉一反三，又有利于學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)新的“知識(shí)與技能知識(shí)與技能”。http:/ 三個(gè)維度的目標(biāo)相互依存，互為聯(lián)系，三個(gè)維度的目標(biāo)相互依存，互為聯(lián)系，融為一體。融為一體。 過程與方法支撐著知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)過程與方法支撐著知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)與提高；與提高； 知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)受控并影響著情感知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)受控并影響著情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。知識(shí)與技能知識(shí)與技能情感、態(tài)度情感、態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀過程與方法過程與方法三維

6、目標(biāo)的具體內(nèi)涵三維目標(biāo)的具體內(nèi)涵 http:/ 所謂全面，即要關(guān)注到三個(gè)維度。所謂所謂全面，即要關(guān)注到三個(gè)維度。所謂具體，即指在本節(jié)課中能夠具體實(shí)現(xiàn)的。具體，即指在本節(jié)課中能夠具體實(shí)現(xiàn)的。所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合課程標(biāo)所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際，過高過低都是不準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際，過高過低都是不科學(xué)的。是可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的?？茖W(xué)的。是可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的。二、如何確立三維目標(biāo)？確立三維目標(biāo)？http:/ 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 行為條件行為條件 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度 http:/ 行為主體行為主體教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不

7、是教師的行為，一般不用為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如排，如“使學(xué)生使學(xué)生”、“讓學(xué)生讓學(xué)生”以及以及“提高學(xué)生提高學(xué)生”“”“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”等描述。等描述。“能讀準(zhǔn)能讀準(zhǔn)”、“能熟記能熟記”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。 http:/ 背誦、復(fù)述、回憶、默寫、聽寫、畫出、寫出、背誦、復(fù)述、回憶、默寫、聽寫、畫出、寫出、列舉、描述、指明、解答、羅列列舉、描述、指明、解答、羅列 區(qū)分、區(qū)別、劃分、解釋、歸納、說明、總結(jié)、區(qū)分、區(qū)別、劃分、解釋、歸納、說明、總結(jié)、闡明、證明、簡述、比較、判斷、概括、質(zhì)疑、闡

8、明、證明、簡述、比較、判斷、概括、質(zhì)疑、審出、選擇、篩選、找出、計(jì)算、運(yùn)用、使用、審出、選擇、篩選、找出、計(jì)算、運(yùn)用、使用、擬定、評(píng)價(jià)、撰寫、試論、創(chuàng)造、整合擬定、評(píng)價(jià)、撰寫、試論、創(chuàng)造、整合 符號(hào)表示、符號(hào)表示、合理命名、分層描述、規(guī)范說出、規(guī)合理命名、分層描述、規(guī)范說出、規(guī)范寫清、用術(shù)語表述、用學(xué)科理論表述范寫清、用術(shù)語表述、用學(xué)科理論表述http:/ “通過小組討論，完成通過小組討論，完成”。表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度 指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如程度。如“能準(zhǔn)確表述能準(zhǔn)確表述”。http:/ 目標(biāo)表述

9、的四要素目標(biāo)表述的四要素 體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者主體或?qū)ο螅┲黧w或?qū)ο螅?做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為） 在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境） 做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）http:/ 1、通過自學(xué)，能迅速理清文脈，把、通過自學(xué)，能迅速理清文脈，把握作者在描述的秋景畫面中寄寓的深握作者在描述的秋景畫面中寄寓的深情。（條件、對(duì)象、程度、行為）情。（條件、對(duì)象、程度、行為）2 2、理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解故都之、理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解故都之秋秋“清清”“”“靜靜”“”“悲涼悲涼”的特點(diǎn)，深的特點(diǎn)，深入

10、體會(huì)作者對(duì)故都的秋的獨(dú)特感受。入體會(huì)作者對(duì)故都的秋的獨(dú)特感受。3 3、有感情朗讀課文，分析文章緣情、有感情朗讀課文，分析文章緣情寫景、情景交融的寫作特色，領(lǐng)會(huì)作寫景、情景交融的寫作特色，領(lǐng)會(huì)作者譴詞造句的嫻熟技巧。者譴詞造句的嫻熟技巧。教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述http:/ 2第二章第二節(jié)第二章第二節(jié)“化學(xué)能與電能化學(xué)能與電能”第一課第一課時(shí)時(shí)(1)知識(shí)與技能知識(shí)與技能通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)原電池的工作原理通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)原電池的工作原理, ,初步形初步形成原電池的概念；成原電池的概念；(2)過程與方法過程與方法通過實(shí)驗(yàn)探究原電池的工作原理通過實(shí)驗(yàn)探究原電池的工作原理, ,體驗(yàn)科學(xué)探體驗(yàn)科學(xué)探究的

11、過程究的過程, , 了解科學(xué)探究的基本過程和方法了解科學(xué)探究的基本過程和方法, ,初步形成科學(xué)探究的能力；初步形成科學(xué)探究的能力；(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀通過探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程通過探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程, ,提高學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情化學(xué)的興趣和熱情. .http:/ 主體錯(cuò)位（如使、讓、培養(yǎng)等）主體錯(cuò)位（如使、讓、培養(yǎng)等） 目標(biāo)模糊或過大（如優(yōu)化思維品質(zhì)，提目標(biāo)模糊或過大（如優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)生的推理能力；提高學(xué)生解決問題高學(xué)生的推理能力；提高學(xué)生解決問題的能力等）的能力等） 思維割裂（三維目標(biāo)的不統(tǒng)一）思維割裂（三維目標(biāo)的不統(tǒng)一）http:/ 知識(shí)與能力目

12、標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)： （1）向?qū)W生講述鄭和下西洋的經(jīng)過，使學(xué)生了解鄭和七下西洋的）向?qū)W生講述鄭和下西洋的經(jīng)過，使學(xué)生了解鄭和七下西洋的基本史實(shí)?；臼穼?shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。）培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。 過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)：（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情景，進(jìn)行多向的信息傳遞，調(diào)動(dòng)學(xué)生）利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情景，進(jìn)行多向的信息傳遞，調(diào)動(dòng)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。并培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）通過鄭和下西洋所體現(xiàn)的我國領(lǐng)先世界的科

13、技水平，使學(xué)生）通過鄭和下西洋所體現(xiàn)的我國領(lǐng)先世界的科技水平，使學(xué)生增加民族自信心和自豪感。增加民族自信心和自豪感。（2）通過講述明朝同亞非各國的友好未來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平外）通過講述明朝同亞非各國的友好未來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平外交的重要意義。交的重要意義。鄭和下西洋鄭和下西洋三維目標(biāo)表述案例三維目標(biāo)表述案例http:/ 探索知識(shí)與能力目標(biāo)探索知識(shí)與能力目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則，不是為了設(shè)計(jì)原則，不是為了做些文字游戲，而是想通過交流引發(fā)思考，做些文字游戲，而是想通過交流引發(fā)思考，思考我們的設(shè)計(jì)如何能夠思考我們的設(shè)計(jì)如何能夠真實(shí)有效真實(shí)有效，而不是，而不是浮擱在備課本子上的一組文字浮擱在備課本子上的一組文字

14、?！局赶蛐浴俊局赶蛐浴俊究捎^察性】【可檢測性】【可觀察性】【可檢測性】【層次性】【層次性】http:/ 問：問：“小瘦，你認(rèn)識(shí)小胖嗎小瘦，你認(rèn)識(shí)小胖嗎”？ 小瘦答：小瘦答：“我認(rèn)識(shí)我認(rèn)識(shí)”。 怎么評(píng)價(jià)怎么評(píng)價(jià)-真的認(rèn)識(shí)嗎？真的認(rèn)識(shí)嗎？ 照片照片“指認(rèn)指認(rèn)”、特征、特征“描述描述” 看得到，摸得著看得到，摸得著 用外化的用外化的行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞表達(dá)表達(dá)http:/ 1 1、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確讀寫百分?jǐn)?shù)。、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確讀寫百分?jǐn)?shù)。 2 2、指導(dǎo)學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)也是表示兩個(gè)量間的倍數(shù)關(guān)系、指導(dǎo)學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)也是表示兩個(gè)量間的倍數(shù)關(guān)系的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物間的相互聯(lián)系及發(fā)展變

15、化規(guī)律，培養(yǎng)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物間的相互聯(lián)系及發(fā)展變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。學(xué)生分析、概括能力。 重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解百分?jǐn)?shù)的意義。重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解百分?jǐn)?shù)的意義。知識(shí)與能力知識(shí)與能力例如：例如：百分?jǐn)?shù)意義百分?jǐn)?shù)意義http:/ 對(duì)理解的行為外化http:/ 通過閱讀課文，能通過閱讀課文，能畫出畫出文中描寫人物語言、動(dòng)作、文中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、行為的段落和詞句；神態(tài)、行為的段落和詞句； 在自主品讀和揣摩詞句的基礎(chǔ)上，能在自主品讀和揣摩詞句的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用運(yùn)用人物寫作人物寫作知識(shí)對(duì)文中其他一些關(guān)鍵人物進(jìn)行知識(shí)對(duì)文中其他一些關(guān)鍵人物進(jìn)行改寫改寫。修改修改 【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】-知識(shí)與能力知識(shí)

16、與能力 通過學(xué)習(xí)課文，了解人物描寫的特點(diǎn)；通通過學(xué)習(xí)課文，了解人物描寫的特點(diǎn)；通過品讀文段，揣摩語言，在理解的基礎(chǔ)上過品讀文段，揣摩語言，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物的描寫；進(jìn)行人物的描寫；【可觀察性】【可檢測性】【可觀察性】【可檢測性】http:/ 可檢測性可檢測性 知識(shí)與能力目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo) （原）（原） 使使學(xué)生掌握文中學(xué)生掌握文中6 6個(gè)重點(diǎn)單詞和過去時(shí)態(tài)的個(gè)重點(diǎn)單詞和過去時(shí)態(tài)的含義及用法；含義及用法； 培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述故學(xué)生在閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述故事梗概；事梗概； 培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用過去時(shí)態(tài)進(jìn)行交際。學(xué)生靈活運(yùn)用過去時(shí)態(tài)進(jìn)行交際。指向性指向性層次性層次性可

17、操作性、可操作性、 可檢測性可檢測性 知識(shí)與能力目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo) （改（改1） 掌握掌握文中文中6 6個(gè)重點(diǎn)單詞和過去時(shí)態(tài)的含義及個(gè)重點(diǎn)單詞和過去時(shí)態(tài)的含義及用法；用法； 在閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上在閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述復(fù)述故事梗概；故事梗概； 靈活靈活運(yùn)用運(yùn)用過去時(shí)態(tài)進(jìn)行過去時(shí)態(tài)進(jìn)行交際交際。 知識(shí)與能力目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo) （改（改2） 能能默寫默寫出文中出文中6 6個(gè)重點(diǎn)單詞；個(gè)重點(diǎn)單詞； 能用自己的話能用自己的話描述描述過去時(shí)態(tài)的含義及用法；過去時(shí)態(tài)的含義及用法； 在閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上在閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述復(fù)述故事梗概；故事梗概； 靈活靈活運(yùn)用運(yùn)用過去時(shí)態(tài)進(jìn)行過去時(shí)態(tài)進(jìn)行

18、交際交際。知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)原則：原則：http:/ 科學(xué)：科學(xué)：“能根據(jù)教材中的文字畫出震動(dòng)形成的圖示能根據(jù)教材中的文字畫出震動(dòng)形成的圖示 ” 數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)：“能標(biāo)出數(shù)量關(guān)系能標(biāo)出數(shù)量關(guān)系” “至少能寫出兩種解法至少能寫出兩種解法 ” “會(huì)畫出立方體及其簡單組合體的三視圖會(huì)畫出立方體及其簡單組合體的三視圖” 英語：英語：“能寫出能寫出4 4個(gè)單詞并造句個(gè)單詞并造句” “會(huì)復(fù)述主要段會(huì)復(fù)述主要段落落” 語文：語文：“能依據(jù)給定的主題概括出文章的主要內(nèi)容能依據(jù)給定的主題概括出文章的主要內(nèi)容” 只有只有每節(jié)課每節(jié)課真正落實(shí)真正落實(shí)當(dāng)下目標(biāo)當(dāng)下目標(biāo)形成學(xué)生的長久能力才有可能形成學(xué)生的

19、長久能力才有可能如何理解如何理解http:/ 百分?jǐn)?shù)的概念中有幾個(gè)百分?jǐn)?shù)的概念中有幾個(gè)關(guān)鍵詞，怎么解釋？關(guān)鍵詞，怎么解釋？ 試著舉一個(gè)生活中的實(shí)試著舉一個(gè)生活中的實(shí)例說明百分?jǐn)?shù)的意義。例說明百分?jǐn)?shù)的意義。也就是說：也就是說：有效有效設(shè)問設(shè)問與與行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞有直接關(guān)系有直接關(guān)系http:/ 美國美國時(shí)代周刊時(shí)代周刊調(diào)查過調(diào)查過兩組人，一組有犯罪記錄，兩組人，一組有犯罪記錄，另一組事業(yè)有成。面對(duì)同樣另一組事業(yè)有成。面對(duì)同樣的問題：的問題：“在小時(shí)候，母親在小時(shí)候，母親做的哪件事情對(duì)你一生影響做的哪件事情對(duì)你一生影響最大？最大？” ” 有兩人講到同一件事- 情商高比智商高更重要情商高比智商高更重

20、要http:/ 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)始終教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)始終在追尋著這些內(nèi)容在追尋著這些內(nèi)容http:/ 逐步形成細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、善于總結(jié)逐步形成細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、善于總結(jié)的良好思維習(xí)慣。的良好思維習(xí)慣。環(huán)節(jié)連帶環(huán)節(jié)連帶知識(shí)連帶知識(shí)連帶期望連帶期望連帶三角形面積三角形面積http:/ 知識(shí)連帶知識(shí)連帶 與本節(jié)課所學(xué)與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)或能力知識(shí)或能力直接關(guān)聯(lián)直接關(guān)聯(lián) 環(huán)節(jié)連帶環(huán)節(jié)連帶 與本節(jié)課教學(xué)與本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)或方法環(huán)節(jié)或方法直接關(guān)聯(lián)直接關(guān)聯(lián) 期望連帶期望連帶與本學(xué)科與本學(xué)科長遠(yuǎn)期望長遠(yuǎn)期望目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)http:/ 態(tài)度態(tài)度 價(jià)值觀價(jià)值觀的的設(shè)計(jì)原則：設(shè)計(jì)原則：現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性現(xiàn)實(shí)性

21、、體驗(yàn)性注意：指向性注意：指向性http:/ 經(jīng)歷并觀察試驗(yàn)的過程經(jīng)歷并觀察試驗(yàn)的過程2 能寫出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)?zāi)軐懗鰧?shí)驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證過程與結(jié)果。證過程與結(jié)果。 3 能判斷磁鐵大小強(qiáng)弱能判斷磁鐵大小強(qiáng)弱4 在小組中在小組中選擇選擇自己自己擅長擅長的任務(wù)，完成后，的任務(wù)，完成后，能與能與同伴同伴一同一同建立新任務(wù)建立新任務(wù)。http:/ 養(yǎng)成學(xué)生把握文本，深入探養(yǎng)成學(xué)生把握文本，深入探究的觀念究的觀念設(shè)計(jì)二設(shè)計(jì)二范進(jìn)范進(jìn)中舉中舉知識(shí)連帶知識(shí)連帶期望連帶期望連帶設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)一情感、態(tài)度、價(jià)值觀：情感、態(tài)度、價(jià)值觀：http:/ 重重體體驗(yàn)驗(yàn)http:/ 在分?jǐn)?shù)意義的探究過程中，滲透類比、在分?jǐn)?shù)意義的探究過

22、程中，滲透類比、 分析猜想的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析猜想的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生 “ “反思發(fā)現(xiàn)反思發(fā)現(xiàn)”問題，從而問題，從而歸納解決問題的思路和方法加以應(yīng)用。歸納解決問題的思路和方法加以應(yīng)用。方法方法 在分?jǐn)?shù)意義的探究過程中，滲透在分?jǐn)?shù)意義的探究過程中，滲透類比類比、 分析猜想分析猜想的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生 “ “反思發(fā)現(xiàn)反思發(fā)現(xiàn)”問題，從而問題，從而歸納歸納解決問題的思路和方法加以應(yīng)用。解決問題的思路和方法加以應(yīng)用。教師教師學(xué)生學(xué)生引導(dǎo)引導(dǎo)應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)http:/ 過程過程好比是一節(jié)課的好比是一節(jié)課的技術(shù)路線技術(shù)路線，讓學(xué)生，讓學(xué)生沿著路線層層追蹤知識(shí)；沿著路線層層追蹤知識(shí)； 方法方法好比是路線上的好比是路線上的行進(jìn)手段或方式行進(jìn)手段或方式，讓學(xué)生能乘勢而行，步步逼近能力。讓學(xué)生能乘勢而行，步步逼近能力。怎么怎么教教 怎么怎么學(xué)學(xué)http:/ 路線路線 過程與方法設(shè)計(jì)原則應(yīng)該突出：過程與方法設(shè)計(jì)原則應(yīng)該突出： 流程性、嵌入性、外顯性、達(dá)成性流程性、嵌入性、外顯性、達(dá)成性過程過程外顯性、達(dá)成性外顯性、達(dá)成性內(nèi)容的內(nèi)容的 環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的 嵌入性嵌入性 流程性流程性手段手段 方式方式方法方法http:/ 猜想設(shè)疑猜想設(shè)疑 5分鐘分鐘 自主探究自主探究 類比分析類比分析 15分鐘分鐘小組討論小組討論 反思發(fā)現(xiàn)反思發(fā)現(xiàn)