班主任經(jīng)驗(yàn)交流——朗讀

1、班主任經(jīng)驗(yàn)交流朗讀 班主任經(jīng)驗(yàn)交流朗讀 一年級(jí)的課文還好，甚至有的孩子在上學(xué)前班的時(shí)候就已經(jīng)倒背如流了，可隨著他們識(shí)字量的增大，學(xué)習(xí)的課文也越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越難讀。所以，每天放學(xué)的時(shí)候，我都會(huì)布置學(xué)生去讀幾遍第二天要學(xué)習(xí)的課文。有布置就要有檢查。第二天，我發(fā)揮小組合作的作用，我檢查小組長(zhǎng)的，小組長(zhǎng)檢查組員的朗讀狀況，同座相互指認(rèn)要學(xué)的生字。對(duì)于好的準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，讀的不好的，適當(dāng)?shù)奶幜P，上課的時(shí)候也是有意給回家沒(méi)有專心讀的孩子一些機(jī)會(huì)，使他們慢慢的去體會(huì)朗讀能帶給他的歡樂(lè)和成就感。另外，小孩子其實(shí)也是有自尊心的，在心里他也會(huì)不經(jīng)意地去和某個(gè)人去比。假如每次站起來(lái)都讀的磕磕巴巴的，他自己有時(shí)也會(huì)覺(jué)得不好

2、意思。也算是一種變相的激勵(lì)吧。所以，課后的朗讀作業(yè)，我們班現(xiàn)在完成狀況是越來(lái)越好。課上自然有了更多的時(shí)間給孩子們?nèi)ケ硌?、去表達(dá)?！罢l(shuí)能帶著表情來(lái)讀讀這段話？”“告知大家，你怎么讀得這么美??？”“你的表演怎么這么像那只懶獅子??？”這樣似有疑問(wèn)的鼓舞，既使孩子內(nèi)心得到滿意，同時(shí)也是在激發(fā)他說(shuō)的欲望。再有我覺(jué)得多種形式的讀和評(píng)也是很重要的。我常鼓舞學(xué)生：“邀請(qǐng)你的小伙伴和你一起讀課文，你要怎么對(duì)他說(shuō)？”然后問(wèn)另一個(gè)孩子“你情愿嗎？你要怎么回答，假如不情愿，你要怎樣去拒絕？”“你覺(jué)得你的伙伴讀得怎么樣？”“其他同學(xué)誰(shuí)還有什么話想說(shuō)嗎？”學(xué)生間的相互邀約、相互激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)，可能比老師的更具影響力。學(xué)完

3、一個(gè)單元后，再次組織同座相互指認(rèn)學(xué)過(guò)的生字，抽查背誦的課文。達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。有了課前的朗讀基礎(chǔ)，又有了自己肢體、表情、表達(dá)的詮釋，所以學(xué)完一篇課文后，包括有些很長(zhǎng)的課文，至少有一多半的孩子都能很簡(jiǎn)單，很順暢的背誦下來(lái)。當(dāng)然，單純的背誦并不是目的，關(guān)鍵還要是教學(xué)生怎么來(lái)用這些熟記于心的東西。二年級(jí)開(kāi)頭，我鼓舞孩子開(kāi)頭寫日記。第一次，只有不到十本日本交上來(lái)。我也沒(méi)有在意。我就給每個(gè)人日記都貼了一面小紅旗。然后展示給全部的學(xué)生看：你看寫了這么多，而且字還寫得這么美麗，想知道他寫什么了嗎？老師現(xiàn)在讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得他寫得怎么樣？（班主任工作經(jīng)驗(yàn)）你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。不得不說(shuō)，個(gè)別孩子的日記寫的真的是出乎我的意料，寫的真不錯(cuò)。所以接下來(lái)的孩子們寫的每次日記我都會(huì)全讀一遍，挑寫的好的，寫的多的，讓他們很自豪的自己讀給大家聽(tīng)。慢慢地寫日記的孩子越來(lái)越多了，雖然有的同學(xué)還是只寫一句或者是兩句話，但我覺(jué)得現(xiàn)在最重要的還是培育習(xí)慣吧，有這個(gè)意識(shí)就已經(jīng)很好了。有一次張校長(zhǎng)上我班，正趕上我們班正在讀日記，然后她也是挑好的看了兩本“這孩子還會(huì)用比方句呢：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋?！焙髞?lái)我告知她：其實(shí)這是課文中的句子。我雖是這么一說(shuō)，但心里還