班級(jí)管理必須“防患于未然”

1、班級(jí)管理必須“防患于未然” 班級(jí)管理必需“防患于未然” 唐詩有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風(fēng)?！被茨献?#183;說山訓(xùn)中說：“圣人者，常治無患之患，故無患。”北宋文學(xué)家歐陽修說過：“疾小不加理，淫沮將遍身。” 這些名句古訓(xùn)說明白一個(gè)相同的道理，即人要有點(diǎn)憂患防范意識(shí)，這對(duì)我們進(jìn)行班級(jí)管理工作也不無啟迪。 現(xiàn)行的班級(jí)管理模式存在著的一個(gè)主要問題就是壓縮和簡化管理過程，過分重視和擴(kuò)大管理的始態(tài)和終態(tài)。 許多班主任在開頭時(shí)排列出班級(jí)管理?xiàng)l例一二三，要求學(xué)生嚴(yán)格對(duì)照?qǐng)?zhí)行，然后即高枕無憂，到一定時(shí)候不出問題則罷，一出問題就手忙腳亂地去處理，對(duì)出問題的學(xué)生則怒氣沖天地執(zhí)行所謂的懲罰

2、條例。 這些班主任都忽視了出現(xiàn)的問題往往都不是偶然的，都有其蔭發(fā)和擴(kuò)展的過程，而這個(gè)過程的某個(gè)階段，這個(gè)問題的雛形（即隱患）是可以發(fā)覺和排解的。更有甚者，少數(shù)班主任明明對(duì)某個(gè)問題已有察覺，由于此時(shí)問題還比較隱藏，比較單純，沒有足夠的理由和把柄去教訓(xùn)學(xué)生，所以就孰視無睹，任事態(tài)發(fā)展。 有時(shí)為了急于將有關(guān)學(xué)生“繩之以法”，甚至還故意制造事態(tài)發(fā)展的環(huán)境，猶如監(jiān)考老師明明已觀察某個(gè)學(xué)生有作弊動(dòng)機(jī)，卻還故意把目光移向別處，裝出一副漫不經(jīng)心、放松警惕的樣子，等那個(gè)學(xué)生真的作弊了，突然將其抓住，人贓俱獲一樣。 以上這些做法的負(fù)作用是顯而易見的，不僅造成甚至促成了隱患成為大患，而且還留有后患。 要使班級(jí)無患，

3、必需勤治“無患之患”。 首先，班主任要強(qiáng)化優(yōu)患防范意識(shí)，不能滿意于班級(jí)中臨時(shí)的安靜現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，審時(shí)度勢(shì)，居安思危。 第二，要擅長發(fā)覺事故或問題的隱患，識(shí)別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的同學(xué)，做學(xué)生的朋友，甚至可以做學(xué)生的學(xué)生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過程，完成心理換位，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做。 這樣才能全方位地接收學(xué)生中的多種信息。班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成從哪怕是微不足道的異?，F(xiàn)象中發(fā)掘其隱含的異常信息的習(xí)慣，在實(shí)踐中煉就一雙識(shí)別事故隱患的火眼金睛。 識(shí)別、推斷和發(fā)覺事故隱患的方法有： 1.觀看法。即對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀看，觀看他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和行為方式上的

4、表現(xiàn)有無異常； 2.談話法。談話應(yīng)有目的有預(yù)備，但外觀上應(yīng)公平隨和，對(duì)學(xué)生間或流露的負(fù)性心情應(yīng)留意捕獲和引發(fā)； 3.試驗(yàn)法。有意識(shí)地采取某種做法，使學(xué)生表現(xiàn)其心理活動(dòng)和行動(dòng)，從而推斷他有無不良傾向； 4.透視法。即透過學(xué)生的某些表面現(xiàn)象，尋求其本質(zhì)原因。必需指出的是：在識(shí)別和推斷事故隱患時(shí)，千萬不能對(duì)學(xué)生妄加猜疑。否則反而會(huì)激發(fā)矛盾，引起事端。 第三，應(yīng)當(dāng)把握住消退隱患的契機(jī)，阻擋隱患進(jìn)一步擴(kuò)大，防患未然，防微杜漸。消退事故隱患應(yīng)盡量無聲無息，不要大動(dòng)干戈，于無聲處見成效，要照看到有犯錯(cuò)誤苗頭的學(xué)生的自尊心，又使絕大多數(shù)學(xué)生在渾然不覺的狀況下也得到相應(yīng)的正面教育。最好能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我警示、自我提示、自我救護(hù)，以達(dá)到自我教育的目的。 消退隱患的方法有： 1.示意法。班主任用自己的語言、眼神或行動(dòng)等來示意和阻擋學(xué)生可能犯的某種錯(cuò)誤； 2.疏導(dǎo)法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學(xué)生； 3.隱喻法。用一個(gè)故事或在班上曾發(fā)生過的某件事來隱喻某些學(xué)生如不“懸崖