六年級下冊《天游峰的掃路人》教學(xué)反思-2019年精選教學(xué)文檔

1、六年級下冊天游峰的掃路人教學(xué)反思天游峰的掃路人教學(xué)反思一天游峰的掃路人寫的是“我”在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗的性格特點(diǎn)，表達(dá)了“我”對老人的敬愛之情。文章有兩個點(diǎn)切入，一是天游峰的險，二是體會老人自信豁達(dá)的人生態(tài)度。重點(diǎn)顯然是后者。課前預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。兩課時課，我始終以“你看到了一位怎樣的老人 ?為什么?”為主線展開學(xué)習(xí)， 通過讀讀、 議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點(diǎn)撥 ; 當(dāng)學(xué)生理解

2、出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動。當(dāng)提到老人說“不累”時，我讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。 ，想想老人掃路到底累不累?學(xué)生從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易 ! 以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。第 1頁接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢 ?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言 : “掃一程， 歇一程， 再把好山好水看一程”、 “30 年后，我照樣請您喝茶 ! ”等語句，

3、朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。另外，對老人外貌的描寫，從“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。天游峰的掃路人教學(xué)反思二我上完了天游峰的掃路人，心里思緒萬千。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)時，我抓住天游峰的高與險的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會老人掃路的辛苦;通過三次對話描寫，讓學(xué)生朗讀品位，體會人物的特點(diǎn)和精神。一、與天游峰對話感受天游峰的高與險。環(huán)境描寫可

4、以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，第一課時我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，第 2頁想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、 “層層疊疊”、 “氣喘吁吁”、 “大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、與掃路人對話感受老人的自信與豁達(dá)。我與掃路人對話描寫特別細(xì)致， 表現(xiàn)了

5、老人自信、 開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文， 畫出有關(guān)語句， 并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，然后針對“這是一個怎樣的掃路人”這個話題展開討論，學(xué)生通過讀讀、畫畫、議議，各抒己見，從中感受這是一個開朗、豁達(dá)、熱愛生活的老人。當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點(diǎn)撥 ; 當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。三、與作者對話感受作者的寫作手法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。整堂課上，我適時進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生交流到老人外貌的

6、描寫，如 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人時，告訴學(xué)生，作者刻畫人第 3頁物，外貌描寫也是一中手段。當(dāng)學(xué)生在談到老人工作辛苦的時候，又引出了天游峰的兩段景物描寫，我又適時點(diǎn)撥，告訴學(xué)生這就是側(cè)面烘托，對表現(xiàn)人物形象有烘托作用。總的來說，整堂課發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功能，課堂效率有效性得到了保證。天游峰的掃路人教學(xué)反思三天游峰的掃路人作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。在上課之前，我認(rèn)真認(rèn)真查找資料，反復(fù)修改自己的設(shè)計，盡管這樣，講完課后我覺

7、得還是有許多的遺憾。其實(shí)作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學(xué)，才能更有利于改進(jìn)自己的教學(xué)。一 . 認(rèn)真研讀文本，上好課的前提。在上課之前，我反復(fù)地讀教材，因?yàn)橹挥姓嬲刈哌M(jìn)文本，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。 作者通過對掃路人的言、 行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實(shí)又樂觀豁達(dá)的老人，通過老人樸實(shí)的語言，告訴我們?nèi)松恼芾?，表達(dá)自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，第 4頁精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。首先我直接導(dǎo)入， 然后

8、讓學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰 ?”讓學(xué)生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課后我認(rèn)為，作為高年段的學(xué)生，從概括內(nèi)容入手，讓說說課文的主要內(nèi)容，更符合新課標(biāo)的要求。所以我認(rèn)為在課伊始讓學(xué)生對課文有一個整體的回顧更合適一些。然后，默讀課文 3 11 自然段，邊讀邊品味人物特點(diǎn)，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，我在前一課時已經(jīng)完成，本堂課只是讓學(xué)生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險?；仡櫶煊畏甯叨U的特點(diǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱

9、辛作好鋪墊?！拔摇迸c掃路人的對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人 ?”這一主導(dǎo)性問題，讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易 ! 以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而第 5頁返。我不禁倒抽了一口氣?！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很 ?難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢 ?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓

10、住老人的語言 : “掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“ 30 年后，我照樣請您喝茶 ! ”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學(xué)生討論“人生 70 古來稀， 30 年后，還能看到老人嗎 ?”學(xué)生在熱烈地討論中進(jìn)一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。二 . 品讀文本，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學(xué)生研讀人的特點(diǎn)時，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生把自己的體會寫出來，并讓學(xué)生說出理由，學(xué)生不但寫的好，有的寫“樸實(shí)， 健康”，有的

11、寫“自信、 樂觀”，有的寫“有精神、愛生活?！蹦呐率且稽c(diǎn)，也是學(xué)生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點(diǎn)是學(xué)來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達(dá)出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，第 6頁在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)天游峰的掃路人課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。 情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線， 讀出掃路老人的精神之美。 并且讓學(xué)生自己評價，讀的好，評的好，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。三 . 讀寫結(jié)合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學(xué)生認(rèn)真讀后，我就問學(xué)生“為什么兩處寫人物的外貌 ?不能在一起寫出來嗎 ?” 我以為這個問題會把大家難住