談?wù)勅绾翁岣呱贁?shù)民族地區(qū)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

1、談?wù)勅绾翁嵘贁?shù) 民族地區(qū)中學(xué) 生的英語(yǔ)閱讀水平摘要 ：英語(yǔ)閱讀主要是為了得到樂(lè)趣，獲取新信息，擴(kuò)大知識(shí)面。而不但僅為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是通過(guò)閱讀獲取新知識(shí)、提升認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的水平。而當(dāng)前在少數(shù)民族地區(qū) 中學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)中就存有著這樣的誤區(qū)： 僅僅把閱讀材料作為語(yǔ)言知識(shí)的載體， 而忽略了水平的培養(yǎng)。 本文就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論并提出了一些解決的方法。關(guān)鍵詞 ：閱讀水平；理解水平；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取新信息的一種重要途徑， 也是人們?cè)趯?shí)行交流活 動(dòng)中的一種重要形式。閱讀理解水平的高低直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)幾方面水平的形成和發(fā)展。所以，提升中學(xué)

2、生的閱讀理解水平是 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)和要求。 英語(yǔ)閱讀理解是考察和測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)水平的一種主要形式。怎樣才能提升中學(xué)生的英語(yǔ) 閱讀理解水平呢？根據(jù)我校所處的少數(shù)民族地區(qū)及學(xué)生基礎(chǔ)的不同情況，作者就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確的閱讀習(xí)慣因?yàn)槭苌贁?shù)民族地區(qū)語(yǔ)言的影響， 很多中學(xué)生無(wú)法擺脫民族語(yǔ)言的束縛， 不明確學(xué)英語(yǔ)的宗旨和目的。 認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試， 甚至把課外閱讀看成是浪費(fèi)時(shí)間， 得不償失， 不愿花時(shí)間， 甚至有的學(xué)生認(rèn)為在我們這樣的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)用。有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對(duì)一詞一句實(shí)行分析, 等別人早已讀完，他還不知

3、文章所云，當(dāng)然，這也與自身的詞匯量相關(guān)。 要想徹底改掉這些不良習(xí)慣并非易事。 為此， 首先要克服學(xué)生的心理障礙，建立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，要求學(xué)生每天讀一篇短文、能夠少讀、但要天天讀。平時(shí)時(shí)間緊，少讀點(diǎn)，假期時(shí)間多多讀點(diǎn)。總來(lái)說(shuō)之，要培養(yǎng)一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，這樣久而久之，便可積少成多。不但能增加所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率， 而且增加學(xué)生的知識(shí)面， 培養(yǎng)用英語(yǔ)直接思維的水平。 為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 因人而異地給予閱讀指點(diǎn)， 提出不同要求及學(xué)習(xí)策略，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立信心，逐步形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。二、指點(diǎn)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的閱讀方法，選好材料復(fù)訓(xùn)練理解技巧。例如：要弄清所給材料“寫(xiě)

4、什么” ，把握其基本內(nèi)容。第二步理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者 的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)， 如何從字里行間去讀出作者的言外之意， 如何實(shí)行梳理歸納， 如何實(shí)行邏輯推斷， 如何理解人物性格， 如何辨別圖形。 學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提升有效閱讀率。如在九年級(jí)英語(yǔ)( go for it ) 同步閱讀第四單元閱讀材料a trip on"thetruworth""中有這樣一個(gè)問(wèn)題：what is "the true north" in the passage?( ) a."the true no

5、rth" is canadais a northern country in the world. b." the true north" is where canadian live in . c."the true north" is the train that runs through canada.即使這些練習(xí)比較容易，但這個(gè)步是不可忽視的。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有限， 很多學(xué)生之所以不愿意閱讀， 缺乏閱讀興趣， 主要是所選文章詞匯量大， 生詞多， 影響閱讀速度， 學(xué)生不感興趣， 結(jié)果就堅(jiān)持不下去。應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯， 選讀一些英美文學(xué)作品的簡(jiǎn)單

6、本或其它一些簡(jiǎn)易讀物。 如以童話(huà)、寓言和小說(shuō)開(kāi)頭，名人傳記、報(bào)刊雜志上的文章。材料選定后，教師可適當(dāng)改寫(xiě)，加添必要注釋?zhuān)?以適合學(xué)生的需要。因?yàn)閷W(xué)生各自興趣愛(ài)好不同，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，分別有針對(duì)性予以指導(dǎo)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上能很快擴(kuò)大詞匯量， 提升閱讀水平。 能夠采取以下兩種方法：一是略讀法，又稱(chēng)“瀏覽”或“略讀” ，就是很快的瀏覽全文以求抓住文章的概要。 要想利用略讀法在較短的時(shí)間內(nèi)了解全文大意， 就必須學(xué)會(huì)找主題句。 找到了每段的主題句，那么這些主題句的意思加起來(lái)就差不多是全文的中心思想了。主題句是一個(gè)能夠概括全段大意的句子， 多數(shù)置于每段的開(kāi)頭， 也可能放

7、在段落的結(jié)尾或段落的中間。 訓(xùn)練有素的略讀者的閱讀速度能夠達(dá)到每分鐘 3 到 4 千個(gè)詞匯左右。另一種是尋讀法。尋讀法又稱(chēng)掃描法，即快速掃視幾行文字、一個(gè)段落或整個(gè)篇章， 以最快的速度從一篇文章中披沙揀金， 尋找你所期望得到的某個(gè)細(xì)節(jié)，如： 查找一個(gè)人名、地名，某一件事發(fā)生的年月或其他類(lèi)似的材料，必須說(shuō)明， 比較有效的尋讀法應(yīng)放在掠讀法之后， 因?yàn)橄茸x全文再用掃描法就會(huì)大大降低搜索重要細(xì)節(jié)的盲目性。1、 選擇適當(dāng)材料， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是閱讀材料所包含的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法現(xiàn)象基本上不超出已學(xué)的范圍， 生詞不多于10%， 學(xué)生能獨(dú)立閱讀并理解80%左右的內(nèi)容。反

8、之， 若閱讀材料的難度大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生詞連篇，學(xué)生讀起來(lái)感到困難重重，力不從心，乏味無(wú)比，也就失去了繼續(xù)閱讀下去的興趣。 還要注意閱讀材料的知識(shí)性。 教師能夠指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵地道的英語(yǔ)軼聞趣事、科普小品、文史縱橫、名人傳記、短篇小說(shuō)等。選這些材料時(shí)要本著先易后難、 由淺入深、 循序漸進(jìn)的原則， 材料應(yīng)有適當(dāng)?shù)淖⑨尯屠斫饩毩?xí)題， 這樣即能夠?qū)W到一些新知識(shí)， 也能夠復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)， 并持續(xù)提升學(xué)生的閱讀理解水平。2、克服不良的閱讀習(xí)慣。有些同學(xué)在閱讀時(shí)存有很多的陋習(xí)，如：視野狹窄，一次只看一個(gè)單詞；用手指著2 單詞，逐個(gè)閱讀；只理解單詞個(gè)別意思，不注意慣用短語(yǔ)、詞組的意思；一遇到生詞就查字典；為了

9、弄清楚某個(gè)意思，反復(fù)地閱讀前面內(nèi)容等等。 這些不良習(xí)慣勢(shì)必會(huì)影響思維的連貫性， 造成顧此失彼的結(jié)果，對(duì)閱讀材料缺乏整體性的理解。3、限時(shí)閱讀訓(xùn)練。 限時(shí)閱讀是根據(jù)所讀材料的內(nèi)容難度、長(zhǎng)度，參照大綱對(duì)各年級(jí)讀速的要求對(duì)該材料的閱讀時(shí)間予以限定。 例如： 約 250 字的材料限定5 分鐘左右?？刂茣r(shí)間有利于挖掘?qū)W生的潛力，迫使學(xué)生爭(zhēng)分奪秒，專(zhuān)心致志于閱讀。三、掌握英語(yǔ)閱讀中的幾種閱讀技巧怎樣才能取得良好的閱讀效果呢？作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：（一）拓展思維，理解大意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中， 要擺脫少數(shù)民族語(yǔ)言的束縛， 拓展自己的思想水平，大膽設(shè)想其事件發(fā)生所在的場(chǎng)景、 語(yǔ)境， 掌握作者所陳述事件的

10、發(fā)展方面和作者的思維發(fā)展方向，這樣很容易理解大意，有助于提升閱讀水平。（二）根據(jù)上下文猜詞義在閱讀遇到生單詞時(shí)， 不必馬上停下來(lái)查字典， 而應(yīng)根據(jù)上下文語(yǔ)意去猜其詞義。我們必須在閱讀時(shí)有意識(shí)地去培養(yǎng)這種閱讀技巧。例： 1.when we metagain,he apologized to me for not having kept his word and asked me toforgive him. 句中的 apologized 是生詞，但沒(méi)有必要去查字典。根據(jù)常識(shí)我們能夠從上下文猜出 是“道歉”之意。 2.he taught map-reading to the pla soldier

11、s. 句中的 “ map-reading ” 是“使用地圖” 之意 （ howto use maps） 。 3.he was so infuriatedthat he tore the letter into pieces. 句中 infuriate是生詞，但我們根據(jù)“ he tore the letter into pieces ”就可猜 出該詞之意是 “生氣” （angry ） 。（三）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義除了上述幾種猜詞法外，我們還可通過(guò)構(gòu)詞法，通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)協(xié)助理解詞義。 有時(shí)我們?cè)陂喿x中會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞， 這些詞大多是由所熟悉的單詞派生或合成的詞。 遇到這類(lèi)詞不必去查字典， 我們可

12、利用構(gòu)詞法知識(shí)面推測(cè)其詞義， 掌握了這個(gè)技巧， 就會(huì)在很大水準(zhǔn)不同上減少生詞的數(shù)量。英語(yǔ)能夠通過(guò)三種形式構(gòu)成新詞即轉(zhuǎn)換、派生、合成。 （ 1）轉(zhuǎn)換：一個(gè)單詞或詞組由某一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一種詞類(lèi)， 叫做轉(zhuǎn)換。 轉(zhuǎn)換后的詞義與轉(zhuǎn)換前有密切聯(lián)系的關(guān)系。 如： 1） as students weshould help the old and the young.2） the rich should not look down upon the poor. 以上兩句中的劃線(xiàn)部分是由形容詞加定冠詞轉(zhuǎn)化而來(lái)的名詞，指具有某種特點(diǎn)的一類(lèi)人，不是指?jìng)€(gè)別人。1 句中的 the old manand the youn

13、g 意為 “老人和小孩” ； 2 句中的 the rich ,the poor 分別意為“富人，窮人” 。 （ 2）派生：在一個(gè)單詞前或后加上一個(gè)詞綴，變成一個(gè)新詞， 這種方法叫派生。 詞綴有前后綴派生的新詞在意思上與原來(lái)的詞相反。這里請(qǐng)大家注意：前綴改變?cè)~義。如：happy （高興的）一unhappy （不高興 的） ； like （喜歡） dislike （不喜歡） ；后綴改變?cè)~類(lèi)。如 successful （成功 的） successfully （成功地） ， 由形容詞變?yōu)楦痹~； friend （朋友） friendly（友好的）由名詞轉(zhuǎn)化為形容詞。由此可見(jiàn)懂得前后綴的基本作用和意義，便

14、于我們閱讀的實(shí)行。（ 3）合成：將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞， 這種構(gòu)詞法叫做合成。 合成詞的詞義也很容易從每個(gè)詞原有的詞義中推測(cè)出來(lái)。如： xiao liu only left his hometown for a month, and he beganto feel homesick. 句中的“hometown'不口 “homesick” 者b是合成詞， 由 home（家）和town （鎮(zhèn)；城鎮(zhèn)），sick （有病的）分別構(gòu)成不同的新詞，分別能夠猜出該詞意思分別為“家鄉(xiāng)”和“思鄉(xiāng)”的。（四）要把握好長(zhǎng)難句，所謂長(zhǎng)難句，是指結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，只要 善于分析理清結(jié)構(gòu)，困難就會(huì)

15、迎刃而解。1 、 學(xué)會(huì)提取主題句、 擴(kuò)展主題句， 主題句一般是概括性的陳述， 用以總結(jié)、歸納整個(gè)段落的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)主題句常常是每個(gè)段落的第一句子，其后的內(nèi)容均屬主題句擴(kuò)展的具體內(nèi)容； 當(dāng)然主題句也有處在段落中的可能性。 我們只要學(xué)會(huì)提取主題句，就能夠快速準(zhǔn)確地抓住文章各段的意思。 做好了這個(gè)步，那么全篇文章的中心思想也就把握住了， 進(jìn)而也能夠?yàn)闆](méi)標(biāo)題的文章確定標(biāo)題。 學(xué)會(huì)提取主題句并準(zhǔn)確理解其意思， 有助于我們了解文章的思路、 分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)， 搞清各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系； 懂得了主題句的擴(kuò)展方法， 就會(huì)明白主題句的擴(kuò)展是為主題句提供例證， 提供更多的詳細(xì)內(nèi)容， 對(duì)主題句進(jìn)一步的解釋或說(shuō)

16、明， 提出與主題句相對(duì)比的觀點(diǎn)， 回答主題句提出的問(wèn)題等。 掌握了這個(gè)技巧，有利于提升我們的預(yù)斷閱讀速度和準(zhǔn)確性。2 、 倒裝句的處理英語(yǔ)句子中的語(yǔ)序比較靈活， 因?yàn)檎Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)的要求， 或因?yàn)樾揶o效果的需要， 常常 4 有多種形式的倒裝出現(xiàn)。 出于語(yǔ)法要求的倒裝， 出于語(yǔ)法要求的倒裝是必須的， 這是同學(xué)們比較熟悉的， 而出于修辭需要的倒裝是選擇性的（因?yàn)榈寡b與否會(huì)產(chǎn)生表達(dá)效果上的差異） ，同學(xué)們可能比較忽略。無(wú)論是何種形式的倒裝， 出現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀文章中時(shí)， 都會(huì)給閱讀帶來(lái)一定的困難， 增加閱讀理解的難度。 英語(yǔ)中倒裝的目的有兩個(gè)； 一是為了強(qiáng)調(diào)某一成分， 二是為了保持句子平衡。理解倒裝句的關(guān)鍵是

17、作出準(zhǔn)確的語(yǔ)法分析，找出倒裝的成分。英語(yǔ)中常見(jiàn)的前置或后置而形成倒裝句的成分主要有謂語(yǔ)前置等。 一旦明白這些倒裝成分后，對(duì)它們的語(yǔ)法作用稍加分析，整個(gè)句子的意思就不難確定了。3 、 省略句的處理英語(yǔ)中有大量的省略成分的句子， 在閱讀時(shí)如果不知道省略的是什么成分， 有時(shí)就難于理解原句本身。 一般來(lái)說(shuō)， 英語(yǔ)中句子成分的省略是有一定規(guī)律的，平時(shí)語(yǔ)法中講的能夠省略的成分在英語(yǔ)文章中都有可能出現(xiàn)，同時(shí)，上下文和關(guān)聯(lián)詞起著十分重要的作用。 因?yàn)?，閱讀中遇到句子殘缺不全時(shí)， 頭腦中應(yīng)該有省略句的閃現(xiàn)， 根據(jù)上下文和關(guān)聯(lián)詞來(lái)確定被省略的成分， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)句意的完整。（五）攻克語(yǔ)篇1、把握文章與段落的中心思想文

18、章的中心思想是文章的靈魂，代表作者旨在傳給讀者的思想、觀點(diǎn)或者以結(jié)論的方式出現(xiàn)（二者僅有其一） ，主題思想能夠出現(xiàn)在首段可能出現(xiàn)在最后一段， 也可能同時(shí)出現(xiàn)在首、 末段， 在句首時(shí)通常以命題的形式出現(xiàn)， 而在句末時(shí)則通常以結(jié)論的形式出現(xiàn)。 結(jié)論能夠是重述提出問(wèn)題部分的觀點(diǎn)， 也能夠提示問(wèn)題存有的深層原因， 指出問(wèn)題所可能產(chǎn)生的結(jié)果，或提出解決問(wèn)題的建議。 閱讀理解的最基本要求就是掌握所讀文章的大意與中心思想，掌握中心思想，才能在閱讀中跟上作者的思路，避免閱讀理解的偏差。掌握文章大意與中心思想的關(guān)鍵在于區(qū)分段落或文章的主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)內(nèi)容。2 、區(qū)分主要內(nèi)容與次要內(nèi)容 一篇文章既包含有主要信息，也

19、包含有次要信息， 而主要信息也就是文章的主要內(nèi)容， 次要信息也就是文章的細(xì)節(jié)了。 獲取主要信息時(shí)能夠采取略讀， 而獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容則要求詳細(xì)閱讀， 這就要求我們善于區(qū)分主要信息與次要信息， 一般來(lái)講， 具有概括意義的語(yǔ)句表達(dá)主要信息， 例如陳述主題和結(jié)論的語(yǔ)句，其他部分，如舉例、類(lèi)比、分析、 解釋、補(bǔ)充等語(yǔ)句，均表達(dá)次要信息。所以，表達(dá)主要信息的語(yǔ)句很短，一般只有一兩句話(huà)，而且往往置于句首， 絕大部分語(yǔ)句是表達(dá)次要信息的。 主要信息是作者談話(huà)的主旨， 是話(huà)題所在； 次要信息僅僅圍繞著主要信息展開(kāi)的內(nèi)容。 準(zhǔn)確區(qū)分主要信息與次要信息能夠使我們對(duì)所讀內(nèi)容一目了然， 從而有效地把握住文章與中心思想， 不

20、至于在理解方面出現(xiàn)偏差。3 、區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí) 作者寫(xiě)文章的時(shí)候，一方面要表達(dá)自己觀點(diǎn)、看法，另一方面還要敘述一些事實(shí)， 這就使文章常常包括兩絕大部分： 觀點(diǎn)與事實(shí)。 觀點(diǎn)一般是作者要表達(dá)的主要內(nèi)容， 而事實(shí)僅僅為了使作者的觀點(diǎn)更可信， 更具說(shuō)服力， 是文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。 觀點(diǎn)與事實(shí)一般比較容易區(qū)分， 因?yàn)橛^點(diǎn)是主觀性的，而事實(shí)是客觀性的。 在閱讀這類(lèi)段落或文章時(shí)， 要善于辯明兩種不同的內(nèi)容， 把抽象的概念與具體的事實(shí)區(qū)分開(kāi)， 以利于把握文章大意與中心思想， 取得好的閱讀效果。4 、了解作者態(tài)度，得出準(zhǔn)確結(jié)論 作者的態(tài)度是其在寫(xiě)作時(shí)對(duì)所敘述的事件表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人主觀感情， 具體來(lái)說(shuō)， 是作者對(duì)所述內(nèi)容是贊成、 反對(duì)還是感到模棱兩可；對(duì)所描寫(xiě)