中職教育教學中“工匠精神”的培養(yǎng)分析

1、中職教育教學中“工匠精神的培養(yǎng)分析摘要：近年來，隨著社會的不斷開展，我國教育體系迎來了新一輪時代開展浪潮，傳統(tǒng)僵化的教學理念與教學模式被逐漸取代，整體教學質(zhì)量、教學水平與教學效率都呈現(xiàn)穩(wěn)步提升開展態(tài)勢，為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。而在我國中職教育階段中，其教學理念與教學模式的主要改革方向為培養(yǎng)學生的“工匠精神，不但要為社會培養(yǎng)高水平專業(yè)技能人才，也要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。筆者也對中職教育教學中“工匠精神的培養(yǎng)開展以下分析。關(guān)鍵詞：中職教育教學;“工匠精神;培養(yǎng)分析近年來，隨著社會總體背景的變化，在我國中職教育教學工作開展過程中，逐漸將培養(yǎng)學生“工匠精神作為主要教學工作重心。我國國務(wù)院總理李克強同志

2、在16年也曾提出以下教學工作指導：“要加強全面質(zhì)量管理，健全優(yōu)勝劣汰質(zhì)量競爭機制。質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培養(yǎng)眾多中國工匠。然而在當前我國中職教育教學工作開展過程中，也存在諸多問題與缺乏，“工匠精神培養(yǎng)力度尚存有優(yōu)化空間，因此筆者也對所存在問題與培養(yǎng)途徑開展以下分析。一、“工匠精神的主要培養(yǎng)方向一培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新的“工匠精神當前我國市場經(jīng)濟整體結(jié)構(gòu)正處于產(chǎn)業(yè)鏈升級的關(guān)鍵時期，在社會生產(chǎn)運行過程中，更需要富有勇于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才。因此在中職教育教學工作開展過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神。例如需要培養(yǎng)學生在學習與工作過程中，

3、對產(chǎn)品生產(chǎn)效率的提高、設(shè)計方案的優(yōu)化以及新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)都投入極大的創(chuàng)新熱情，才能在整體層面上推進我國市場經(jīng)濟與社會總體生產(chǎn)力的開展進程。二培養(yǎng)學生精益求精的“工匠精神在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，時常受到人為因素影響，從而導致產(chǎn)品生產(chǎn)廢品率居高不下，浪費了大量生產(chǎn)物料與生產(chǎn)本錢。筆者認為這一問題的出現(xiàn)，主要在于局部工作人員在生產(chǎn)過程中，其工作態(tài)度不端正、較為敷衍。因此在中職教育教學工作開展過程中，教師應(yīng)注重于培養(yǎng)學生精益求精的“工匠精神，對于所生產(chǎn)制造產(chǎn)品的完美程度需要有著執(zhí)著的追求。三培養(yǎng)學生樂業(yè)的“工匠精神我國中職教育不同于其他教學階段，在教學工作開展過程中，學生的未來就業(yè)方向較為固定。因此在教學

4、工作開展過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的樂業(yè)精神。唯有在全身心喜愛工作崗位與從業(yè)行業(yè)、將所從事工作看作為實現(xiàn)人生價值、發(fā)揮自身社會職責的途徑，才能取得卓越的工作成果，并成為當前我國社會開展過程中所真正需要的技能人才。四培養(yǎng)學生敬業(yè)的“工匠精神相較于我國大學階段等其他教學階段而言，中職教學階段中所培養(yǎng)學生從事的工作崗位較為固定，其工作開展過程也較為枯燥乏味。因此在局部中職學生的實習階段以及工作階段中，往往在早期富有較強的工作熱情，但隨著時間的推移，逐漸降低了對所從事的工作與行業(yè)的喜愛程度，并在枯燥的工作過程中沒有堅守本心。因此在中職教育教學工作開展過程中，教師需要注重于培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，從而使得學

5、生在枯燥乏味的工作過程中，將提高自身專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)為人生目標，不受外界因素干擾，發(fā)揮出真正的“匠人精神。二、中職教育“匠人精神教學培養(yǎng)工作開展過程中，主要存在的問題一在宏觀層面上，中職教育“匠人精神教學培養(yǎng)工作缺乏扶持力度首先，在當前我國中職教育教學階段中“匠人精神教學培養(yǎng)工作開展過程中，并沒有在教育行業(yè)教學體系層面上加以適當扶持力度與重視程度，對學生“匠人精神的培養(yǎng)仍舊是一句教學口號，而沒有在體系層面上加以明確完善。例如在中職教學工作開展過程中，對教師評審工作的開展，仍舊將教師教學工作開展過程中，學生在專業(yè)技能大賽上所取得名次、傳統(tǒng)教學模式下所取得教學成果作為主要評審內(nèi)容。而對于教師在教

6、學工作開展過程中，對學生“匠人精神的培養(yǎng)教學質(zhì)量、教學效率并沒有加以過多評審與關(guān)注，這也使得在中職教學工作開展過程中，局部教師并沒有側(cè)重于開展“工匠精神教學培養(yǎng)工作。其次，我國中職教育與中學教學階段、大學教學階段等其他教學階段都有著本質(zhì)性的區(qū)別。例如隨著新教改運動的推廣普及，在當前我國小、中、大學教學階段中，倡導素質(zhì)教育，并不建議在教學工作開展過程中，對學生開展高重復(fù)性的教學工作。然而在中職教育教學工作開展過程中，那么需要教師引導學生開展高重復(fù)性的理論學習與實踐學習，來提高學生的實踐能力以及對所學知識的掌握了解程度。但受到我國整體教育行業(yè)所推廣教學模式與教育理念影響，在局部中職教育教學工作開展

7、過程中，并沒有開展“工匠精神培養(yǎng)工作的實際教學課程。例如在教學工作開展過程中，絕大局部中職學生并沒有接受系統(tǒng)性的職業(yè)情懷教學課程，那么學生樂業(yè)、敬業(yè)的“工匠精神也就沒有了培訓途徑。二我國局部中職教育教學工作缺乏實際性首先，在教師層面上。當前我國局部中職教育教學的教師團隊并沒有一線工作的實踐經(jīng)驗，教師自身“工匠精神都有所缺乏，這也使得很難對學生開展真實有效的“工匠精神教學培養(yǎng)工作。此外，在中職教育教學工作開展過程中，受限于局部教師自身實際工作經(jīng)驗缺乏因素的限制，從而導致所制定、開展教學課程中，理論課程所占比重遠高于實踐教學課程。這一問題的出現(xiàn)，也使得學生在學習過程中無法積累充足的實踐經(jīng)驗，“匠人

8、精神的培訓更是無從談起。其次，在教學工作開展過程中，也尚未編制、推廣統(tǒng)一的“工匠精神教學教材，不同中職教育學校內(nèi)部所編制的教學教材也缺乏合理性與科學性，沉著降低了教學質(zhì)量與教學效率。三、中職教育教學中“工匠精神的培養(yǎng)對策建議一完善我國中職教育教學整體體系首先，需要對我國職業(yè)教育教學體系進行獨立規(guī)劃與完善。筆者上述提及，我國職業(yè)教育教學工作開展過程中，對教師教學水平的評審考核內(nèi)容仍舊為傳統(tǒng)教學模式下的考核范圍，從而使得局部教師對于“工匠精神教學培養(yǎng)工作缺乏必要的重視程度。因此應(yīng)對我國職業(yè)教育體系中教師評審系統(tǒng)加以適當調(diào)整與優(yōu)化完善，將對教師教學工作開展過程中，學生“工匠精神的培養(yǎng)程度納入教師評審

9、體系中。其次，我國教育部等相關(guān)主管部門，也需要對種中職教育教學工作的實際開展情況加以深入分析，并結(jié)合當前社會總體開展進程，以及對技能人才的實際需求，針對性編制出科學合理的中職教育“匠人精神教學培養(yǎng)教材，并在全國范圍內(nèi)加以普及推廣。最后，應(yīng)進一步提高我國中職教育教師隊伍的建設(shè)力度，定期對所配置教師團隊開展實踐培養(yǎng)工作與“匠人精神培養(yǎng)工作，將教師樹立為學生學習與追趕的目標。二中職教育教學工作的開展，應(yīng)從實際著手首先，筆者上述對中職教育教學工作的特殊性加以闡述，因此在教學工作開展過程中，教師與學校應(yīng)適當提高實踐課程的總體所占比重。對于教師而言，應(yīng)將教學工作重心適當側(cè)重于引導學生開展高重復(fù)性的實踐教學工作，在實踐學習過程中使得學生對所學理論知識加以深入了解，并在這一過程中培養(yǎng)學生精益求精、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的“工匠精神。其次，在不同行業(yè)領(lǐng)域中，對于其“工匠精神的具體精神內(nèi)核也有著不同的要求。因此在中職教育教學工作開展過程中，教師與學校應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诩寄苋瞬诺膶嶋H需求情況，來針對性構(gòu)建諸多行業(yè)“工匠精神的培養(yǎng)體系，做到因材施教。四、總結(jié)隨著社會的不斷開展，在中職教育教學工作中，培養(yǎng)學生“工匠精神的重要性也在不斷