體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)的原因及解決對(duì)策

1、體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)的原因及解決對(duì)策摘要：體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)的原因是：新課改對(duì)中小學(xué)體育教師提出了新要求，體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)有依據(jù)中小學(xué)體育教育人才的需要，高等體育教育與根底教育缺乏有效的交流機(jī)制?；谠虻姆治鎏岢鰧?duì)策：進(jìn)一步明確體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)中小學(xué)體育教育的需要改革課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；建立交流機(jī)制；構(gòu)建合作平臺(tái)。關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育專(zhuān)業(yè)；中小學(xué)；體育教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1006-7116202103-0078-03長(zhǎng)期以來(lái)，高等體育教育與中小學(xué)體育教育

2、存在長(zhǎng)期脫節(jié)的現(xiàn)象，不但不利于體育教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，也阻礙了體育教育質(zhì)量的綜合提高。因此，研究和探討體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)如何與中小學(xué)體育教育人才需求有效性銜接的問(wèn)題尤為重要。1體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)的原因體育教育質(zhì)量水平的上下，不但關(guān)切到我國(guó)整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量，更關(guān)系到青少年學(xué)生的體質(zhì)健康【1】。體育教育質(zhì)量與體育師資質(zhì)量有直接關(guān)系。目前我國(guó)中小學(xué)體育師資建設(shè)存在許多問(wèn)題，尤其是高校體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育需求脫節(jié)的問(wèn)題較為突出。1.1新課改對(duì)中小學(xué)體育教師提出新要求1要求教師運(yùn)動(dòng)技能更加全面。在新課改中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上具有了一定的自

3、主權(quán)，但這并不意味著教師想教什么就教什么，而是要考慮學(xué)生開(kāi)展的需要和課程改革的需要，但總的來(lái)說(shuō)，從技能教學(xué)上比過(guò)去的要求更加全面了【2】。2要求教師教育教學(xué)能力更高。新課標(biāo)還提出了“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)的理念。基于此，教師的責(zé)任就更加多元了，過(guò)去教師可能更多地關(guān)注采用什么方法教，而新課改那么要求教師不但要懂得怎么教，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)。所以教師需要掌握必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。3要求教師掌握新的評(píng)價(jià)方法。過(guò)去僅采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而新課改是要求采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其難點(diǎn)就是如何確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程【3】

4、。1.2體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)有依據(jù)中小學(xué)體育教育人才的需求體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)中小學(xué)體育教育工作，主要有以下幾個(gè)方面的原因：1體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程方案中的課程設(shè)置未能充分突出“教育性。?全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程方案?的培養(yǎng)目標(biāo)“能從事學(xué)校體育與健康教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事體育科學(xué)研究工作明確其首要工作“能從事學(xué)校體育與健康教學(xué)，但體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置未能充分突出其“教育性。如?課程方案?中列舉了142門(mén)課程，其中，與體育教學(xué)有直接或間接關(guān)系的課程僅有48門(mén)，僅占總課程的33.8%，而60%以上的課程與體育教育關(guān)系不大。2體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置脫離中小學(xué)

5、實(shí)際。體育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，一要看培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，二要看課程設(shè)置是否符合體育教學(xué)實(shí)際。就目前我國(guó)諸多體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置來(lái)看，存在脫離中小學(xué)實(shí)際的情況。如某高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：“本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面開(kāi)展，掌握體育及相關(guān)根底學(xué)科的根本理論知識(shí)和根本運(yùn)動(dòng)技能，能勝任各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的體育教學(xué)、研究、管理和訓(xùn)練工作以及學(xué)校健康教育工作，具有創(chuàng)新能力的體育專(zhuān)門(mén)人才。而所開(kāi)設(shè)的課程主要包括：1學(xué)校平臺(tái)課程，包括政治、外語(yǔ)、人文與社會(huì)教育課程，約占25%；2專(zhuān)業(yè)根底課程，包括體育教育專(zhuān)業(yè)必修課程，約占40%；3教師教育課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)、體育教育系列課程、教育實(shí)踐課

6、程，畢業(yè)論文、研究型課程和拓展型課程，約占35%。其中，專(zhuān)業(yè)根底課程僅占40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能夠適應(yīng)各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校體育教學(xué)工作的需要。3體育教育專(zhuān)業(yè)生源專(zhuān)業(yè)技能根底差。從體育教育專(zhuān)業(yè)招生來(lái)看，存在文化成績(jī)高、專(zhuān)業(yè)技能不突出的趨勢(shì)。不少省份體育術(shù)科考試沒(méi)能突出體育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，考試工程偏向身體素質(zhì)，沒(méi)有采用專(zhuān)業(yè)技能來(lái)衡量。而且，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，又不重視加強(qiáng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，導(dǎo)致掌握的運(yùn)動(dòng)技能不全面和水平不高。專(zhuān)業(yè)技能不全面，就不能適應(yīng)新課改下中小學(xué)體育教學(xué)多樣化的要求；專(zhuān)業(yè)水平不高，就難以在中小學(xué)體育教學(xué)示范中做出標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。而對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)而言，學(xué)生主要是通過(guò)觀察教師的示范，從而對(duì)某

7、項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)從認(rèn)識(shí)到感知的，假設(shè)教師的示范不標(biāo)準(zhǔn)、不到位，甚至錯(cuò)誤的話(huà)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)體育課的興趣，更談不上學(xué)生能正確而熟練地掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能【4】。4體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重“學(xué)不重“教。體育教育專(zhuān)業(yè)的理論課和技術(shù)課，都是在傳授知識(shí)和技能，無(wú)視了對(duì)學(xué)生“教的能力的培養(yǎng)。還有體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間很短，根本達(dá)不到理論與實(shí)踐結(jié)合的要求，對(duì)學(xué)生“教的能力的培養(yǎng)作用不大。但體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生很少接觸到“評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，平常多是作為被評(píng)價(jià)者，表現(xiàn)或展示自己的知識(shí)與技能?！霸u(píng)價(jià)是中小學(xué)體育教師必須要具備的技能，也是“教的能力之一尤其是新課改對(duì)評(píng)價(jià)提出更高要求，更加需要教師具有這種能力。1.3高等教

8、育與根底教育缺乏有效的交流機(jī)制長(zhǎng)期以來(lái)，高等體育教育與根底教育階段體育教育交流較為缺乏，既缺乏共謀開(kāi)展之思路，更缺乏聯(lián)合提高教育質(zhì)量之大計(jì)。在具體理論研究與實(shí)踐操作層面都有所顯現(xiàn)。如就研究而言，諸多研究的立足點(diǎn)僅限于某一學(xué)段，如高等體育教育研究?jī)H討論高等教育，小學(xué)教育也僅討論小學(xué)體育教育，初中、高中體育教育的研究也是如此，很少關(guān)注到相鄰或整個(gè)學(xué)校教育的體育教育問(wèn)題【5】。因此，研究的問(wèn)題就顯得十分局限，甚至出現(xiàn)片面性。如關(guān)于高等體育教育課程方案或教學(xué)模式的研究，大都只是考慮到了高校的師資力量、學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、兄弟院校的課程理論研究與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，很少有充分考慮人才的輸出目標(biāo)及培養(yǎng)的準(zhǔn)確定

9、位問(wèn)題，在課程內(nèi)容和形式的取舍上，自然也就難以依據(jù)根底教育學(xué)校的實(shí)際需求而設(shè)置和規(guī)劃。關(guān)于中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展問(wèn)題，更多的研究將視角確定在教師的培訓(xùn)等繼續(xù)教育上，而很少?gòu)脑搭^上即高等教育查找原因，并采取有效策略。2有效促進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求銜接的主要策略1進(jìn)一步明確體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的方向。體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是十清楚確，主要是為中小學(xué)培養(yǎng)體育師資，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明白和堅(jiān)持這一方向，只有目標(biāo)明確，才能堅(jiān)決信心，培養(yǎng)出合格的人才。2根據(jù)中小學(xué)體育教育的需要改革課程結(jié)構(gòu)。體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的根底上突出

10、師范性，加強(qiáng)術(shù)科與教育類(lèi)課程教學(xué)的力度，大力提高體育教學(xué)與訓(xùn)練能力。一定程度上，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，意味著培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰化，也會(huì)具有較強(qiáng)的指向性。因此，根據(jù)中小學(xué)體育教育的需要，改革課程結(jié)構(gòu)就成了當(dāng)務(wù)之急【6】。3實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多在第3學(xué)年或第4學(xué)年的某一個(gè)學(xué)期集中或分散實(shí)習(xí)12個(gè)月，用于提高教學(xué)能力。這樣的實(shí)習(xí)安排時(shí)間短，效果不好。學(xué)生在校期間，應(yīng)盡量安排去中小學(xué)校參加“頂崗實(shí)習(xí)，一方面能夠提高他們綜合的教育實(shí)踐能力；另一方面還表達(dá)了高等教育體育與中小學(xué)體育教育的合作與互助式開(kāi)展。4建立交流機(jī)制，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。為了全面提高根底教育體育教

11、育質(zhì)量，有效促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展，加強(qiáng)高等與根底教育的交流顯得至關(guān)重要。如開(kāi)展高等教育體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與根底教育體育教師教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)技能比賽、課題合作申報(bào)與研究活動(dòng)、專(zhuān)題研討活動(dòng)等都。通過(guò)多種途徑和方式的交流能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問(wèn)題，更能查找自身的缺乏，從而不斷完善各級(jí)教育管理與人才的培養(yǎng)?；诖?，建立交流機(jī)制，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)將是全面提高體育教育質(zhì)量的重要舉措。5構(gòu)建合作平臺(tái)，共同提高教育質(zhì)量。從理論層面來(lái)看，在決定如何合作方面，起關(guān)鍵作用的是需要專(zhuān)家學(xué)者長(zhǎng)期深入到教學(xué)第一線，全面了解教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的根底上開(kāi)展相關(guān)研究工作。脫離實(shí)際的研究，其理論難以回到實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。從實(shí)踐層面來(lái)看，搭建合

12、作平臺(tái)，起決定作用的是主辦方的全局意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。全國(guó)性的或地方性的體育教育活動(dòng)接連不斷。如很多省市區(qū)的高校體育教育專(zhuān)業(yè)每年會(huì)舉辦教學(xué)技能比賽，這種比賽一方面能夠檢閱學(xué)生學(xué)的質(zhì)量和水平；另一方面，可以加強(qiáng)高校體育教育之間的學(xué)習(xí)與交流，但這種比賽無(wú)論評(píng)委還是觀摩團(tuán)，很少邀請(qǐng)到根底教育體育教師參與其中，因此，評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)與根底教育就很難完全吻合，開(kāi)展的方向也難以貼近根底教育體育教學(xué)實(shí)際。而高等教育體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)卻是為中小學(xué)教育輸送體育師資，這顯然需要加強(qiáng)聯(lián)合。體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，隨著?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要20212021年?所提出的“提高質(zhì)量重要工作方針的不斷落實(shí)，加強(qiáng)高等體育教育與中小學(xué)體育教育的結(jié)合已顯得越來(lái)越緊迫【7】。隨著體育課程改革的不斷深入，這種結(jié)合更能凸顯其重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義。參考文獻(xiàn)：【1】趙自全.淺談體育教學(xué)質(zhì)量與推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)系J.當(dāng)代體育科技，202111：50-52.【2】毛振明，王小美.體育課改論M.北京：北京體育大學(xué)出版社，2021.【3】莫豪慶.基于學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)探究J.浙江體育科學(xué)，20211：69-71.【4】宋盡賢.以啟動(dòng)教育質(zhì)量檢