畫家和牧童(說(shuō)課稿)

1、畫家和牧童說(shuō)課稿普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪 麗 大家好，今天，我利用遠(yuǎn)程教育資源說(shuō)課的內(nèi)容是畫家和牧童，這是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材第六單元的開篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對(duì)一個(gè)牧童的指正，其他人感到是“一聲炸雷”，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧，又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)。課文引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、實(shí)事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念，是一篇有益于發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。本課教學(xué)的

2、活動(dòng)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生，他們已經(jīng)具備初步的自主識(shí)字能力，自讀自悟、合作學(xué)習(xí)的能力，但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí)，這就需要教師參與小組學(xué)習(xí)，并及時(shí)加以引導(dǎo)，使之全面、有效地學(xué)習(xí)。根據(jù)以上對(duì)教材的解析和學(xué)生能力發(fā)展具有的階段性特征，又根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)要求。本課的教學(xué)我安排為兩個(gè)課時(shí)，識(shí)字和寫字放在第二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在我重點(diǎn)說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1、知識(shí)與技能：（1）、理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思。（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語(yǔ)言，體會(huì)不同的語(yǔ)氣。2、過(guò)程與方法：（1）、通過(guò)多種形式的泛讀了解文章大致內(nèi)容。（2）、通過(guò)有

3、感情朗讀體會(huì)畫家虛心、牧童勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文，理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是：懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。 結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，教學(xué)中我采用了創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法，啟發(fā)式教學(xué)法以及媒體輔助教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。主要引導(dǎo)學(xué)1 / 5生用觀察法、發(fā)現(xiàn)法、想象法、表演法、小組合作探究法等方式來(lái)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。在教學(xué)中，我始終視學(xué)生為主體，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，特設(shè)定以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、欣賞名畫

4、，創(chuàng)新板書，設(shè)問(wèn)導(dǎo)思。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此，課堂伊始，我巧借遠(yuǎn)程教育資源中的古今名畫讓學(xué)生欣賞，讓他們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲中，感受繪畫的藝術(shù)魅力，提高審美情趣，并對(duì)“畫家”的含義有了感性的理解，接著讓學(xué)生欣賞戴嵩的三牛圖、歸牧圖和斗牛圖，師生交流在畫這幅斗牛圖時(shí)發(fā)生的有趣的故事，請(qǐng)出文中的主角課件分別出示戴嵩和牧童的圖片，讓學(xué)生對(duì)畫家和牧童有一個(gè)初步的感知，緊接著相機(jī)板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然后讓學(xué)生生疑思考：老師為什么要這樣寫課題？學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表想法，使學(xué)生知道畫家和牧童年齡不同、身份不同、地位不同。教師

5、再設(shè)疑：這樣一位人人敬佩的大畫家卻對(duì)一個(gè)普通的放牛娃連連拱手道謝，這是怎么回事呢？這樣設(shè)置懸念，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為體會(huì)畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。（二）、初讀課文，感知課文語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！币虼耍医柚h(yuǎn)程教育媒體資源中的范讀音像播放課文范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽，注意聽清字的讀音和節(jié)奏。接著，再讓學(xué)生自讀課文，同時(shí)出示自讀要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，還要邊讀邊想：課文講了一個(gè)什么故事？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生邊讀邊思考的能力。（三）、自主探究，深入研讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是自主、合作、

6、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分成四人小組合作探究：課文介紹了怎樣的一名畫家和怎樣的一名牧童？讓學(xué)生細(xì)讀的同時(shí)勾畫出相關(guān)的句子，并有感情地朗讀。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我又借以遠(yuǎn)程資源，從以下幾方面重點(diǎn)作點(diǎn)撥：在匯報(bào)戴嵩畫畫時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用稱贊的口氣讀好能表現(xiàn)出戴嵩是著名畫家的句子，并指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“一就” 、“一會(huì)兒一會(huì)兒”說(shuō)話，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。另外，還利用形象直觀的課件幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”。在引導(dǎo)讀商人和教書先生稱贊的話時(shí)，我適時(shí)范讀，引導(dǎo)仿讀，再讓學(xué)生賽讀、表演讀，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境：如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫？這樣使學(xué)生饒有興趣地投入到說(shuō)話訓(xùn)練

7、中，既培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，又理解了課文，感受到了戴嵩的著名。在學(xué)生匯報(bào)牧童擠進(jìn)人群指錯(cuò)的語(yǔ)句時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景：人們聽了如同炸雷的聲音后會(huì)說(shuō)些什么？然后通過(guò)形象直觀的課件演示畫家的畫錯(cuò)在哪兒？并且引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是畫家，你會(huì)怎樣說(shuō)？怎樣做？假如你是牧童，你會(huì)指出畫中的錯(cuò)誤嗎？為什么？ 在學(xué)生匯報(bào)戴嵩虛心接受指正時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的表情，動(dòng)作，語(yǔ)言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生想像力。”因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考，身臨其境地去體驗(yàn)，從而體會(huì)畫家的虛心，牧童的勇敢。（四）、發(fā)展語(yǔ)言，升華

8、情感。學(xué)了課文，聯(lián)系自己，說(shuō)一說(shuō)你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？讓學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。然后讓學(xué)生自由組合，分角色表演課本劇，使他們的情感得到升華，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。（五）、拓展延伸1、播放遠(yuǎn)程教育媒體資源里的動(dòng)畫伽利略挑戰(zhàn)亞里士多德。讓學(xué)生知道任何人都不會(huì)是完人，都需要虛心向別人學(xué)習(xí)。2、布置學(xué)生課后開一個(gè)“人無(wú)完人”的故事會(huì)，課外收集能說(shuō)明任何人都不會(huì)是完人，都需要虛心學(xué)習(xí)的故事，讀后交流，板書是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。因此，我采用一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，使學(xué)生充分理解畫家和牧童的年齡、身份、地位不同但品質(zhì)都同樣優(yōu)秀。最后總結(jié)性板書畫一個(gè)可愛形象的牛頭，簡(jiǎn)單的線條和箭頭大致勾畫出牛頭的輪廓，寥寥幾個(gè)詞既概括了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生深刻體會(huì)到畫家和牧童的品質(zhì)同樣優(yōu)秀，整個(gè)板書既表達(dá)了文本的內(nèi)涵，又簡(jiǎn)潔凝練，起到畫龍點(diǎn)睛的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，豐富的遠(yuǎn)程教育資源，給我的教學(xué)注入了活力。我