《三維語感教學(xué)法》分享資料

1、.1中學(xué)英語高效課堂建模研究中學(xué)英語高效課堂建模研究.2.3.4來自課題組成員的報告：.5來自課題組成員的報告：.6來自課題組成員的報告：.7來自課題組成員的報告：.8建模研究建模研究一、研究背景一、研究背景二、基本定義二、基本定義三、模式構(gòu)建的基本思路三、模式構(gòu)建的基本思路四、收獲與反思四、收獲與反思.9一、研究背景一、研究背景（一）有效教學(xué)之實踐誤區(qū)空有高效的口號和模式，難見高效的實績；高效不成變低效，低于傳統(tǒng)教學(xué)效率；高效的標(biāo)準(zhǔn)混亂（以考試分?jǐn)?shù)定成敗）。u三環(huán)六步高效課堂模式u五元五步高效課堂模式u三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式.10三環(huán)六步高效課堂模式三環(huán)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測六步：導(dǎo)入、

2、自主、合作、點撥、合作、點撥、檢測、總結(jié)三環(huán)五步高效課堂模式三環(huán)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測六步：獨學(xué)、對學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理學(xué)案和達標(biāo)測評.11三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式三步：自學(xué)對話評價 自學(xué)：具體是指“定標(biāo)自學(xué)”環(huán)節(jié)。 對話：包括三個環(huán)節(jié)：“合作探究”（生生對話）；“展示分享”；“精講點撥”（師生對話）。 評價：具體是指“課堂評價”的環(huán)節(jié)。五環(huán)節(jié)：定標(biāo)自學(xué)合作探究展示分享精講點撥課堂評價.12一、研究背景一、研究背景（一）高效課堂之低效原因：1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏有效途徑，導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)課不能完全承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重任。2、評價體系尚未徹底改革，“一刀

3、切”考試痼疾嚴(yán)重。3、學(xué)科特色彰顯不足，學(xué)科教學(xué)問題重重。4、其他問題，如環(huán)節(jié)太多；展示過頻；程序僵化；教師指導(dǎo)不到位等等。.13一、研究背景一、研究背景（二）高效課堂之共同訴求：突出先學(xué)后教，實現(xiàn)突出先學(xué)后教，實現(xiàn)“教教”與與“學(xué)學(xué)”方式方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；的本質(zhì)轉(zhuǎn)變； （導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)、自學(xué)、自主學(xué)習(xí)）（導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)、自學(xué)、自主學(xué)習(xí)）尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“主體主體”地位地位 ; （自主、合作探究、展示）（自主、合作探究、展示）及時檢測，當(dāng)堂過關(guān)（關(guān)注及時檢測，當(dāng)堂過關(guān)（關(guān)注評價方式評價方式）。）。（評價檢測、當(dāng)堂檢測）（評價檢測、當(dāng)堂檢測）.14214

4、3.15一、研究背景一、研究背景（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)之問題分析1、教學(xué)內(nèi)容是、教學(xué)內(nèi)容是語言知識語言知識為中心而非為中心而非語言運用語言運用為中心為中心2、教學(xué)過程是、教學(xué)過程是教師教師為中心而非以為中心而非以學(xué)生學(xué)生為中心為中心3、教學(xué)設(shè)計是以、教學(xué)設(shè)計是以教材與應(yīng)試教材與應(yīng)試為中心而非以為中心而非以能力能力為中心為中心.16.17語感.18 沒有形成語感的英語學(xué)習(xí)注定是失敗的沒有形成語感的英語學(xué)習(xí)注定是失敗的 如果你用較慢的速度學(xué)習(xí)英語，那么你就難以成功。如果你用較慢的速度學(xué)習(xí)英語，那么你就難以成功。.19.20基本定義：基本定義： 指由外語指由外語語言維度語言維度、學(xué)生維度學(xué)生維度和和環(huán)境

5、維度環(huán)境維度等三個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的層面等三個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的層面構(gòu)成的一個教學(xué)系統(tǒng)。它要求通過多角度營造構(gòu)成的一個教學(xué)系統(tǒng)。它要求通過多角度營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在此基礎(chǔ)上采取符合語言教學(xué)學(xué)生主體地位，在此基礎(chǔ)上采取符合語言教學(xué)規(guī)律的規(guī)律的強化語感訓(xùn)練強化語感訓(xùn)練方式開展英語教學(xué)。方式開展英語教學(xué)。.21三維語感教學(xué)法三維語感教學(xué)法語言維度語言維度：實施高效培養(yǎng)學(xué)生語感的聽、讀、背、：實施高效培養(yǎng)學(xué)生語感的聽、讀、背、說、寫強化訓(xùn)練的教學(xué)路子；說、寫強化訓(xùn)練的教學(xué)路子；學(xué)生維度學(xué)生維度：充分

6、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主和因材施教的教學(xué)理念；和因材施教的教學(xué)理念；環(huán)境維度環(huán)境維度：構(gòu)建能使學(xué)生愿學(xué)，提高其學(xué)習(xí)的積：構(gòu)建能使學(xué)生愿學(xué)，提高其學(xué)習(xí)的積極性的有效環(huán)境，如多元化評價機制。極性的有效環(huán)境，如多元化評價機制。.22.23三、模式構(gòu)建的基本思路三、模式構(gòu)建的基本思路（一）三個維度：語言、學(xué)生、環(huán)境（一）三個維度：語言、學(xué)生、環(huán)境（二）三個層次：宏觀、中觀、微觀（二）三個層次：宏觀、中觀、微觀（三）三條主線：教材、教法、評價（三）三條主線：教材、教法、評價.24.25層面層面名稱名稱內(nèi)容內(nèi)容宏觀宏觀 五個總體原則五個總體原則1. 1. 語感強化（重

7、點）；語感強化（重點）；2. 2. 精泛兼顧；精泛兼顧；3. 3. 反復(fù)循環(huán)；反復(fù)循環(huán)；4. 4. 自主合作（核心）；自主合作（核心）；5. 5. 多元評價（關(guān)鍵）。多元評價（關(guān)鍵）。中觀中觀三維度三維度五環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)五課型五課型教學(xué)模式教學(xué)模式語言維度、學(xué)生維度、環(huán)境維度語言維度、學(xué)生維度、環(huán)境維度目標(biāo)引導(dǎo)目標(biāo)引導(dǎo)聽讀輸入聽讀輸入自主訓(xùn)練自主訓(xùn)練展示運用展示運用評價反思評價反思聽力課、閱讀課、自主課、展示課、評價課聽力課、閱讀課、自主課、展示課、評價課微觀微觀1. 1. 語感強化訓(xùn)練方案語感強化訓(xùn)練方案2. 2. 自主能力培養(yǎng)方案自主能力培養(yǎng)方案3. 3. 多元積分通級方案多元積分通級方案多層

8、次循環(huán)聽、背、讀強化訓(xùn)練多層次循環(huán)聽、背、讀強化訓(xùn)練三表三表+ +兩課兩課積分通級系統(tǒng)積分通級系統(tǒng)三維語感教學(xué)法三維語感教學(xué)法.26宏觀層次：五大總體原則宏觀層次：五大總體原則 語感強化語感強化 精泛兼顧精泛兼顧 反復(fù)循環(huán)反復(fù)循環(huán) 自主合作自主合作 多元評價多元評價.27中觀層次：中觀層次： 教學(xué)教學(xué)模式模式五環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié) 目標(biāo)引導(dǎo)目標(biāo)引導(dǎo)聽讀輸入聽讀輸入自主訓(xùn)練自主訓(xùn)練展示運用展示運用評評價反思價反思 五課型五課型聽力課（聽力課（1-2）、閱讀課（）、閱讀課（2-3） 自主課（自主課（1-2）、展示課（）、展示課（1-2）、評價課（）、評價課（1） .28中觀層次：中觀層次： 教學(xué)模教學(xué)模式式

9、.29 目標(biāo)引導(dǎo)目標(biāo)引導(dǎo)聽讀輸入聽讀輸入自主訓(xùn)練自主訓(xùn)練展示運用展示運用評價反思評價反思中觀層次：中觀層次： 教學(xué)模式教學(xué)模式.30中觀層次：五環(huán)中觀層次：五環(huán)五課教學(xué)模式五課教學(xué)模式 五課型五課型聽力課（聽力課（1-2）、閱讀課（）、閱讀課（2-3） 自主課（自主課（1-2）、展示課（）、展示課（1-2）、評價課（）、評價課（1）.31中觀層次：五環(huán)中觀層次：五環(huán)五課教學(xué)模式五課教學(xué)模式 五課型五課型.32.33.34.35.36.37.38.391）語言維度-語感強化訓(xùn)練方案2）學(xué)生維度-自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案3）環(huán)境維度-多元評價積分通級系統(tǒng)“五環(huán)節(jié)五課型”模式背后的三大系統(tǒng)：.40適當(dāng)集

10、中，語感強化，精范兼顧，反復(fù)循環(huán)三維語感教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生的外語語感作為教學(xué)目的，試圖從立體輸入輸出的角度來建立聽、說、讀、寫、背的量化訓(xùn)練模式。在輸入完成的同時進行輸出的操練,擴大學(xué)生的語言接觸極限(LinguisticContactLimit)1）語言維度-語感強化訓(xùn)練方案.41語感訓(xùn)練關(guān)鍵語感訓(xùn)練關(guān)鍵是輸入的變量，輸入內(nèi)容和輸入方式。學(xué)習(xí)者如果用語感訓(xùn)練模式按計劃，有步驟，多方位地輸入程度適宜的語言知識與相關(guān)文化，并達到一定的變量，就有可能激活語言習(xí)得機制(獲得語感)，從而習(xí)得目的語。1）語言維度-語感強化訓(xùn)練方案.42語感語感強化訓(xùn)練方案強化訓(xùn)練方案.43 基本目標(biāo)基本目標(biāo): 耳熟能詳耳

11、熟能詳 條件反射條件反射.44.45.46.47背誦是形成英語語感的捷徑！背誦是形成英語語感的捷徑！語感語感=文章朗讀和背誦的遍數(shù)！文章朗讀和背誦的遍數(shù)！背誦可以激活單詞和語法！背誦可以激活單詞和語法！背誦讓單詞和語法獲得生命背誦讓單詞和語法獲得生命！背誦可以背誦可以“大大提升大大提升”記憶力！只要堅持一段時間，你記憶力！只要堅持一段時間，你就會獲得就會獲得“過目不忘的超級能力過目不忘的超級能力”。.48.49.50.51.52.53自主學(xué)習(xí)： 在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過獨立的、能動的、有選擇的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，達到掌握知識和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)習(xí)者能動的、獨立的、有選擇性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活

12、動是教學(xué)活動的基本方式和根本途徑；教師的科學(xué)指導(dǎo)和幫助促進自主學(xué)習(xí)的進程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是教學(xué)活動的最終目的。 自主學(xué)習(xí)具有獨立性、能動性、選擇性和創(chuàng)造性四個基本特征。 2）學(xué)生維度-自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案.54自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本做法：基本做法：（1 1）確立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立）確立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立目標(biāo)引導(dǎo)目標(biāo)引導(dǎo)機制機制（2 2）開設(shè)自主學(xué)習(xí)課程，配置）開設(shè)自主學(xué)習(xí)課程，配置自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)空間空間（3 3）開展）開展評價反思評價反思活動，形成正確成就歸因活動，形成正確成就歸因2）學(xué)生維度-自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案.552）學(xué)生維度-自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案目標(biāo)引導(dǎo)：目標(biāo)引導(dǎo)：表表

13、1 1：周學(xué)習(xí)計劃表、：周學(xué)習(xí)計劃表、表表2 2：語感強化量化訓(xùn)練表、：語感強化量化訓(xùn)練表、表表3 3：多元積分評價表：多元積分評價表自主空間：自主空間：自主課自主課評價反思：評價反思：評價課評價課.56來自課題組成員的報告：.57來自課題組成員的報告：.58.59利用多元化的評價手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強有力的外驅(qū)力。把教學(xué)中的各個項目賦分，構(gòu)建柱狀積分評價系統(tǒng)，如背誦篇目、閱讀進度、詞匯造句得分、項目競賽成績等等賦予不同的分值，記入學(xué)生總積分，用柱狀圖表的形式直觀展示。3）環(huán)境維度-多元評價積分通級系統(tǒng).60.61.62來自課題組成員的報告：.63來自課題組成員的報告：.64.65 很多人喜歡

14、玩游戲，甚至沉迷于游戲，游戲也經(jīng)常被認(rèn)為是“精神鴉片”。毫無疑問，電子游戲?qū)θ祟惖奈κ蔷薮蟮摹Ｎ覀冏鍪碌膭恿哪睦飦?？游戲的“魅力”從何而來？我們?nèi)绾螌ⅰ坝螒颉边@種強大的工具進行合理運用，做出對人生、對社會有益的事情？這正是為什么我們思考將游戲化設(shè)計理念運用到英語教學(xué)評價的原因所在。.66 游戲元素對于游戲玩家來說最熟悉不過：分?jǐn)?shù)，獎?wù)?，進度，等級等等。游戲這種方法本身，其實就是人類自己給自己制造一種幻覺，讓人沉浸到一種不斷獲得成就感，不斷激發(fā)好奇心，不停激發(fā)挑戰(zhàn)欲望的環(huán)境中。這些元素正是人們滿足“成就感（Competence）、自主感（Autonomy）、歸屬感（Relatedness）

15、”所必須要的。試想如何我們能夠塑造一種游戲環(huán)境，并將目標(biāo)從游戲目標(biāo)改成我們生活中真正想要實現(xiàn)而又缺乏激勵的目標(biāo)，比如學(xué)一門語言，學(xué)習(xí)者會是什么樣的體驗?zāi)兀?游戲化，正是將這種將游戲的思維和游戲的機制運用到其他的領(lǐng)域，滿足人類愛玩的本性，將原本枯燥無味的事情變得生動有趣，從而提高參與者的互動興趣，并將我們的外部動力逐步內(nèi)部化。.67.68.69.70.71.72.73為什么我的課堂沒有高效？一、加強高效課堂的五反思：強化訓(xùn)練夠不夠；自主消化夠不夠；循環(huán)落實夠不夠；及時檢測夠不夠；評價激勵夠不夠。（判斷標(biāo)準(zhǔn)：老師不進課堂學(xué)生會不會學(xué)，學(xué)習(xí)方法如何，是否有學(xué)習(xí)計劃，是否有反思能力？）.74為什么我的課堂沒有高效？二、加強學(xué)科教學(xué)研究，厘清相關(guān)問題：【外語學(xué)科的四對關(guān)系】 處理好題型應(yīng)試訓(xùn)練與語