中美研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度的比較研究-基于SERU調(diào)查的實(shí)證分析

1、    中美研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度的比較研究基于seru調(diào)查的實(shí)證分析    第三，應(yīng)關(guān)注和重視“師生互動”這一關(guān)鍵因素所產(chǎn)生的深層影響。本研究證明，對于中國的大學(xué)生而言，“相比較于其他學(xué)習(xí)參與因素，師生互動對學(xué)生滿意度有更加顯著的影響”，這個結(jié)論與阿斯汀面向西方大學(xué)生群體所獲得的研究結(jié)果是彼此一致的(28)。那么，如何通過對“師生互動”這一關(guān)鍵要素的關(guān)注、改進(jìn)和提升，來觸動學(xué)生的內(nèi)心，最終使其獲得學(xué)習(xí)活動所帶來的暢意感和滿足感呢？教育實(shí)踐者應(yīng)當(dāng)秉持一個重要的觀念，即關(guān)注“師生互動”絕不意味著簡單地增加互動的“量”，“質(zhì)”的提升更為重要。布魯貝克

2、曾經(jīng)在其高等教育哲學(xué)用一段精妙之論表達(dá)他對大學(xué)師生互動的“質(zhì)”的深刻見解：“(大學(xué)的存在)在于其在富于想象地探討學(xué)問中把年輕人和老一輩人聯(lián)合起來，由積極的想象所產(chǎn)生的激動氣氛轉(zhuǎn)化為知識。在這種氣氛中，一件事實(shí)就不再是一件事實(shí)，而被賦予了不可言狀的潛力”(29)。由此可見，上乘或者優(yōu)質(zhì)的師生互動其實(shí)應(yīng)當(dāng)包含兩個方面，即一方面要涉及到深層的思維和思想，如對知識的想象、對科學(xué)的探索、對人生的見地；另一方面要營造出“讓人激動”的氛圍，即是一種心境表達(dá)、一種情感交融、一種激情卷入。這種“思想觸動”和“情感激發(fā)”兼具的師生互動，對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知成分和情感成分給予了一種融合性的關(guān)注，從而更深刻、更準(zhǔn)確地反映

3、了大學(xué)教師的價值、作用乃至使命。由此，卓越的大學(xué)教師不應(yīng)僅僅追求師生互動的“形”與“量”，更應(yīng)去關(guān)注師生互動的“實(shí)”與“質(zhì)”。擁有后者觀念的教師，往往更易于把大學(xué)教學(xué)看作“一種復(fù)雜的、嚴(yán)肅的、智力上的努力”，“努力地創(chuàng)建自然的、批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”以及“一種深深的對學(xué)生的責(zé)任感”(30)。這也與美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)教授布魯克菲爾德對“教學(xué)”所做的定位不謀而合，他認(rèn)為“教學(xué)是一種師生之間的交往和際遇，也是一種復(fù)雜而又充滿激情的體驗(yàn)”，“深沉的教學(xué)總是能引發(fā)起師生深刻的感情，并能喚起學(xué)生對思維、對知識的渴望和追求”(31)。第四，應(yīng)重視并深刻解讀各種學(xué)習(xí)參與因子對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度的綜合性影響。本

4、研究發(fā)現(xiàn)，除了“師生互動”這個關(guān)鍵的影響因素之外，包括“課堂討論”、“深層學(xué)習(xí)”、“學(xué)業(yè)習(xí)慣”和“學(xué)習(xí)努力”在內(nèi)的各個因子，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度有不同程度的影響。更多的實(shí)例表明，欲想讓學(xué)生從內(nèi)心深處獲得學(xué)習(xí)活動帶來的滿足和激勵，就需使其所參與的學(xué)習(xí)活動更多地帶有一種深層的、發(fā)自主體內(nèi)心的、能夠帶來積極心向的卷入性特征。也只有卷入其中，學(xué)生才會在更深層的意義上參與課堂討論，形成投身學(xué)習(xí)和主動參與的態(tài)度和慣習(xí)。這恰恰體現(xiàn)了真正的高質(zhì)量大學(xué)學(xué)習(xí)必須是能夠使學(xué)習(xí)者全身心地卷入其中。那么，接下來的一個追問就是，如何才能讓學(xué)習(xí)者真正地卷入到學(xué)習(xí)活動之中呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)投入，其實(shí)與大學(xué)所營造的學(xué)

5、習(xí)環(huán)境具有同構(gòu)效應(yīng)，即學(xué)生是在一種對學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)中去參與和投入的，所建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境就會引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)參與行為。因此，如何營造一種推動學(xué)生深層參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，就成為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。當(dāng)前國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境所做的大量研究成果頗具借鑒意義。具體而言，按照學(xué)習(xí)環(huán)境的最新理論觀點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)參與、推動學(xué)生深層卷入的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，需要具備如下三個特征，一是要能夠始終關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和個性，但又不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)；二是要鼓勵學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商，即強(qiáng)調(diào)一種基于自身經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)；三是要提供互動的、有意義的活動。(32)基于這三個學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，學(xué)習(xí)研究者開發(fā)了各種不同的學(xué)習(xí)

6、環(huán)境范型，如實(shí)習(xí)場、實(shí)踐共同體、活動理論、分布式認(rèn)知等。這些學(xué)習(xí)環(huán)境范型體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、協(xié)商、活動等諸多特征(33)，并在從幼教到高教的各個層次的實(shí)踐中都表明其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)結(jié)果所具有的促進(jìn)作用，可資今天的中國教育者詳加借鑒(34)。注釋：g. pike, “the effect of background, coursework and involvement on students' grades and satisfaction,”research in higher education 32, 1(1991): 15-30; n. aitken, “co

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