互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于金融APP的《金融市場學(xué)》教學(xué)改革

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于金融app的金融市場學(xué)教學(xué)改革    （2）統(tǒng)計金融資產(chǎn)總額，選定學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報從第四周開始（第t周），周五下午3: 00收盤后對所有學(xué)生的模擬資產(chǎn)總額進(jìn)行統(tǒng)計排名并選出2-3名學(xué)生，在第t+2周的第一節(jié)課前30-50分鐘就其近期買賣金融產(chǎn)品的種類、數(shù)量、價格變化等做發(fā)言匯報。這個環(huán)節(jié)是此次教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)，因為發(fā)言匯報要求學(xué)生對如何選擇金融產(chǎn)品、產(chǎn)品價格波動規(guī)律、價格波動原因三方面即“事前研究篩選、事中跟蹤關(guān)注、事后總結(jié)推理”做實質(zhì)性匯報，要做好這三階段匯報總結(jié)，學(xué)生必須有較長時間的持續(xù)、專注、深度學(xué)習(xí)。發(fā)言匯報實際

2、上是以“劣構(gòu)”問題為驅(qū)動，通過線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課本知識、課外資料、市場信息充分融會貫通，應(yīng)用專業(yè)方法和工具進(jìn)行分析的深度學(xué)習(xí)過程，是理論與實踐相互融合促進(jìn)的過程，能夠提升學(xué)生的市場分析及預(yù)測能力和理財技能。匯報后，其他同學(xué)可以就相關(guān)內(nèi)容提問，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識點展開討論，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展或深入，以及學(xué)生對知識的辯證思考和理解吸納。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是“理論實踐反思、研究、總結(jié)匯報討論、思考吸收”的漸進(jìn)深入模式（如圖2所示）。圖2基于金融app的金融市場學(xué)教學(xué)改革步驟（3）對模擬操作的考核對模擬操作的考核主要由三部分構(gòu)成：一是上述發(fā)言匯報部分；二是期中的某一行業(yè)研究報告；三是期末時模

3、擬資產(chǎn)總額。這三部分在該門課程總成績中共占比45%（如表1所示）?？己酥袑Πl(fā)言匯報部分設(shè)定較高比例，主要為了督促學(xué)生做充分的準(zhǔn)備。期中考試的形式為寫作一篇某行業(yè)研究報告，這是基于對金融專業(yè)學(xué)生應(yīng)用操作能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，設(shè)定適中的比例，由教師進(jìn)行批閱。對模擬資產(chǎn)總額的考核設(shè)定較低的比例，主要原因是一學(xué)期大概3-4個月，操作結(jié)果僅是一個短期的結(jié)果，不能反映一個人長期、綜合的操作能力。表1金融市場學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成平時表現(xiàn)（5%）基于app平臺的操作實踐（45%）期末試卷（50%）出勤發(fā)言匯報（30%）期中寫作（10%）資產(chǎn)總額（5%）100分值制卷考勤統(tǒng)計發(fā)言匯報的時長；發(fā)言匯

4、報的質(zhì)量某行業(yè)分析預(yù)測報告或者研究報告學(xué)期末的模擬資產(chǎn)總額涵蓋教學(xué)大綱90%內(nèi)容；記憶、理解、應(yīng)用的全面考查（4）鼓勵學(xué)生參與實盤買賣經(jīng)過一段時間的模擬練習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握金融產(chǎn)品的交易方式、風(fēng)險特點、收益概況。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況和風(fēng)險偏好參與金融產(chǎn)品實盤買賣。建議學(xué)生從低風(fēng)險金融產(chǎn)品投資開始，比如余額寶、債券等，在具有一定的知識積累和風(fēng)險承受能力之后，可以進(jìn)行股票、基金等風(fēng)險較高的金融產(chǎn)品交易。實盤買賣中，學(xué)生能夠更加深切地感受風(fēng)險并樹立風(fēng)險意識，更好地鞏固金融市場基本理論知識，而且能夠積累理財實踐經(jīng)驗。四、教學(xué)改革成效1.學(xué)生對教學(xué)改革的反饋在對2015級、2016級

5、經(jīng)濟(jì)學(xué)金融方向的學(xué)生引入金融app上課之后，通過問卷星方式對學(xué)生的反饋進(jìn)行了調(diào)查，共獲得有效問卷78份，統(tǒng)計結(jié)果如下。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，引入app后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)時間、操作技能都有明顯提升或促進(jìn)，有將近80%的學(xué)生這幾方面的變化是“顯著增加”或“略微增加”，只有20%的學(xué)生認(rèn)為“沒有影響”或“減少”（如表2所示）。其次，對“引入app主要改善了什么？”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48.72%的學(xué)生認(rèn)為主要改善了“學(xué)習(xí)興趣”，33.34%的學(xué)生認(rèn)為改善了“學(xué)習(xí)深度”，其他認(rèn)為改善了“師生關(guān)系”和“課堂氛圍”，沒有學(xué)生認(rèn)為“啥都沒有改變”（如表3所示）。此外，也調(diào)查了學(xué)生對該門課程的授課滿意度，70

6、%以上的學(xué)生對該門課程的上課形式、考評形式“很滿意”，其他為“一般滿意”，沒有“不滿意”，總體滿意度較高（如表4所示）。最后，還調(diào)查了學(xué)生對此門課程教學(xué)的建議，有74.36%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容需要由多理論向偏應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，有23.08%的認(rèn)為“教學(xué)時間分配上，分給學(xué)生更多的討論、發(fā)言時間”，有2.56%的學(xué)生認(rèn)為“需要提高教師的技能水平”（如表5所示）。表2引入app對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響引入app對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響顯著增加略微增加沒有影響減少對該門課程的學(xué)習(xí)興趣的影響43.59%41.03%15.38%0%對學(xué)習(xí)該門課的主動性的影響43.59%43.59%12.82%0%在該門課程上的學(xué)習(xí)時間的影

7、響41.03%41.03%17.95%0%對提高大家的實踐技能的影響17.95%61.54%20.51%0%表3引入app的主要改善情況引入app主要改善了什么？學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)深度師生關(guān)系啥都沒改變課堂氛圍占比（%）48.72%33.34%2.56%0%15.38%表4學(xué)生對課程教授形式的滿意度 很滿意一般不滿意您對該門課程的上課形式滿意嗎76.92%23.08%0%您對該門課程的考評形式滿意嗎69.23%30.77%0%表5對該門課程今后教學(xué)的建議您認(rèn)為這門課后期教學(xué)改革的重點是什么？教學(xué)時間分配上，分給學(xué)生更多的討論、發(fā)言時間教學(xué)內(nèi)容需要由多理論向偏應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教師的技能水平對學(xué)生的

8、考評方法占比（%）23.08%74.36%2.56%0%2.教學(xué)改革效果（1）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)本次教學(xué)改革以金融app為載體，學(xué)生可以方便地關(guān)注股票、基金、債券等金融子市場實時行情，閱讀行業(yè)研報、財務(wù)報表等資訊，并將較大的金融市場創(chuàng)新作為案例引入課堂，為傳統(tǒng)內(nèi)容注入了緊跟時代的“新鮮血液”。另外，學(xué)生以解決“劣構(gòu)”問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的拓展和升華。（2）教育理念的轉(zhuǎn)變這次教學(xué)改革過程中，引導(dǎo)和激勵學(xué)生以“解決問題、習(xí)得技能”為驅(qū)動，實現(xiàn)對專業(yè)知識的深度學(xué)習(xí)。并對教師與學(xué)生的角色重新定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性在教學(xué)質(zhì)量提高中的關(guān)鍵作用。（3）教學(xué)模式的變

9、革傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師課堂講授為主，經(jīng)常是老師在演“獨角戲”。改革之后，注重搭建平臺讓學(xué)生有渠道、有動力、有意愿參與到“戲”中，形成了教師-課堂、學(xué)生-平臺的雙支點模式。這種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的模式引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間來學(xué)習(xí)，而且閑碎、小塊時間也可以隨時學(xué)習(xí)，符合當(dāng)今“碎片化”學(xué)習(xí)時代的特點。（4）考核方式的轉(zhuǎn)變從傳統(tǒng)的“平時考核（考勤、作業(yè)）+期中論文+期末試卷”的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r表現(xiàn)（考勤）+發(fā)言匯報+期中寫作（行業(yè)分析報告）+資產(chǎn)總額+期末試卷”五位一體的考核方式。新的考核方式加大了對學(xué)生實踐操作的考核，包括操作的反思匯報、模擬操作業(yè)績、研報寫作等方面，形成對學(xué)生多角度、多方位的監(jiān)督（如

10、表1所示）。五、教學(xué)改革實踐反思1.對學(xué)生實踐操作和課外學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控難度較大此次金融市場學(xué)教學(xué)改革中課堂教學(xué)的主要任務(wù)是理論學(xué)習(xí)、操作引導(dǎo)、匯報討論，而實踐操作的事情幾乎都由學(xué)生課外自行進(jìn)行，這就存在如何有效監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為的問題。目前所實施的“匯報展示+研報寫作+操作業(yè)績”考核都是對學(xué)習(xí)結(jié)果的考評，而沒有對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，總體依然尚未達(dá)到充分監(jiān)督。所以，本課程教學(xué)改革未來最重要的是創(chuàng)新監(jiān)督機(jī)制，實現(xiàn)對學(xué)生課外、課下學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控和督促。2.師資隊伍實踐教學(xué)水平有待提高相關(guān)任課教師的理論知識比較扎實，但是實踐操作經(jīng)驗不足。高校招聘的專業(yè)教師基本都是應(yīng)屆畢業(yè)生，求學(xué)期間由于時間和財力的約束

11、使實踐操作練習(xí)有限，入職之后依然沒有接受過專業(yè)實踐教學(xué)培訓(xùn)，加之工作任務(wù)繁重、自身對實踐操作投入的時間和精力不夠等原因，實踐技能水平?jīng)]有大幅提升。如果教師自身實踐經(jīng)驗和專業(yè)培訓(xùn)不足，那么在指導(dǎo)學(xué)生操作時必然會有不透徹、不精準(zhǔn)、不深入的情況。針對于這個問題，需要任課教師和學(xué)校兩方共同努力去克服。學(xué)校方面，應(yīng)該鼓勵教師多出去參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)交流提升實踐教學(xué)的能力。教師個人方面，應(yīng)花一定的時間、資金和精力進(jìn)行金融產(chǎn)品買賣實踐，并通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和實踐經(jīng)驗，為教學(xué)做充足的知識儲備。3.教學(xué)改革不夠充分針對2015級、2016級學(xué)生的金融市場學(xué)教學(xué)改革也是在“摸著石頭過河

12、”，必然有一些不周到、不完善的地方。比如是在原先共48課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有新增課時，所以在保證了理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，分配給學(xué)生匯報展示的課時實際上相對偏少，這一點在調(diào)查問卷中也反映了出來。另外，有很多學(xué)生依然認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容重理論，應(yīng)該向偏應(yīng)用繼續(xù)轉(zhuǎn)型”。對于這兩個問題有如下設(shè)想：一是增加總課時，保證理論教學(xué)和實踐練習(xí)時間的充裕；二是進(jìn)行理論教學(xué)的改革，可以將知識點細(xì)化、分類，不同的知識點使用不同的引入方法和講解方法，比如原先由教師講故事式地引入知識點，現(xiàn)在可以是學(xué)生在操作應(yīng)用中“邂逅”，然后教師“趁機(jī)”講解，提高理論教學(xué)效率?？傊?，教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要不斷摸索、嘗試，進(jìn)而才能達(dá)到良好的

13、效果。參考文獻(xiàn)：1潘錫泉.互聯(lián)網(wǎng)語境下金融基礎(chǔ)課程教學(xué)的再造j.金融教育研究，2016，29（5）：77-81.2楊黎瓊.互聯(lián)網(wǎng)背景下金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)j.課程教育研究，2019（7）：244-255.3張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析j.中國電化教育，2012（10）：7-11.4沈玉紅.利用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”j.江蘇教育研究，2018（7）：42-45.5jos j beishuizen, evelien t. stoutjesdijk. study strategies in a computer assisted study environmentj. learning and instruction, 1999（3）: 281-301.6m. betül ylmaz, feza orhan. the use of internet by high school students for e