【大學課件】教育技術(shù)的發(fā)展沿革

1、234567技術(shù)的重點在于工作技技術(shù)的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不能的提高和工作的組織，而不是工具和機器。是工具和機器。薩特萊薩特萊89技技 術(shù)術(shù)“有形的物質(zhì)性有形的物質(zhì)性”方面的技術(shù)方面的技術(shù) “無形的非物質(zhì)性無形的非物質(zhì)性”方面的技方面的技術(shù)術(shù) 101112教育技術(shù)發(fā)展的教育技術(shù)發(fā)展的23模型模型13l技術(shù)在教育教學中的作用：技術(shù)在教育教學中的作用：幫助學習者和教師對學習過程及其效果進行：幫助學習者和教師對學習過程及其效果進行設(shè)計、追蹤監(jiān)察和評價反思；設(shè)計、追蹤監(jiān)察和評價反思；：承載和傳遞各種類型的教學信息；：承載和傳遞各種類型的教學信息；：幫助學習者對各種類型的數(shù)據(jù)資料進行加

2、工處理，：幫助學習者對各種類型的數(shù)據(jù)資料進行加工處理，并設(shè)計生成新的信息；并設(shè)計生成新的信息；：支持學習者與學習社群成員的交往互動。：支持學習者與學習社群成員的交往互動。 1415v對于教育技術(shù)的起源存在著兩種觀點：對于教育技術(shù)的起源存在著兩種觀點： 教育技術(shù)作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它教育技術(shù)作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當推向遠古時期。的產(chǎn)生應(yīng)當推向遠古時期。 教育技術(shù)作為新興的研究和實踐領(lǐng)域，它的形成是第教育技術(shù)作為新興的研究和實踐領(lǐng)域，它的形成是第二次產(chǎn)業(yè)革命時期，科學技術(shù)發(fā)展對教育影響的結(jié)果。二次產(chǎn)業(yè)革命時期，科學技術(shù)發(fā)展對教育影響的結(jié)果。16教育技術(shù)，從一

3、個教學改革實踐中的運動（視聽教教育技術(shù)，從一個教學改革實踐中的運動（視聽教學運動）到形成為一個專門的實踐領(lǐng)域（運用教育技術(shù)解學運動）到形成為一個專門的實踐領(lǐng)域（運用教育技術(shù)解決教學實踐問題的領(lǐng)域），進而發(fā)展為一門專業(yè)與學科決教學實踐問題的領(lǐng)域），進而發(fā)展為一門專業(yè)與學科（教育技術(shù)學），大約經(jīng)歷了（教育技術(shù)學），大約經(jīng)歷了7080多年的歷史。多年的歷史。 1718早期的個別化教學程序教學計算機輔助教學直觀教學視覺教學視聽教學視聽傳播經(jīng)驗型的教學系統(tǒng)方法教學系統(tǒng)方法教學系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計教育技術(shù)19202119131913年愛迪生曾預言：年愛迪生曾預言：“在學校里，教科書講很快過時。不久，在學校里，教

4、科書講很快過時。不久，學生將通過視覺來接受教學。使用電影教授人類知識的每一門分支學學生將通過視覺來接受教學。使用電影教授人類知識的每一門分支學科是可能的。十年以后，我們的學校系統(tǒng)將徹底改觀?？剖强赡艿?。十年以后，我們的學校系統(tǒng)將徹底改觀?！?21937年年, 霍本霍本 (c. f. hoban)等人在等人在課程的視覺化課程的視覺化一一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。視覺教材的分類模式視覺教材的分類模式 這個模式主要以教具為這個模式主要以教具為基準，按其所提供的教材的基準，按其所提供的教材的具體抽象程度排列成示意具體抽象程度排列成示意圖：從實地見習

5、開始，它提圖：從實地見習開始，它提供的教材最具體；越向上，供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對來說，言語最漸增加；相對來說，言語最抽象。霍本還指出，在選用抽象?；舯具€指出，在選用視覺教材時有四個方面值得視覺教材時有四個方面值得考慮，即視覺教材本身的現(xiàn)考慮，即視覺教材本身的現(xiàn)實性、學生過去的經(jīng)驗范圍實性、學生過去的經(jīng)驗范圍和性質(zhì)、教育目的和教室環(huán)和性質(zhì)、教育目的和教室環(huán)境、學生智力的成熟程度。境、學生智力的成熟程度。 23v19451945年德國投降后，德軍總參謀長威廉年德國投降后，德軍總參謀長威廉凱塔談及戰(zhàn)爭凱塔談及戰(zhàn)爭失敗原因時說：失敗原因時說

6、：“我們精確計算了一切因素，只是沒有我們精確計算了一切因素，只是沒有算到美國訓練軍備的速度，我們最大的錯誤就在于低估算到美國訓練軍備的速度，我們最大的錯誤就在于低估了他們迅速掌握電影教育的速度。了他們迅速掌握電影教育的速度?！眝視聽教育所指的不僅只是包括幻燈、電影、錄音、無線視聽教育所指的不僅只是包括幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，還包括照片、圖表、模型、電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，還包括照片、圖表、模型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學活標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學活動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，都屬于視聽教育。動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，都屬

7、于視聽教育。24v 戴爾的戴爾的“經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”理論理論 “ 經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”是視聽教學理論的核心。它是戴爾提出的。戴爾認是視聽教學理論的核心。它是戴爾提出的。戴爾認為，人們學習知識，一是由自己直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)為，人們學習知識，一是由自己直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。當學習是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和驗獲得。當學習是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。技能就比較容易。 “ 經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”把人們獲得知識與能力的各種經(jīng)驗，按照它的抽象把人們獲得知識與能力的各種經(jīng)驗，按照它的抽象程度，分為程度，分為3 3大類大類1111個層次。個層次。

8、直接有目的的經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗觀摩示范學習旅行電視參觀展覽 電影靜止畫面廣播和錄音視覺符號符號言語“抽象”的經(jīng)驗“觀察”的經(jīng)驗“做”的經(jīng)驗26“ 經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”的理論要點的理論要點v 經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上，則越經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上，則越趨于抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體抽象程度，排成趨于抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體抽象程度，排成一個序列。一個序列。v 教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。v 教育必須要把具體經(jīng)驗普遍化，形成概念。從而來指導進一步的教育必須要把具體經(jīng)驗普

9、遍化，形成概念。從而來指導進一步的實踐。實踐。v 在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。象概括創(chuàng)造條件。v 位于位于“塔塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。各種直接經(jīng)驗方式之不足。 27“ 經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”用于教學的原則用于教學的原則v 把學習經(jīng)驗分為具體與抽象，提出學習應(yīng)從生動的直把學習經(jīng)驗分為具體與抽象

10、，提出學習應(yīng)從生動的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人類的認識規(guī)律。觀向抽象的思維發(fā)展，符合人類的認識規(guī)律。v 提出了視聽教材分類的理論依據(jù)，及應(yīng)以其所能提供提出了視聽教材分類的理論依據(jù)，及應(yīng)以其所能提供的學習經(jīng)驗的具體或抽象的程度作為分類依據(jù)的學習經(jīng)驗的具體或抽象的程度作為分類依據(jù)。v 視聽教材必須與課程相結(jié)合。視聽教材必須與課程相結(jié)合。28視聽傳播設(shè)計視聽傳播設(shè)計訊訊 息息媒體工具媒體工具人人 員員方方 法法環(huán)環(huán) 境境呈示呈示 接受接受 反應(yīng)反應(yīng)評價評價教學情境教學情境反饋分析反饋分析訊息訊息選擇選擇目標目標具體化具體化學習學習受傳者受傳者系統(tǒng)系統(tǒng)30“ “ 視聽與教育傳播過程的關(guān)系視聽與教育傳

11、播過程的關(guān)系”的理論模型的幾個步驟：的理論模型的幾個步驟：1.1.明確教學目標，并使教學目標具體化。明確教學目標，并使教學目標具體化。2.2.根據(jù)教學目標的要求，選擇合適的教學訊息根據(jù)教學目標的要求，選擇合適的教學訊息教學內(nèi)教學內(nèi)容。容。 3.3.進行視聽傳播設(shè)計。進行視聽傳播設(shè)計。 4.4.把視聽傳播設(shè)計的產(chǎn)物把視聽傳播設(shè)計的產(chǎn)物教學系統(tǒng)投入教學情境中使教學系統(tǒng)投入教學情境中使用。用。 5.5.對評價獲得的數(shù)據(jù)進行分析。對評價獲得的數(shù)據(jù)進行分析。3132 視聽教學方法的發(fā)展視聽教學方法的發(fā)展 形成依靠教形成依靠教/學資源促進有效教學的思想學資源促進有效教學的思想媒體輔助和傳播教學的方式媒體輔

12、助和傳播教學的方式3334353637383940（5）程序教學基本原理）程序教學基本原理v1）“ 強化強化”理論理論 程序教學的心理學基礎(chǔ)是斯金納的“ 強化”理論。 學習是通過“ 刺激反應(yīng)強化”實現(xiàn)的。 斯金納的理論假設(shè)是，一個反應(yīng)所產(chǎn)生的后果能決定該反應(yīng)能否作為一種習得行為保持下來。 所謂強化，指一個過程，在這個過程中，一些刺激直接在反應(yīng)之后呈現(xiàn)，以增加在標準情況下反應(yīng)的出現(xiàn)率，或增加在同樣情況下再出現(xiàn)這一反應(yīng)的概率。 41強化學習原理強化學習原理 反應(yīng)+強化 增強反應(yīng) 反應(yīng)無強化 減弱反應(yīng) 反應(yīng)+懲罰 壓抑反應(yīng)1.為了使學生對刺激做出為了使學生對刺激做出 符合要求的反應(yīng)，必須符合要求的反

13、應(yīng)，必須 將教材將教材“程序化程序化”。2.為了形成符合要求的刺為了形成符合要求的刺 激激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，搖將教反應(yīng)聯(lián)結(jié)，搖將教 材盡量細分為材盡量細分為“小步子小步子”。3.為了最有效的強化學習為了最有效的強化學習 者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)者的反應(yīng)，必須在反應(yīng) 發(fā)生后發(fā)生后，“即時強化即時強化”。42（5）程序教學基本原理）程序教學基本原理v2） 程序教學的要素程序教學的要素 小步子的邏輯序列。小步子的邏輯序列。 積極地反應(yīng)。積極地反應(yīng)。 信息的及時反饋。信息的及時反饋。 自定步調(diào)。自定步調(diào)。 減少錯誤率。減少錯誤率。 43（5）程序教學基本原理）程序教學基本原理v3） 程序設(shè)計模式程序設(shè)計模式 斯金

14、納的直線式程序模式斯金納的直線式程序模式 克勞德的分支式程序模式克勞德的分支式程序模式直線式程序圖示直線式程序圖示1234傳授傳授1回答問題核對傳授傳授2反饋強化反饋強化回答問題核對分支式程序圖示分支式程序圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n分支式程序圖示分支式程序圖示傳授傳授顯示多種選擇題學生用鍵盤回答懂了嗎?進入下一步懂了嗎?學生用鍵盤回答顯示多種選擇題復習以前的材料yesnoyesno4748 程序教學方法的發(fā)展程序教學方法的發(fā)展強調(diào)以學習者為中心、個性化教學模式的形成強調(diào)以學習者為中心、個性化教學模式的形成學習效果是教學目的和衡量標準學習效果是教學目的和衡

15、量標準49系統(tǒng)化設(shè)計教學是一種系統(tǒng)地設(shè)計、實施和評價系統(tǒng)化設(shè)計教學是一種系統(tǒng)地設(shè)計、實施和評價學與教全過程的方法，亦稱作為教學系統(tǒng)方法。學與教全過程的方法，亦稱作為教學系統(tǒng)方法。50515253學生學生解釋目標解釋目標（鑒別內(nèi)容）（鑒別內(nèi)容）選擇合適的經(jīng)驗選擇合適的經(jīng)驗選擇合適方法選擇合適方法選擇教材、設(shè)備選擇教材、設(shè)備分配任務(wù)分配任務(wù)實施教學實施教學評價結(jié)果評價結(jié)果修正整個過程修正整個過程和設(shè)施和設(shè)施系統(tǒng)化教學模型系統(tǒng)化教學模型54“ 教學技術(shù)的第二個定義鮮為人知，它不是任何特定的媒體或設(shè)備。從教學技術(shù)的第二個定義鮮為人知，它不是任何特定的媒體或設(shè)備。從這個意義上來說，教學技術(shù)整體大于其部分

16、之和。它是一種根據(jù)具體目標來這個意義上來說，教學技術(shù)整體大于其部分之和。它是一種根據(jù)具體目標來設(shè)計、實施和評價整個學與教過程的系統(tǒng)方法，它以人類學習和傳播理論為設(shè)計、實施和評價整個學與教過程的系統(tǒng)方法，它以人類學習和傳播理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用人力和物力資源，來促進更有效的教學?；A(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用人力和物力資源，來促進更有效的教學?！?5556 系統(tǒng)化設(shè)計教學方法的發(fā)展系統(tǒng)化設(shè)計教學方法的發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計思想的形成系統(tǒng)設(shè)計思想的形成教學過程設(shè)計模式的產(chǎn)生與實踐教學過程設(shè)計模式的產(chǎn)生與實踐5758利用更豐利用更豐富的教學富的教學資源資源強調(diào)個別強調(diào)個別化、個性化、個性化的學習化的學習利用利用系統(tǒng)系統(tǒng)方法方法

17、三種概念整合形成一個總的促進學習的方法，創(chuàng)三種概念整合形成一個總的促進學習的方法，創(chuàng)造了教育技術(shù)領(lǐng)域造了教育技術(shù)領(lǐng)域分析解決教育、教學問題的綜合技術(shù)分析解決教育、教學問題的綜合技術(shù)系統(tǒng)化設(shè)系統(tǒng)化設(shè)計教學方計教學方法的發(fā)展法的發(fā)展程序教程序教學方法學方法的發(fā)展的發(fā)展視聽教視聽教學方法學方法的發(fā)展的發(fā)展 606162表21 我國媒體教學應(yīng)用的發(fā)展過程 階段時間新介入的媒體主要的應(yīng)用特點視覺教學傳播階段20世紀初20世紀20年代掛圖等直觀展示媒體中小學的教學以書本應(yīng)用為主電子視聽教學傳播階段20世紀20年代1949年新中國成立前幻燈、電影、廣播、唱機電子媒體主要以社會教育應(yīng)用為主，在學校教育中并不普

18、及，對中小學教育影響甚小1949年新中國成立后70年代語言實驗室、錄音、錄放像設(shè)備、電視、廣播、閉路電視系統(tǒng)電視、廣播被用于成人教育；常規(guī)視聽教學媒體被大量地用于學校教育多媒體組合教學傳播階段80年代計算機衛(wèi)星電視系統(tǒng)我國的電化教育形成了三大系統(tǒng)，另外計算機開始以課程的形式進入中小學教育63646566北京、上海、南京、沈北京、上海、南京、沈陽、哈爾濱、齊齊哈爾相繼成立電化教育館陽、哈爾濱、齊齊哈爾相繼成立電化教育館676869707172737475767778理論理論與與實踐實踐開發(fā)開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計算機技術(shù)整合技術(shù)設(shè)計設(shè)計教學系統(tǒng)設(shè)計訊息設(shè)計教學策略學習者特征利用利用媒體利用革新推廣實施和制度化政策和法規(guī)管理管理項目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理評價評價問題分析標準參照測量形成性評價總結(jié)性評價798081828384什么是教育技術(shù)？什么是教育技術(shù)？如：教育技術(shù)是恰當?shù)剡\用相關(guān)的手段和方法提高教育績效的研究領(lǐng)域。如：教育技