例說圖片環(huán)游閱讀教學(xué)法中運用提問的策略

1、例說圖片環(huán)游閱讀教學(xué)法中運用提問的策略摘要：文章基于當前提出的小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合筆者三年多開展英語繪本閱讀的經(jīng)驗，以TheWrongKindofKnight繪本課為課例，闡述在圖片環(huán)游閱讀教學(xué)中，如何運用有效的提問策略，以更好地為提升學(xué)生的批判性思維和預(yù)測想象能力效勞。關(guān)鍵詞：圖片環(huán)游;英語教學(xué);閱讀教學(xué);提問策略在三年多的學(xué)習和實踐中，筆者在繪本閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)也有一些自己的想法。現(xiàn)在筆者結(jié)合自己的課例來說說圖片環(huán)游閱讀教學(xué)法中運用提問的策略提升學(xué)生的批判性思維和預(yù)測想象能力。首先了解一下幾個概念。一、圖片環(huán)游的內(nèi)涵圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共

2、讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事，以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，學(xué)生還在這一過程中學(xué)習語言知識、把握故事情節(jié)、理解人物心理、聯(lián)系個人生活。使圖片環(huán)游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度卷入思維綻放的教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)方式有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入閱讀過程中。學(xué)生通過觀察封面、扉頁、封底、活動開展文本概念;在默讀和朗讀的過程中開展認知詞匯的能力、音素意識、拼讀能力和說話流暢度;在預(yù)測、確認、分析、論證

3、、評價活動中開展閱讀技能，運用閱讀策略提升思維品質(zhì);在總結(jié)、比較、交流的活動中開展文化認知和多元思維，增強文化意識。二、圖片環(huán)游的步驟圖片環(huán)游的教學(xué)活動，大致遵循以下順序進行，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1.熱身引入：教師通過歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學(xué)生已有知識和閱讀興趣。2.文本概念：教師通過引導(dǎo)學(xué)生識別標題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)文本概念的意識，增強學(xué)生對繪本結(jié)構(gòu)的理解。3.圖片環(huán)游：教師引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息進行觀察、分析和預(yù)測，不斷提出問題，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀的同時，學(xué)習語言知識，體驗閱讀過程，構(gòu)建意義，運用閱讀技巧和策略，提升批判性思

4、維和預(yù)測想象能力。4.總結(jié)評論：教師通過流程圖等支架幫助學(xué)生總結(jié)大意，并通過討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動，讓學(xué)生對繪本形成自己的理解和判斷。5.默讀和朗讀：默讀和朗讀活動能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度。默讀和朗讀可以有多種形式，例如，學(xué)生自主默讀故事三分鐘;學(xué)生自主朗讀故事三分鐘;學(xué)生以小組為單位角色朗讀故事;學(xué)生選擇自己最喜歡的故事情節(jié)和人物進行朗讀;學(xué)生按照人物語氣朗讀片段，其他學(xué)生聽，判斷人物。總之，朗讀和默讀活動可以給學(xué)生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗，加強學(xué)生的閱讀精確度、流利度和閱讀韻律，提升他們的閱讀興趣。在默讀和朗讀活動中可以增加拼讀活動，分級繪本效勞通常會在同一個繪本中

5、呈現(xiàn)幾個含有相同拼讀規(guī)律的詞匯，教師可以在默讀和朗讀環(huán)節(jié)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯的共同點，總結(jié)拼讀規(guī)律。6.交流與表達：教師創(chuàng)設(shè)的語境，通過讀后寫、讀后畫等活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續(xù)寫結(jié)尾，或者創(chuàng)新圖文故事，促進語言能力的協(xié)同開展。圖片環(huán)游是一種適合各種閱讀文本的綜合性閱讀教學(xué)方法。但是這種方式對教師的要求相對較高，教師需要充分調(diào)動學(xué)生參與師生分享閱讀，也需要比較充足的課堂教學(xué)時間開展閱讀。教師可根據(jù)學(xué)生情況和課時安排，基于圖片環(huán)游的理念，靈活設(shè)計教學(xué)活動，對圖片環(huán)游教學(xué)的活動流程進行靈活調(diào)整，滿足不同故事情節(jié)和不同學(xué)生的學(xué)習需求。三、批判性思維外國學(xué)者

6、對批判性思維展開了多方位的研究，其中最著名的是TheDelphiResearch，該研究由PeterFacione牽頭，46位具體表現(xiàn)為解釋、分析、評價和推斷，并對做出這些判斷的論據(jù)、概念、方法、標準或者語境進行說明。該研究還提出，批判性思維包括認知能力和情感特質(zhì)，也叫批判性思維技能和批判性思維精神。批判性思維技能包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。批判性思維精神包括追求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、認知成熟度。四、圖片環(huán)游對批判性思維和預(yù)測想象能力培養(yǎng)的必要性圖片環(huán)游是教師引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息，不斷提問題讓學(xué)生進行觀察、分析和預(yù)測，使學(xué)生

7、在分析問題和解決問題的過程中，提升批判性思維和預(yù)測想象能力。現(xiàn)以四年級故事繪本教學(xué)TheWrongKindofKnight為例加以說明。故事主要講述了一個名叫Nasim的騎士，不喜歡戰(zhàn)斗，喜歡編織東西和閱讀。在國王向他求助時，他利用了自己的長處編織技能，成功把那只凍著的小龍從國王的床上趕跑，得到國王的贊賞的故事。在介紹騎士Nasim，以及被國王喚去驅(qū)趕小龍過程中，人物的神態(tài)也是故事開展的線索。所以在設(shè)計本課時，考慮到故事的情節(jié)和人物的神態(tài)變化，使故事更加生動立體。筆者把本課的教學(xué)目標設(shè)計為：1.學(xué)生通過觀察圖片情景、人物表情、騎士Nasim和國王的活動來理解人物語言和故事大意;2.通過引導(dǎo)學(xué)生

8、觀察圖片細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、預(yù)測想象能力和推理能力;3.讓學(xué)生通過不斷地模仿，體會人物角色的喜和悲;4.讓學(xué)生通過閱讀體會每個人都有長處，不應(yīng)該因為短板而全盤否認自己或他人，理解“天生我材必有用的觀點。具體的教學(xué)步驟為：1.觀看TheWrongKindofKnight的動畫宣傳片。提問：Whatcanyouseeinthevideo？。感受故事背景，戰(zhàn)爭、城堡、國王、騎士等元素，引出故事的主人公騎士Nasim。2.展示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生識別標題、作者等文字信息。提出問題：Whydowesaythewrongkindofknight？。3.介紹故事主人公和故事發(fā)生的背景：Whereisth

9、eknight？。隱藏Nasim的衣著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他的衣著和職業(yè)：Whatishewearing？Whatdoesheusuallydo？。放大人物表情，預(yù)測文本內(nèi)容。分析、答復(fù)以下問題：Whydoesitsaythewrongkindofknight？。4.隱藏來訪的國王，讓學(xué)生猜測是誰？來干什么？Who？Whydoeshecome？放大人物表情，預(yù)測文本內(nèi)容。觀察兩人的肢體，預(yù)測文本內(nèi)容。提出問題CanNasimfightthedragon？。5.提出一系列小問題，分析問題、解決問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細節(jié)，推測故事開展情節(jié)，給圖排序。讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測文本內(nèi)容，引出文本，理解文本。6.解

10、決問題CanNasimfightthedragon？。比照人物前后表情變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇情轉(zhuǎn)折和變化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的局部情節(jié)，嘗試表演，內(nèi)化知識。思考并答復(fù)CanNasimfightthedragon？Whywasthedragondelighted？Whatdoyoulearnfromthisstory？。本節(jié)課主要用看圖說話的方式談?wù)摿朔饷嫘畔?，如作者的信息、繪本的系列，以及封面給我們提供的內(nèi)容和對故事情節(jié)的推測。提出了第一個和文本核心思想有關(guān)的問題：Whydoesitsaythewrongkindofknight？。再用提問的形式引領(lǐng)學(xué)生采用圖片環(huán)游教學(xué)方式一起閱讀繪本的前9頁。

11、知道了主人翁theKnight，了解theKing需要找他幫助解決問題，同時提出了第二個問題：CanNasimfightthedragon？。接下來，通過給圖排序和把句子貼在圖下，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。通過師生的互動演繹局部繪本內(nèi)容，學(xué)生能深刻地了解繪本的含義。通過本節(jié)課的教學(xué)和最后兩個問題的討論：Whywasthedragondelighted？Whatdoyoulearnfromthisstory？，讓學(xué)生深刻體會到：每個人都有其長處，都有自己擅長的領(lǐng)域，不應(yīng)該因為某一短板而全盤否認自己或者他人。有些學(xué)生說出了“堅持認真做自己喜歡的事，有一天總會有用的時候。同時，通過本節(jié)課，學(xué)生對繪本閱讀產(chǎn)生了較大的興趣。參考文獻：【1】王薔，敖娜仁圖雅