大學(xué)英語(yǔ)課前講義實(shí)證研究

1、大學(xué)英語(yǔ)課前講義實(shí)證研究摘要：如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，是值得大學(xué)英語(yǔ)教師思考 的問題，課前講義便是這樣一個(gè)嘗試。在兩個(gè)教學(xué)班使用課前講義一 學(xué)年后，教師根據(jù)有效教學(xué)的情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)問卷，發(fā)放并 回收，用spss17.0軟件進(jìn)行頻數(shù)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課前講義實(shí)現(xiàn)了有 效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，但在情感目標(biāo)上是無效的。這一結(jié)果的啟示是： 需要繼續(xù)堅(jiān)持并完善這一實(shí)踐，同時(shí)采用多樣化的方法來實(shí)現(xiàn)有效教 學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究 使用，文中立場(chǎng)與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不 愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請(qǐng)通知我們刪除已轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，

2、 請(qǐng)保留本段說明。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；有效教學(xué)；課前講義；認(rèn)知；情感 中圖分類號(hào):g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào):1671-0568 (2014)14-0040-03在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，常常可以觀察到這樣的現(xiàn)象.教師在上面侃 侃而談，學(xué)生在下面昏昏欲睡，或盯著課本發(fā)呆，或時(shí)不時(shí)拿出手機(jī) 撥弄一番，一節(jié)課下來，甚至一學(xué)期下來，學(xué)生的課本還是干干凈凈， 間或點(diǎn)綴著幾條筆記，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)缺乏有效性。同 樣，在google中輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)低效”，竟出現(xiàn)了 25000 條的相關(guān)結(jié)果?？梢?，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，是值得大學(xué) 英語(yǔ)教師思考的問題，需要做出一些力所能及的嘗試來改進(jìn)教

3、學(xué)內(nèi)容 與方式。從2010年開始，筆者在蘇州的一所本科院校嘗試課前講義這一教 學(xué)方式。在2013年6月對(duì)s2經(jīng)使用課前講義一學(xué)年的2012級(jí)兩個(gè)班 級(jí)共60余人進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查目的是想知道課前講義這一嘗試總體 是否有效地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)？在什么維度上是有效的？在什 么維度上是無效或低效的？從問卷調(diào)查的結(jié)果可以得到什么啟示？-、什么是課前講義顧名思義，課前講義就是在開始一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之前發(fā)給學(xué)生的 講義，即要完成的語(yǔ)言和主旨任務(wù)。通常來說，一份課前講義包括三 部分內(nèi)容：第一，gct-startcd,主要是與課文主題相關(guān)的導(dǎo)入性質(zhì)的 問題，旨在喚起注意、培養(yǎng)思考習(xí)慣，一般有三四條；第二，

4、while-reading questions,主要是教師備課時(shí)準(zhǔn)備的關(guān)于課文大意和 一些具體細(xì)節(jié)的問題，一般右810個(gè)問題；第三，detailed study of the text,這部分占據(jù)了講義的大部分內(nèi)容，一般有30條以上，表現(xiàn) 形式有以下幾種：英漢翻譯。0的是考查學(xué)生是否理解該句子。當(dāng) 句子較長(zhǎng)時(shí)，采用“將長(zhǎng)句劃分為幾個(gè)短句然后翻譯”的方法或“找 出句子中的短語(yǔ)/句子的主干然后翻譯”；漢英翻譯。除了字典中的 例句，教師存時(shí)自編一些句子讓學(xué)生翻譯，希望更貼近學(xué)生生活； paraphrase,用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)；想盡可能多的短語(yǔ)，對(duì)一個(gè)中文短語(yǔ)想出盡可能多的英文表達(dá)；在課文中找到，不同于漢

5、英翻譯，僅 僅要求學(xué)生根據(jù)中文找到英文原文，目的是降低難度，激發(fā)學(xué)生的自 信心；單詞短語(yǔ)記憶與比較；背景/課外知識(shí)補(bǔ)充。二、理論背景1. 有效教學(xué)和有效教學(xué)目標(biāo)。姚利民認(rèn)為，1有效教學(xué) (effective teaching)特指教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)。 余文森認(rèn)為，2教是促進(jìn)學(xué)的。我們講所有的教學(xué)有效性，教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)都在學(xué)上。有效的教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)。美國(guó)學(xué)者布盧姆認(rèn)為，有效教學(xué)始于準(zhǔn)確知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。2從教學(xué)目標(biāo)分類理論來看，認(rèn)知因素和情感因素是我們 梳理學(xué)習(xí)者的需求信息和課程的目標(biāo)體系時(shí)，首先要考慮的兩大

6、因素。3有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是：學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高以思維能力為 核心的認(rèn)知能力，真正理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)和應(yīng)用知識(shí)；有效教 學(xué)的情感目標(biāo)是：學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，欣賞學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)， 發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，用價(jià)值觀指導(dǎo)行為。12. 小結(jié)。從以上理論和研究可以看出，有效教學(xué)始于教學(xué)目標(biāo)是 否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)是否促進(jìn)知識(shí)的學(xué)、能力的培養(yǎng)及學(xué)生的學(xué)積極性。 因此，認(rèn)知和情感便成丫問卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。三、問卷調(diào)查1. 問卷的設(shè)計(jì)。本研宄采用量化研究的方法，采用了 likert-type五點(diǎn)量表。likert-type量表是廣泛應(yīng)用于社會(huì)與行為科學(xué)研究的一 種測(cè)量格式，適合于態(tài)度或意見的評(píng)估。

7、典型的likert-type量表由 一組測(cè)量某一個(gè)相同特質(zhì)或現(xiàn)象的題0組成，每一個(gè)題0有相同的重 要性。每一個(gè)單一的題目包含了一個(gè)陳述句和一套量尺。量尺由一組 連續(xù)數(shù)字所組成，每一個(gè)數(shù)字代表一定的程度，用以反映受測(cè)者對(duì)于 該陳述句同意贊成或不同意反對(duì)的程度。4問卷結(jié)合課前講義的內(nèi) 容，從認(rèn)知和情感兩個(gè)維度出發(fā)共設(shè)計(jì)了 20個(gè)陳述句，采用 likert-type五點(diǎn)量表，考查學(xué)也對(duì)課前講義的態(tài)度和意見。2. 問卷的發(fā)放和信度分析。本次問卷的調(diào)查對(duì)象為蘇州一所本科 院校2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的59名學(xué)生，使用課前講義有近一年的時(shí)間， 比較熟悉這一教學(xué)實(shí)踐。發(fā)出59份問卷，收回59份，但其中有一份 答

8、案均為同一數(shù)字，因而被視為廢卷處理。其他試卷隨機(jī)按序編號(hào)， 共有58份，其中一份問卷漏填a13。由于likert-type量表建立在量表的等距性及題目的同質(zhì)性兩項(xiàng) 假設(shè)上，likert-type量表必須先經(jīng)過信度的檢驗(yàn)，以確認(rèn)量表的穩(wěn) 定性與內(nèi)部一致性。4克朗巴哈a信度系數(shù)分析法適用于態(tài)度，意見 或問卷的信度分析，是目前最常用的信度系數(shù)。一份好的量表或問卷 信度系數(shù)最好在0.80以上。5經(jīng)過克朗巴哈a信度系數(shù)分析，關(guān)于 課前講義的問卷克朗巴哈a信度系數(shù)為0.932,說明該問卷穩(wěn)定性較 好，內(nèi)部一致，能反映學(xué)生對(duì)課前講義的真實(shí)態(tài)度和意見。3. 問卷調(diào)查工具和分析。本次研究的分析工具為spss17

9、.0社會(huì)科 學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用的是描述統(tǒng)計(jì)中的頻數(shù)分析。描述統(tǒng)計(jì)是一套用于整理、描述、解釋數(shù)據(jù)的系統(tǒng)方法與統(tǒng)計(jì)技術(shù)。4頻數(shù)分析是描 述統(tǒng)計(jì)常用的方法之一，它主要能夠了解變量（即有關(guān)課前講義的20 個(gè)陳述句，筆者注）取值的狀況，對(duì)把握數(shù)據(jù)的分布特征非常有用。 5通過描述統(tǒng)計(jì)的頻數(shù)分析，20個(gè)陳述句的分析結(jié)果見下表（注： 選擇4或5被定義為有效，選擇1、2、3則被定義為無效，因?yàn)閷W(xué)生 可能為了教師的面子傾向于選擇3,實(shí)際是認(rèn)為該陳述是不符合或基 本不符合）。如果選擇有效的頻數(shù)多于無效的頻數(shù)，則該陳述句被認(rèn)為是有效的，符合或基本符合；如果選擇無效的頻數(shù)多于有效的 頻數(shù)，則該陳述句被認(rèn)為是無效的，不

10、符合或基本不符合。結(jié)果是這 樣的，有11項(xiàng)為符合或基本符合，依次由高到低為：al、all、a12、 a15、a7、a19、a9、a14、a13、a16、a17；有 9 項(xiàng)為低效或無效的， 依照低效程度由高到低依次為：a3、a2、a5、a4、a20、a10、a6、a8、a18o四、結(jié)果與討論在有效項(xiàng)中，排在第一位的是a1，即“我認(rèn)為課前講義是促進(jìn)大 學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)有效方法”，74. 13%的學(xué)生認(rèn)為這一陳述符合或 基本符合事實(shí)，可以看出大部分學(xué)生認(rèn)可這一教學(xué)實(shí)踐。在有效的其 他項(xiàng)中，a7、a9、all、a12、a13、a14、a15、a16、a17、a19 均屬于 認(rèn)知目標(biāo)維度，a6、a8

11、、a10、a18無效，也屬于認(rèn)知目標(biāo)維度。也就 是說，在認(rèn)知目標(biāo)維度上，課前講義這一教學(xué)實(shí)踐大體是有效的，促 進(jìn)學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，以及整體上把握課文和掌握相關(guān) 的背景知識(shí)。設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)時(shí)，教師根據(jù)同化的心理機(jī)制，從已知出發(fā)來學(xué)習(xí) 新的知識(shí)，“跳一跳摘個(gè)蘋果”，適當(dāng)降低語(yǔ)言任務(wù)難度，并且用各種 形式來展示語(yǔ)言任務(wù)。在這些語(yǔ)言任務(wù)中，除了 a10、a18被學(xué)生認(rèn)為 無效，其他 a9、all、a12、a13、a14、a15、a16、a17、a19 都被認(rèn)為有效。有 70. 68%的學(xué)生認(rèn)同 all,即“通過做 while-reading questions, 我理解了課文的大意和主要細(xì)節(jié)

12、”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)課文大意 和細(xì)節(jié)自主出題，完成get-started環(huán)節(jié)后，給學(xué)生時(shí)間自主閱讀、 理解課文，回答問題，課堂很安靜，學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)和氛圍， 在這之后才是語(yǔ)言知識(shí)的講解，這樣使課文學(xué)習(xí)不僅僅是圍繞著語(yǔ)言 點(diǎn)，而且是基于內(nèi)容的有意義學(xué)習(xí)。胡壯麟在討論任務(wù)型教學(xué)吋指出， 6 “大部分的研究者贊同這樣的觀點(diǎn)：任務(wù)應(yīng)當(dāng)聚焦于意義而不是形 式，也就是說，學(xué)生更多關(guān)注意義的理解和傳達(dá)，而不是操縱結(jié)構(gòu)”。67. 24%的學(xué)生認(rèn)同a12，即“先找出句子的主干再翻譯”或“找 出固定短語(yǔ)再翻譯”是有效促進(jìn)理解的方法。根據(jù)胡壯麟，6 “由于 并不總是很容易辨別句子的成分(短語(yǔ))是如何連

13、接在一起的，理解 句子會(huì)比較難。心理學(xué)家考慮到語(yǔ)法限制后，提出了一些理解句子的 原則。其中最常用的是最小附著(minimal attachment)，即在句法上 變得更簡(jiǎn)單地引導(dǎo)了句子理解的最初分析?！痹诮虒W(xué)中，有些句子，尤 其是較長(zhǎng)的句子，學(xué)生一下無法看透，這時(shí)教師可以由易到難，先讓 學(xué)生找出pattern或固定短語(yǔ)，使勾子勾法上更簡(jiǎn)單，由ll知到未知， 然后翻譯整個(gè)句子來理解就水到渠成了。其他學(xué)生認(rèn)可的有效教學(xué)方法有:paraphrase（用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)）、 比較、語(yǔ)法分析、背景/課外知識(shí)補(bǔ)充。雖然是一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段， 但綜合運(yùn)用起來時(shí)，就會(huì)有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，加里d.鮑 里奇

14、在談?wù)摗坝行Ы虒W(xué)至關(guān)重要的五種行為”時(shí)，7即包括了 “多樣 化授課”。a2、a3、a4、a5、a20被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無效，它們均屬于情感維 度（堅(jiān)持、愿望、信心、興趣等）。例如，74. 13%的學(xué)生不認(rèn)為“我能 堅(jiān)持做課前講義”，68. 96%的學(xué)生不贊同“我愿意認(rèn)真獨(dú)立地完成課前 講義”，62. 06%的學(xué)生不認(rèn)為“我有信心通過做課前講義，提高我的英 語(yǔ)水平”。宄其原因，一則教師不愿意也不能像中學(xué)那樣，強(qiáng)制要求學(xué) 生完成課前講義，集中收，集中改，除了部分對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣并有 毅力的學(xué)生能堅(jiān)持做課前講義，多數(shù)學(xué)生只是上課時(shí)才做，且不能堅(jiān) 持，無法養(yǎng)成很濃厚的興趣，信心也很難通過做課前講義來樹立；

15、二 則在課前講義本身，在與學(xué)生的課間交談中，或有學(xué)生認(rèn)為題目過難， 或有學(xué)生認(rèn)為題目過于瑣碎，應(yīng)該精簡(jiǎn)題目，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加 一些笑話、諺語(yǔ)類的題h。但有些是單純的課前講義無法解決的。教 師與學(xué)生交流，生說：“不喜歡做課前講義，沒興趣?！苯處熣f：“我把 題s再改進(jìn)一下?！睂W(xué)生回答：“還是不喜歡做?！碧K霍姆林斯基說：“人 的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、 探尋者?！保ㄞD(zhuǎn)引自林格8）教師要做的便是激發(fā)這種需要，一種對(duì)發(fā) 現(xiàn)和探究的渴望。fubicchiaro （轉(zhuǎn)引自rod ellis 9）這樣說道：“動(dòng) 機(jī)主要由學(xué)習(xí)環(huán)境中站在教室中的教師所培養(yǎng)（nurture）。

16、真理一一 動(dòng)機(jī)的提升一一在這一刻發(fā)生，教師關(guān)上門，用溫暖的微笑問候?qū)W生， 與不同的個(gè)體互動(dòng)，或點(diǎn)評(píng)，或提問，無一不表明教師對(duì)個(gè)體的關(guān)心?！蔽濉⒔Y(jié)論與啟示根據(jù)14卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課前講義有效地促進(jìn)了大學(xué)英 語(yǔ)的課堂教學(xué)，這一嘗試基本實(shí)現(xiàn)y有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，即促進(jìn)了 知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用和分析，但在培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思考能 力上作用不大。同時(shí)，課前講義在有效教學(xué)的情感維度上是無效的， 不少學(xué)生不能堅(jiān)持做課前講義，體會(huì)不到愉悅感和自信，缺少興趣。 通過問卷調(diào)查和分析，教師認(rèn)為，課前講義這一促進(jìn)有效教學(xué)的嘗試 值得堅(jiān)持下去，但需要改進(jìn)，使之更能滿足學(xué)生的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 興趣和求知欲。同吋，也要看到，僅憑課前講義這一種教學(xué)方法無法 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的情感目標(biāo)，需要繼續(xù)探索多樣化的方法來從情感上促 進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，也關(guān)注教學(xué)中的人 的情感態(tài)度和價(jià)值觀。參考文獻(xiàn)：1 姚利民.右效教學(xué)論：理論與策略m.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社2005.2 余文森.有效教學(xué)十講m.上海：華東師大出版社，2009.3 張嘯.大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究m.成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012.4 邱皓政.量化研宄與統(tǒng)計(jì)分析一spss中文視窗版教程