七年級(jí)英語詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究課題實(shí)施方案

1、七年級(jí)英語詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究課題實(shí)施方案一、研究的背景和意義邙艮500字以內(nèi)）鹽池縣現(xiàn)共有五所中學(xué)，其中縣城有三所中學(xué)，農(nóng)村兩所中學(xué)。 五所中學(xué)七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)為2023名，其中縣城七年級(jí)在校學(xué)生 占全縣七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)的90%。農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)在校學(xué)生占總數(shù) 的19.8%o全縣近幾年來，屮考英語成績(jī)普遍較差，其屮詞匯部分失 分最多，通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)主從七年級(jí)起，學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性弱 化，單詞記得快，忘得也快，班內(nèi)兩級(jí)分化的現(xiàn)象已初步形成，英語 詞匯大大地影響學(xué)生閱讀、書面表達(dá)以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。加之英 語新課程（2011版）詞匯量是原來英語大綱要求2倍，新版教材詞 匯量大，復(fù)現(xiàn)率

2、低，有些單詞僅出現(xiàn)于練習(xí)和各版塊的提示部分其屮 有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶，而部分教師詞匯教學(xué)方法單 一，在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文等語境,孤立地按單元詞匯表講授 單詞，第二天用聽寫方式檢測(cè)，但過后就不管了，沒有多次重復(fù),多角度 復(fù)現(xiàn)單詞，這些都給英語詞匯教學(xué)增加了難度。事實(shí)上，沒有語法，幾乎 什么都不能表達(dá)，但如果沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了。所以針對(duì)以上問題，經(jīng)過反復(fù)思考，決定選擇詞匯教學(xué)的問題及 對(duì)策研究這課題，本課題旨在通過調(diào)查研究找出制約七年級(jí)學(xué)生詞 匯學(xué)習(xí)的最主耍的原因，并制定切實(shí)可行的對(duì)策。二、擬研究解決的問題邙艮200字以內(nèi)）1）改革教師的教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。

3、通過本課題的研究，要使教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，掌握靈活多變的詞匯教學(xué)方法。(2) 改革學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。通過本課題的研究，要針對(duì)鹽池縣學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變學(xué)生 死記硬背的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握正確的詞匯記憶策略。三、研究目標(biāo)(限300字以內(nèi))1、通過木課題的研究，改變教師傳統(tǒng)單一的詞匯教學(xué)方法，采 取靈活多變的詞匯教學(xué)方法。如語境教學(xué)法、詞綴教學(xué)法、歸類記憶 法、比較聯(lián)想記憶法、例句記憶法等。2、通過本課題的研究，分析制約鹽池縣中學(xué)七年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué) 習(xí)的瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)使用英語詞典；學(xué)會(huì)使用音標(biāo)和構(gòu)詞法等方法對(duì)詞匯記憶進(jìn)行探 討，讓

4、學(xué)生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成 正確使用英語工具書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的詞匯 學(xué)習(xí)方法。3、通過本課題的研究，讓七年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)使用600個(gè)左右的單 詞和100多個(gè)習(xí)慣用語。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到6萬詞以 上。u!英語詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究是近兒年來研究的熱點(diǎn)，大部分研 究主要集中在詞匯學(xué)習(xí)方法方面。如 laufer(jin, 1992:27)于1990年 提出，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶 學(xué)習(xí)。oxford和scarcella(1994)指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯 策略，培養(yǎng)他們有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯策略來擴(kuò)人外

5、語詞匯量。 norbert schmitt在語言教學(xué)中的詞匯(2000)一書中介紹了詞匯教 學(xué)的若干策略，包括社會(huì)策略、決定策略等。對(duì)英語詞匯教學(xué)方面的研究較少，但實(shí)用性較強(qiáng)。女口： allenv.f. 在詞匯教學(xué)技巧分別討論了針對(duì)初學(xué)者、屮等程度學(xué)習(xí)者以及高 級(jí)程度學(xué)習(xí)者怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)。davies paul和eric pearse在英 語教學(xué)成功之道中提出：知道詞匯的意義、交際用法、發(fā)音、拼寫 和語法是很必要的。最好不要首先通過翻譯成母語的方式的教詞匯， 許多詞匯都可以通過實(shí)物、圖片、展示、舉例、定義、用啞劇的方式 表演、同義和反義等方法來讓學(xué)生清楚地理解。這樣既可以增加學(xué)生 的參與又能

6、很好的幫助學(xué)生記憶。英語詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生實(shí)際情況的研 究更少。即使有也針對(duì)性不強(qiáng)，無法適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際情況。就鹽池縣 中學(xué)的實(shí)際情況，詞匯教學(xué)依然是80%中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的嚴(yán)重障礙, 詞匯量的不足或者說詞匯掌握得不到位是影響中學(xué)生的閱讀能力、聽 說能力和寫作能力，特別是提高英語學(xué)習(xí)能力的主要障礙。五、核心概念的界定邙艮500字以內(nèi)）1、任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的要求。任務(wù)型語言教學(xué)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí) 踐、參與和合作等方式，以完成任務(wù)的形式，在真實(shí)和接近真實(shí)的情 景中掌握詞匯的意義和用法。2、詞匯學(xué)習(xí)需要語篇的支持。詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的教學(xué)活動(dòng)。教師要引導(dǎo)

7、學(xué)生盡可能在一定的 語境中學(xué)習(xí)詞匯，要通過詞與詞之間的關(guān)系來確定生詞的意思。難度 適宜的英語閱讀材料能給學(xué)生提供大量的可理解性輸入和語境線索， 可以讓學(xué)生猜測(cè)出部分生詞的意思，并可以讓其領(lǐng)悟到詞匯所承載的 深沉含意和文化內(nèi)涵。3、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯于1878-1884年首先對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了系 統(tǒng)的研究。他以口己為被試，用無意義咅節(jié)作為記憶材料，把識(shí)記材 料學(xué)到恰能背誦的程度，經(jīng)過一定時(shí)間間隔后再重新學(xué)習(xí)，以重學(xué)時(shí) 節(jié)省的背誦時(shí)間或次數(shù)作為計(jì)算保持量的指標(biāo)。艾賓浩斯遺忘曲線告 訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均橫的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便 趨于平穩(wěn)。六、研究方法

8、邙艮500字以內(nèi)）1、問卷調(diào)查法：確定調(diào)查內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，選取調(diào) 查對(duì)象，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查、學(xué)生與教師抽樣直接交流、教師 教學(xué)問卷反饋、座談研討等形式，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲取課題研 究所需耍的實(shí)證性依據(jù)。（主要通過觀察、問卷等）和等組實(shí)驗(yàn)法（設(shè) 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）。實(shí)驗(yàn)無關(guān)變量的控制包括以下三個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班師資條件基本相同。（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生條件基本相同。（3）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)設(shè)備和課時(shí)數(shù)基本相同2、行動(dòng)研究法：以鹽池縣五所中學(xué)七年級(jí)在校2023名學(xué)生和五 所中學(xué)的七年級(jí)30位英語教師為研究對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，提出探索 問題、解決問題的思路，將實(shí)際工作中發(fā)生

9、的問題，系統(tǒng)的加以檢驗(yàn), 不斷探索發(fā)現(xiàn)教育特點(diǎn)、規(guī)律，滾動(dòng)式的推進(jìn)研究過程。本課題對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的操作方法是：實(shí)驗(yàn)班采用課題組統(tǒng)一編寫的新課程下七年級(jí)英語詞匯教學(xué)問題實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)參考資料以及課 題組統(tǒng)一研討的課堂教學(xué)模式。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為避免 皮格馬利翁效應(yīng)，事先未告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況。七、研究步驟本課題研究分三個(gè)階段1、研究準(zhǔn)備階段(2014.62014.8)(1) 收集英語詞匯教學(xué)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果(2) 搜集課題相關(guān)資料，確立課題，制定課題實(shí)施方案。(3) 問卷設(shè)計(jì)、論證、定稿。(4) 課題中請(qǐng)。第二階段：研究實(shí)施階段(2014.82016.12)(1) 依照研究方案，開展課題研究

10、，并及時(shí)調(diào)整研究方案。(2) 問卷發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)采集、整理歸納。(3) 指導(dǎo)學(xué)生形成正確的記憶詞匯策略，教師采取靈活多變的 教學(xué)詞匯方法(4) 做好階段小結(jié)，定時(shí)交流研討。第三階段：研究總結(jié)階段(2016.122017.6)(1) 收集、整理各種研究資料，對(duì)研究成果進(jìn)行分析。(2) 撰寫課題結(jié)題報(bào)告(3) 課題結(jié)題論證八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容 邙艮500字以內(nèi))1、2014.6搜集課題和關(guān)資料，確立課題，制定課題實(shí)施方2、2014.8 2016.12 開展課題研究，問卷發(fā)放、回收，數(shù)據(jù) 采集、資料整理歸納 課題階段小結(jié)報(bào)告 論文。3、2017.7課題研究結(jié)題報(bào)告九、主要參考文獻(xiàn)1 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）北京師范大學(xué)出版社， 2012.1 .2 黃斌，唐曉.英語詞匯教學(xué)方法探討j.桂林師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)報(bào),2004,4.3 黃宇馳大學(xué)英語詞匯教學(xué)淺