教師培訓(xùn)課件：走進“校本研修”ppt課件

1、1;.2內(nèi)容提要內(nèi)容提要背景 國際：教育研究的焦點教師教育 國內(nèi)：基礎(chǔ)教育課程改革教師瓶頸國際研究概況國內(nèi)研究概況校本研修的實施策略 “行動學(xué)習(xí)”模式 3國際概況國際概況研究領(lǐng)域研究領(lǐng)域：內(nèi)在結(jié)構(gòu)內(nèi)在結(jié)構(gòu)信念（關(guān)于教育、教學(xué)、學(xué)生、 學(xué)科知識等） 教學(xué)知識基礎(chǔ)（學(xué)科知識、一般 教育理論、學(xué)科教學(xué)法） 明確知識（原理性知識）、默會知識（實踐智慧）發(fā)展策略發(fā)展策略歐美模式、東亞模式教師專業(yè)發(fā)展的有效條件教師專業(yè)發(fā)展的有效條件41謝菲爾德模式（collaborative teacher-centred training ） （1）確定需要。中小學(xué)提出教師進修意向，以便大學(xué)的培訓(xùn)更具針對性。（2）談判

2、。根據(jù)本校教師進修的需要，中小學(xué)同大學(xué)洽談培訓(xùn)計劃。在此過程中，中小學(xué)提出教師進修專業(yè)課程目錄，大學(xué)尊重有關(guān)要求，配備相應(yīng)的教師與中小學(xué)教師見面，了解每位將要進修教師的需要。（3）協(xié)議。在大學(xué)、地方教育部門、中小學(xué)等人員參與下，共同提出培訓(xùn)協(xié)議，待教師修改后確定。（4）前期培訓(xùn)。一般在大學(xué)里進行，主要是導(dǎo)引課程培訓(xùn)，各門進修課程的方法論與原理。（5）主體培訓(xùn)。在中小學(xué)進行。大學(xué)教師參與備課、上課、課外作業(yè)等活動，與中小學(xué)教師共同鉆研教學(xué)難點和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，在具體教學(xué)實踐中指導(dǎo)和幫助中小學(xué)教師提高教學(xué)水平。（6）總結(jié)。協(xié)議規(guī)定的項目完成后，教師在職培訓(xùn)告一段落。52.教師專業(yè)

3、發(fā)展學(xué)校1組織方式：組織方式：大學(xué)與中小學(xué)合作 中學(xué)教師不僅僅是教師，更是大學(xué)(中小學(xué))合作者、項目領(lǐng)導(dǎo)者、團隊合作者和臨床診斷者。2內(nèi)容：內(nèi)容：共同指導(dǎo)師范生的過程進行專業(yè)發(fā)展 改變校園文化，視自身為終身學(xué)習(xí)者和科學(xué)研究者，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)教師作為學(xué)習(xí)者、教師作為研究者的反思型實踐。通過與其他教師、大學(xué)教員及實習(xí)生的對話與交流，改善教學(xué)實踐，提高專業(yè)水平。63德國模式地點：地點：以中小學(xué)校為中心，以學(xué)校工作需要為基礎(chǔ)開 展的繼續(xù)教育活動。組織方式：組織方式：各中小學(xué)校都可以單獨或與鄰近學(xué)校共同 組織校內(nèi)培訓(xùn)活動。負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)人：培訓(xùn)由校長負(fù)責(zé)，每月搞一兩次。內(nèi)容：內(nèi)容：主要是教師之間相

4、互交流教學(xué)經(jīng)驗，討論教學(xué) 方法，解決疑難問題，學(xué)習(xí)新知識等。外部促進者：外部促進者：聘請州教師進修院校講師或督學(xué)講課。74.授業(yè)研究模式（授業(yè)研究模式（Lesson Study） （1） 目標(biāo)：目標(biāo)： 授業(yè)研究的目標(biāo)是圍繞著學(xué)校發(fā)展的 大目標(biāo)設(shè)置的，是對大目標(biāo)的細(xì)化。通常授業(yè) 研究的目標(biāo)可能會持續(xù)幾年。（2）授業(yè)研究的組織：）授業(yè)研究的組織：基于學(xué)校的組織、校際間的 交流、區(qū)域性（跨校）的授業(yè)研究小組。（3）校外顧問：）校外顧問：督學(xué)、剛剛離開教學(xué)的優(yōu)秀教師。 顧問的任務(wù)：第一，對小組的授業(yè)研究提供不 同的觀點；第二，提供有關(guān)教學(xué)內(nèi)容新的思想 或改革信息；第三，提供其他授業(yè)研究小組的 工作成果

5、。 （4）授業(yè)研究的時間和地點：）授業(yè)研究的時間和地點：學(xué)生放學(xué)后（2點40 分至3點45分），下班前（5點）。8（5）研究授業(yè)的程序）研究授業(yè)的程序第一步：第一步：共同設(shè)計教學(xué)第二步：第二步：觀察課堂教學(xué)第三步：第三步：討論課堂教學(xué)第四步：第四步：修正教學(xué)設(shè)計（選擇）第五步第五步：觀察修正后的課堂教學(xué)（選擇）第六步：第六步：討論修正后的課堂教學(xué)（選擇）9教師專業(yè)發(fā)展的有效條件教師專業(yè)發(fā)展的有效條件基于學(xué)校基于學(xué)校自我反思自我反思 專家引領(lǐng)專家引領(lǐng)同事互助同事互助課例為載體課例為載體持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動 群體參與專業(yè)（對話）共同體群體參與專業(yè)（對話）共同體 校長支持與參與校長支

6、持與參與 10國內(nèi)研究概況國內(nèi)研究概況全國校本教研骨干研修班（全國校本教研骨干研修班（20031 北京）北京） ，400人人朱慕菊副司長作報告朱慕菊副司長作報告改進和加強教學(xué)研究工作，深入推進新課程實驗改進和加強教學(xué)研究工作，深入推進新課程實驗。顧泠沅報告顧泠沅報告教師在教育行動中成長教師在教育行動中成長。項目啟動會議（項目啟動會議（200312 上海），上海四個預(yù)研區(qū)現(xiàn)場交流。上海），上海四個預(yù)研區(qū)現(xiàn)場交流。項目工作組會議（項目工作組會議（20049 上海），審批上海），審批84個首批基地區(qū)、縣，達成若干共識個首批基地區(qū)、縣，達成若干共識,形成項目工形成項目工作會議紀(jì)要。作會議紀(jì)要。第二屆項

7、目經(jīng)驗交流與工作研討會（第二屆項目經(jīng)驗交流與工作研討會（20051 長沙）長沙）,教育部基教司課程中心領(lǐng)導(dǎo)主持，全教育部基教司課程中心領(lǐng)導(dǎo)主持，全國國31個省、市、自治區(qū)、個省、市、自治區(qū)、16所師大課程中心所師大課程中心349名代表與會。名代表與會。11原行為原行為 階段階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：課例討論、情境設(shè)計、行為反省1 “行動教育行動教育”模式模式12 循環(huán)循環(huán)循環(huán)循環(huán)開始開始課堂觀察課堂觀察 便是新課程教學(xué)行為便是新課程教學(xué)行為理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí) 建立新的行為標(biāo)準(zhǔn)建立新的行為標(biāo)準(zhǔn)確確 定定 研研 究究 專專 題題選擇研究課題選擇研究課題擬定（修改）教學(xué)行為方案擬定（修改）教學(xué)行為方案嘗試、觀察新的行為嘗試、觀察新的行為互動反思互動反思 提高認(rèn)識提高認(rèn)識否結(jié)束課題結(jié)束專題否是是循環(huán)循環(huán)2 “行動學(xué)習(xí)行動學(xué)習(xí)”模式模式13“行動學(xué)習(xí)行動學(xué)習(xí)”模式運行要素模式運行要素組織方式：校內(nèi)與校外 實體系統(tǒng)：行動學(xué)習(xí)小組 動力系統(tǒng)：內(nèi)動力源