教師培訓(xùn)課件：結(jié)題報(bào)告的撰寫ppt課件

1、12【提綱】一、結(jié)題報(bào)告撰寫的緣由二、研究報(bào)告撰寫的格式三、研究報(bào)告撰寫的步驟3一、結(jié)題報(bào)告撰寫的緣由（一）課題研究的四個(gè)階段階段主要目的學(xué)生春游養(yǎng)育孩子立項(xiàng)可行性論證請示報(bào)告領(lǐng)準(zhǔn)生證開題操作性設(shè)計(jì)編制預(yù)案生育預(yù)案研究具體的實(shí)施過程組織過程孕育結(jié)題結(jié)果的鑒定結(jié)果評價(jià)孩子落戶4一、結(jié)題報(bào)告撰寫的緣由（二）結(jié)題報(bào)告撰寫的價(jià)值結(jié)題報(bào)告是研究成果的提升梳理；結(jié)題報(bào)告是教師發(fā)展的重要途徑；結(jié)題報(bào)告是研究價(jià)值的鑒定依據(jù)；結(jié)題報(bào)告是教師展示的重要平臺(tái)。5一、結(jié)題報(bào)告撰寫的緣由（三）結(jié)題報(bào)告的要求結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容是由研究目的決定的，主要包括：對教育教學(xué)現(xiàn)狀的深刻了解；檢驗(yàn)研究假設(shè)，建立和完善教育科學(xué)理論；促進(jìn)教

2、育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)；提出某個(gè)新的教育方法和措施等。6一、結(jié)題報(bào)告撰寫的緣由（四）結(jié)題報(bào)告的構(gòu)成規(guī)范的格式：理論研究與實(shí)踐操作、效果分析三部分我們的操作：研究報(bào)告（論文格式）和工作報(bào)告（工作過程的基本概述）論文與研究報(bào)告的異同：相同點(diǎn)：都是對研究結(jié)果的提升和展開闡述不同點(diǎn)：研究論文的實(shí)踐可以是別人的，研究報(bào)告的操作一定是個(gè)人實(shí)踐驗(yàn)證優(yōu)化的。7二、研究報(bào)告撰寫的格式（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類（實(shí)踐操作、原因?qū)Σ撸ǘ?shí)驗(yàn)報(bào)告類（調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告）（三）學(xué)術(shù)論文類（觀點(diǎn)闡釋、觀點(diǎn)辨析）8二、研究報(bào)告撰寫的格式（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類（實(shí)踐操作、原因?qū)Σ撸?教師習(xí)慣的格式（能夠、經(jīng)常） 目標(biāo)、內(nèi)容、操作、評

3、價(jià) 案例：數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)介紹題目 引言 正文：每一小節(jié)應(yīng)該包括：理論依據(jù)、具體做法和效果 結(jié)尾9二、研究報(bào)告撰寫的格式（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告類（調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告） 主要是調(diào)查報(bào)告為主，固定格式 問題的提出、研究方法 結(jié)果與分析、討論 教育建議（可以不要）、結(jié)論10二、研究報(bào)告撰寫的格式（三）學(xué)術(shù)論文類（觀點(diǎn)闡釋、觀點(diǎn)辨析）觀點(diǎn)、論點(diǎn)闡釋（分析）、結(jié)論11三、研究報(bào)告撰寫的步驟（一）撰寫的流程1、確定報(bào)告的題目及研究報(bào)告類型 2、擬訂研究報(bào)告寫作的提綱 3、研究手頭資料，并開始寫作 4、對初稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字的推敲修改12三、研究報(bào)告撰寫的步驟（二）擬定提綱關(guān)鍵是邏輯關(guān)系、思維節(jié)點(diǎn)，并列（標(biāo)準(zhǔn)）1.

4、提綱式2.流程圖式3.思維導(dǎo)圖式13三、研究報(bào)告撰寫的步驟（三）流程編制方式1.步驟2.內(nèi)容3.操作4.邏輯14三、研究報(bào)告撰寫的步驟（四）寫作的技巧教師與專業(yè)寫作的不同：專業(yè)寫作是整合提煉，教師是擴(kuò)充1.觀點(diǎn)提煉 2.思想整合3.操作細(xì)化 4.內(nèi)容拓展15三、研究報(bào)告撰寫的步驟（四）寫作的技巧1.理念（三個(gè)選擇）2.例子（經(jīng)典、呈現(xiàn)方式）3.體例（相似）4.字?jǐn)?shù)（相近）16三、研究報(bào)告撰寫的步驟（五）成果、效果、附件 種西瓜的例子結(jié)果來源：量表、觀察、結(jié)果效果呈現(xiàn)：學(xué)校、教師、學(xué)生、理論（經(jīng)驗(yàn)）附件：與研究相關(guān)、佐證研究、實(shí)際操作17三、研究報(bào)告撰寫的步驟（六）注意的問題1.避免抄襲標(biāo)準(zhǔn)、方

5、法：轉(zhuǎn)換、壓縮、凝練、整合驗(yàn)證（百度、拷克、軟件）2.邏輯關(guān)系例子、內(nèi)容、標(biāo)題3.語言、觀點(diǎn)（小警察）18學(xué)校診斷不同于學(xué)校咨詢。學(xué)校診斷需要借助咨詢的理論與方法。咨詢?yōu)樵\斷提供了前提和背景，咨詢著眼于對對象的認(rèn)識(shí)和分析，診斷則要對分析的結(jié)果做出結(jié)論，可見，診斷在咨詢的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次，診斷的“處方權(quán)”在診斷者手中，而咨詢的“處方權(quán)”卻是在求助者手中；再次，診斷者有權(quán)、有義務(wù)作出診斷結(jié)論，并對結(jié)論負(fù)責(zé)，而咨詢結(jié)論是在雙方互商的基礎(chǔ)上形成，咨詢結(jié)論是否被采納，咨詢者并不必負(fù)責(zé)。可見，診斷比咨詢體現(xiàn)出過程更加完整、責(zé)任更加明確、主動(dòng)權(quán)也更大的特點(diǎn)。（ 一 ） 學(xué) 校 發(fā) 展 診 斷 不 同 于 學(xué)

6、 校 問 題 咨 詢問題咨詢著眼于對對象的認(rèn)識(shí)和分析，更多是對解決當(dāng)前問題解決策略的建議與分析，而從診斷的主體看，咨詢的“處方權(quán)”卻是在求助者手中，咨詢結(jié)論是在雙方互商的基礎(chǔ)上形成，咨詢結(jié)論是否被采納，咨詢者并不必負(fù)責(zé)。在學(xué)校發(fā)展診斷過程中，需要借助于一般咨詢的理論與方法，是在咨詢基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，但又不同于問題咨詢，學(xué)校發(fā)展診斷的“處方權(quán)”在診斷者手中，診斷者有權(quán)、有義務(wù)作出診斷結(jié)論，并對結(jié)論負(fù)責(zé)；不僅僅著眼于問題，更著眼于學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，是對分析的結(jié)果做出判斷和結(jié)論，并依據(jù)結(jié)論展開后續(xù)的跟進(jìn)活動(dòng)?？梢姡瑢W(xué)校發(fā)展診斷比問題咨詢的過程更加完整、責(zé)任更加明確、主動(dòng)權(quán)更大，對學(xué)校未來發(fā)展的促進(jìn)作

7、用更為明顯。192.學(xué)校診斷不同于醫(yī)學(xué)診斷。學(xué)校診斷的運(yùn)行程序借助于醫(yī)療診斷，它們的區(qū)別在于：醫(yī)學(xué)診斷中，診斷者近乎擁有診斷霸權(quán)，被診斷者是被動(dòng)的、無條件地執(zhí)行診斷結(jié)論；學(xué)校診斷中，求助者具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，是否被接受和執(zhí)行力度如何，其主動(dòng)權(quán)掌握在求助者手中。醫(yī)學(xué)診斷是針對病情、找出病因、對癥下藥，其目的是把病治好，而學(xué)校診斷，既注重“問題診斷”，又注重“發(fā)展性診斷”，它不只著眼于把當(dāng)前的病癥治好，還要著眼于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。（二）學(xué)校發(fā)展診斷不同于醫(yī)學(xué)病因診斷醫(yī)學(xué)病因診斷是在疾病出現(xiàn)后進(jìn)行的，是診斷者依靠以往的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助于現(xiàn)在儀器的輔助檢查對病人做出病理診斷并提出針對性的治療措施，針對病情、找出病因、對癥下藥，其目的是把病治好。在這一過程中，診斷者擁有診斷霸權(quán)，被診斷者是被動(dòng)的、無條件地執(zhí)行診斷結(jié)論。學(xué)校發(fā)展診斷需要借鑒醫(yī)學(xué)診斷的方式，依靠診斷者經(jīng)驗(yàn)的訪談、文本研究對學(xué)校的發(fā)展情況做出分析，同時(shí)也需要借助問卷等定量分析的方法。但學(xué)校發(fā)展診斷又不同于醫(yī)學(xué)診斷，