大學少一些評估好

1、    大學少一些評估好        梁：評比、評估這一類的事，現在已經基本退出了企業(yè)界。也就是說，政府對企業(yè)已經很少干擾了。文藝界也有進步。前一段中央有關部門規(guī)定，嚴格控制全國性的文藝評獎。但在高等院校，各種類型的評比、評估仍然處在上升趨勢當中。也許某些評估有必要。但總體上看，這些由政府部門出面進行的評估，對高校的正常教學已經造成了負面影響。有些院校對上級的此類行為已經感到不勝其煩。因為惹不起，敢怒而不敢言。 畢：一般說來，只有在行政權力主導的行業(yè)，才頻繁地開展各種評比和評估。企業(yè)為什么如今這些行為少了？因為經過經濟體制

2、改革，已經明確了企業(yè)的經營自主權。企業(yè)辦得好不好，是不是適銷對路，自有市場檢驗。執(zhí)法機關只管企業(yè)的違法行為。政府不能介入企業(yè)評優(yōu)活動，更不能從中謀利。   梁：大學出現了違法行為，相應的政府執(zhí)法部門當然應該去調查，依法處理。但現在的問題不在這里。教育行政部門掌握著大量的資源，用評比、評估的形式在不同的院校之間分配資源，這就很難避免官員變相的權力尋租行為。   畢：高校評估五花八門，從“211”工程到人文社會科學重點研究基地，從一級學科到博士點碩士點，從精品課程到國家級省部級科研課題，名堂之多，一般人是數不過來的。我認識一些在高校有點職務的朋友，他們一遇到上級來評估，就要昏天

3、黑地忙乎好幾個月。   梁：有一所大學在評估前夕，校方發(fā)現前一屆學生的畢業(yè)論文缺少內容提要和主題詞。此時學生早已分散到四面八方去工作了，沒有辦法找回來。只好讓任課老師一篇一篇地補。你想，幾十篇論文，都要一一重新讀過，還要提煉出主題詞和內容提要，真把那位教師折騰得夠嗆。   畢：學生的畢業(yè)論文好不好，或者夠不夠格，跟有沒有主題詞，有沒有內容提要毫無關系。這些形式不過是從國外論文習慣里學來的一些皮毛而已?？尚Φ氖沁@些東西也構成了行政部門對學校生殺予奪的因素。   梁：精品課程的評估，我也覺得莫名其妙。物質產品可以叫精品，教育課程如何叫精品？這種提法本身就讓人感到不倫不

4、類。比如文科的教學，有相當大的靈活性。有的教授計劃性強，講什么都按事前的準備。有的教授喜歡從一點講開去，向深處廣處生發(fā)，一首詩或一個問題能講幾個月，講到哪兒算哪兒。哪個模式好，并無一定之規(guī)，全在教授本人的學問大小。不同的教學風格之間可比性不強，就是有可比性，也不應該模式化，設計好標準讓大家就范。   畢：還有人文社會科學重點研究基地，也值得討論。已經列入基地的單位，往往都有一定的學科優(yōu)勢，有一些學術水平較高的教授，能夠形成一定規(guī)模的研究群體。他們是否優(yōu)秀，是否合格，由教育行政部門來評估，我持懷疑態(tài)度。不論是人文學科，還是社會學科，在民國時代都產生過一些大師級的人物。他們之所以受到同行

5、的敬重，完全是個人鉆研的結果。大師既不是政府撥款栽培出來的，也不是官員組織評比產生的。哪里產生了大師級的人物，哪里就可能形成學術群落，學科前沿自然就轉移到哪里。大師是可以流動的。魯迅可以在北京教書，也可以到廣州、廈門教書?，F在這種基地評估法，說白了不過是一種分錢的機制，與學術創(chuàng)見的產生沒有什么關系。   梁：不是沒關系，而是起副作用。應付評估牽扯精力太多，學術創(chuàng)見自然就少了。大學教師，承擔著教學科研兩副擔子，本來就很緊張。這幾年高校擴招，更是忙得不亦樂乎。我有一些朋友在大學教書，讓他多上點課，對學生多作一些輔導，他們都樂意。最心煩的就是填表。不但申請科研課題要填表，從事正常教學也要填表。開什么課要填表，連第幾周講什么內容也要填表。這些表格，不止扼殺著教師的創(chuàng)造性，連起碼的教學樂趣也弄得蕩然無存。這種評估，還加劇了大學的不平等。像北大、清華，名聲在外，行政部門也不敢說他們不合格，所以他們的自由度相對來說還大一些?？嗑涂嗔四切┮话愀咝?。   畢：應當在總結古今中外經驗的基礎上，厘清