大學生創(chuàng)造力的影響因素及培養(yǎng)途徑分析

1、    大學生創(chuàng)造力的影響因素及培養(yǎng)途徑分析    摘要：大學生創(chuàng)造力的水平直接決定國家和民族未來的競爭力，目前國內(nèi)高校大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)面臨著亟待解決的問題，如培養(yǎng)的學生不敢質(zhì)疑、明哲保身、缺乏活力等。大學生創(chuàng)造力的高低不僅受到師承關(guān)系和校園文化的影響，更與高校管理理念“一脈相承”，鑒于此，需要從培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、創(chuàng)新型校園文化構(gòu)建和創(chuàng)新管理模式等方面入手，探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的新途徑。關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)造力，高校管理，校園文化一、大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀以及影響因素分析在培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力上，大學有著不可推卸的使命和職責，在學校里，創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要受師

2、承關(guān)系、高校管理理念和校園文化等因素影響。1.師承關(guān)系對大學生創(chuàng)造力的影響教師自身的創(chuàng)造力與學生的創(chuàng)造力具有較高的相關(guān)性，師承關(guān)系對創(chuàng)造力開發(fā)具有較大的影響作用1。一方面，創(chuàng)造力較強的教師比較容易及早從人群中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造力的學生。這是因為創(chuàng)造力強的教師已經(jīng)有了相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的積累，經(jīng)驗豐富，能夠識別出具備創(chuàng)造力基本素質(zhì)的“千里馬”。另一方面，具備創(chuàng)造力的教師可以通過教授學生創(chuàng)造力相關(guān)知識、帶學生進行思維訓練、指導學生，培養(yǎng)出具備創(chuàng)造力的學生。有人統(tǒng)計過諾貝爾獎獲得者的師承關(guān)系狀況，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的獲得者曾經(jīng)接受過“大?！苯處煹闹笇?。凡接受過“大?！苯處熤笇У娜耍浍@獎時間比跟隨一般教師

3、學習的人平均提早7年2。換言之，如果在課堂上或者實驗室中，教師富有激情和創(chuàng)造力，那么和缺乏這一特質(zhì)的普通教師相比，他們更能激發(fā)他們所帶學生的創(chuàng)造欲望，更能挖掘他們創(chuàng)造潛力。2.高校管理理念對大學生創(chuàng)造力的影響高校對大學生的管理體現(xiàn)在管理理念和管理行為上。首先，高校是否具有培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意識，自身的管理理念是否具有創(chuàng)造力，學校是否具備創(chuàng)新教育觀念至關(guān)重要。我國幾千年的尊師文化營造了“一日為師乃終身為父”的一貫美德，然而，這種美德也同時造成了長期以來不利于大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的師生模式。教師不但傳授知識而且是學生習得行為的模仿對象，長期以來形成了權(quán)威和命令者的光環(huán)，學生是服從者，處于順從的地位。一項

4、相關(guān)調(diào)查顯示，當教師在上課時出現(xiàn)失誤時，敢在當堂指出錯誤的學生很少，只占5.5%。而這種現(xiàn)象明顯反映出學生的問題意識被壓抑了，這是阻礙學生創(chuàng)新能力的重要方面3。其次，高校的管理行為對大學生的創(chuàng)造力影響主要體現(xiàn)在師生關(guān)系是否平等上。在高校，從事管理具體行為的是教職人員，良好的師生關(guān)系是平等的師生關(guān)系，實際上平等的師生關(guān)系常常受到傳統(tǒng)理念的約束。第三，高校管理理念之所以會出現(xiàn)偏差，在很大程度上是因為對大學生的主體地位認識不足。教學管理上體現(xiàn)為“填鴨式”教學，教師的教學計劃完全根據(jù)自己的情況定，忽略學生對教學進度、教學方式以及教學目的的需求，導致學生學習熱情不高，對所學專業(yè)或科目不感興趣，不利于大學

5、生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。3.校園文化對大學生創(chuàng)造力的影響潘懋元認為，校園文化具有開發(fā)創(chuàng)造力的功能，“發(fā)達而又豐富的校園文化生活，包括了多樣的知識內(nèi)容，充滿了生動新鮮的創(chuàng)造活力，昂揚著探索進取的開拓精神，進一步激發(fā)教師以及學生在教學活動實現(xiàn)創(chuàng)造的可能性”4。目前高校中文化活動多系娛樂性的課余活動如迎新晚會等，可以促使學生充分交流，陶冶情操，而專業(yè)性比較強的課余活動如挑戰(zhàn)杯、商務(wù)談判大賽等，則可以使大學生開闊視野，擴大知識面，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，從而在理解知識、掌握知識的基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)造性地運用知識。二、大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)1.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系不僅是指學生更包括從事學生管理工作的一線輔導員老師和學

6、生直接接觸的任課教師、本科生導師等。當前各高校學生都有一定的評價教師的權(quán)利，但實際上，我國高校的教學質(zhì)量評價結(jié)果往往被用在高校師資隊伍人事管理方面5。因此，與事實相違背，評教在很大程度上沒有能促成一種平等的師生關(guān)系模式。相反，這種評教常常使教師感覺到被動，使教師的課堂管理和對學生的培養(yǎng)受到外在評價印象的制約，大部分教師都會因此產(chǎn)生抵觸情緒6。我們需要一種科學的評教模式，一方面，課堂教學能進一步體現(xiàn)民主、包容，鼓勵學生發(fā)出不同聲音，允許學生對教師提出質(zhì)疑，鼓勵教師和學生更加深入的溝通；另一方面也要能保護師生參與教學的積極性，師生通過互相討論啟發(fā)，使課堂教學進一步深入，激發(fā)大學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。2.

7、高校創(chuàng)新管理模式高校管理模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在管理理念、教育模式以及學生的學業(yè)評價體系這三個方面。(1)創(chuàng)新管理理念。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力首先要實現(xiàn)學術(shù)自由，而實現(xiàn)學術(shù)自由的前提是大學管理者和教師具備民主、平等意識，這是創(chuàng)造的前提。因此，大學管理者和教師在教學管理過程中需要更重視人格的平等，摒棄傳統(tǒng)師生等級觀念。不迷信和盲從學術(shù)權(quán)威和書本，在管理者、教師和學生之間建立平等、尊重的人際關(guān)系。遵循學術(shù)自由，鼓勵教師和教師之間、教師和學生之間更多地進行學術(shù)交流，不斷激發(fā)教師創(chuàng)造性研究的潛力，同時鼓勵學生在教師的指導和激發(fā)下自由地學習與思考，讓大學生參與到教師的研究工作中去，自主選擇研究課題，主動從事研究

8、工作。其次，要在日常管理和教學中增強學生的民主和平等觀念，要讓學生擁有與教師相平等的觀念。這樣，才能更為充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。(2)教育模式的創(chuàng)新探索。首先，高校要挖掘?qū)W生的主體潛力，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力以及提有價值問題的能力。在教學過程中，教師要善于改變自己作為主體的教學活動，培養(yǎng)以學生為中心的教學意識，創(chuàng)造積極性的情境，引導學生獨立思考，尤其要注重培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造精神。其次，摒棄“填鴨式”教學，采用問題啟發(fā)式教學，鼓勵大學生提出問題，然后由教師引領(lǐng)學生自行分析問題、解決問題。第三，開設(shè)“創(chuàng)造力開發(fā)”相關(guān)課程。1948年麻省理工學院增設(shè)“創(chuàng)造力開發(fā)”課程，屆時

9、創(chuàng)造學開始作為一門課程正式列入大學教學大綱7。目前國內(nèi)也有多所高校開設(shè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)課程，旨在啟發(fā)學生開發(fā)自身創(chuàng)造性思維，變被培養(yǎng)創(chuàng)造能力為主動開發(fā)自身創(chuàng)造力。(3)學業(yè)評價模式革新。目前，國內(nèi)高校檢驗學生專業(yè)知識掌握情況大多還是以“考試”作為檢驗手段，這種手段易于操作，便于評分，但應(yīng)試模式從某種角度上確實扼制了學生的創(chuàng)造性。從導向功能出發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力就要從評測手段上進行改革，首先，考試的方式要靈活多樣，專業(yè)基礎(chǔ)知識的檢驗可以采取考試方式，但是需要科學控制其所占比重；綜合能力的檢驗則需要采取調(diào)研、設(shè)計或?qū)嶒炑芯康确绞?。對學生的考試答案不應(yīng)用唯一的標準去評價，因為唯一的標準答案會扼殺他們的

10、創(chuàng)造性，應(yīng)當允許多種答案的存在，保護學生的探索精神。3.創(chuàng)新校園文化的構(gòu)建大學校園文化對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用不可小覷，一個學校的學生是否具備創(chuàng)新思維，首先要看這個學校的文化氛圍是否具有包容性。死氣沉沉、單一的校園文化是很難培養(yǎng)出創(chuàng)造力非凡的學生的，因此，高校決不能忽視建構(gòu)豐富多彩的校園文化。一方面，大學校園文化建設(shè)的內(nèi)容涵蓋許多方面，包括師生道德修養(yǎng)的加強、多元價值觀的倡導，以及各種校園文化活動的開展等多方面。學生是校園文化活動的主體，也是校園文化的創(chuàng)新者8，校園文化需要學生的參與，從學校社團中選出學生骨干，由學生帶動學生，引導更多的學生參與各種具備創(chuàng)造力的活動。另一方面，營造民主、自由的學術(shù)氛圍是現(xiàn)代大學和教育工作者追求的目標，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提，有創(chuàng)造性的、新穎的校園文化同時也能夠為培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力提供一種寬容、積極向上的文化氛圍。我們的大學管理者和教師們應(yīng)當有勇氣在反思自己的基礎(chǔ)上開發(fā)自身的創(chuàng)造力，使我們的大學富有活力、生機和創(chuàng)造力，而不再成為大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的羈絆。只有當培養(yǎng)的學生有活力、有生機、有不竭的創(chuàng)造力，我們的學校乃至我們的國家才不會丟掉前進的魂靈。參考文獻：12劉軍.影響大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的管理因素分析d.南京：東南大學碩士學位論文，2005.3吳鳳嬌.高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的審視與思考j.中國電力教育，2013，(9).4潘懋